基于案例和專題的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與行動研究

基于案例和專題的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與行動研究

1傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字學(xué)習(xí)（e-learning）在廣闊的社會中得到了滲透。數(shù)字學(xué)習(xí)具有跨時間、大信息、互動和個性化的優(yōu)勢。但是相關(guān)研究表明,數(shù)字化學(xué)習(xí)也有許多不盡人意的地方,如不適合培養(yǎng)學(xué)生的動作技能、情感類的知識,學(xué)習(xí)者適應(yīng)性、技術(shù)應(yīng)用局限性等問題也限制了數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)固然有其不可替代的優(yōu)勢,但因為教學(xué)模式等原因,很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及終身學(xué)習(xí)能力,而這些能力是我們處于信息社會亟需的,因此,如何較好地使傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合,就成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的一個需要深入研究的課題。高等教育改革的目標是構(gòu)建新型教學(xué)模式,而混合學(xué)習(xí)有利于對教學(xué)模式的改革。因此,我們認為在高校課程中采用混合學(xué)習(xí)十分必要,也是高校課程改革的一個發(fā)展趨勢。2混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵混合學(xué)習(xí)(BlendedLearning)是指把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來,是面對面的課堂學(xué)習(xí)(FacetoFace)和在線學(xué)習(xí)(OnlineLearning)的兩種方式的有機整合,對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合,以達到教學(xué)目標?；旌蠈W(xué)習(xí)包括各種媒體的混合、各種教學(xué)方式的混合、教學(xué)活動的混合以及教學(xué)其他各要素的混合。強調(diào)教學(xué)既不能忽視傳統(tǒng)面對面的教學(xué),也不能能忽視網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。本研究中所說的混合學(xué)習(xí)指采用教材與網(wǎng)絡(luò)資源相混合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合、各種教學(xué)方法相混合的“C-learning+E-learning(課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))”的混合教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)的實質(zhì)是一種教學(xué)設(shè)計,其過程和方法遵循教學(xué)設(shè)計的普遍原理和方法。我們借鑒第二代教學(xué)設(shè)計模式——史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計模型,結(jié)合高校課程的特點,從混合學(xué)習(xí)在中觀學(xué)習(xí)模式(課堂講授、討論、案例、自主、協(xié)作等)的混合和微觀媒體(網(wǎng)絡(luò)、多媒體、傳統(tǒng)媒體等)混合兩個層面上,提出高校課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計模型,如下圖1。該課程混合學(xué)習(xí)模型特點是系統(tǒng),但在教師進行課堂教學(xué)實踐中操作性不強,為了進一步使該模型能按照知識內(nèi)容和教學(xué)模式開展混合學(xué)習(xí)的實踐教學(xué),本研究選取教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程《教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)》,利用行動研究法,從專題和案例兩個方面探索混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計方法和具體操作流程。3試驗計劃的目標行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程,每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)分別是方案設(shè)計(計劃)、教學(xué)試驗(行動)、過程記錄(觀察)、階段總結(jié)(反思)。本次試驗行動研究的總目標是:探索和構(gòu)建基于專題的混合學(xué)習(xí)操作流程;探索和構(gòu)建基于案例的混合學(xué)習(xí)操作流程。本次試驗對象為上饒師范學(xué)院物理與電子信息系教育技術(shù)專業(yè)2003級本科生,共40人,由于各種原因,在混合教學(xué)模式的行動研究中,我們一共進行了二輪試驗。3.1基于專題的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與流程基于專題的混合學(xué)習(xí)的主要特點是教師讓學(xué)習(xí)者通過完成以驅(qū)動性問題為中心的項目活動來學(xué)習(xí)有關(guān)知識,知識獲得主要途徑是以學(xué)生為解決某種驅(qū)動性問題進行合作設(shè)計的探究活動為主要內(nèi)容,最終形成某種有形的人工制品或產(chǎn)品。適合學(xué)習(xí)與專題相關(guān)的知識或項目實踐技能等?；趯ｎ}的混合學(xué)習(xí)流程的設(shè)計,以專題開展的系列實踐活動為基礎(chǔ),圍繞專題相關(guān)知識、專題項目實踐活動、作品形成等進行設(shè)計。基于專題的混合學(xué)習(xí)活動成分的設(shè)計主要包括面對面得教學(xué)、教師指導(dǎo)、在線協(xié)作等活動成分的設(shè)計。通過設(shè)計與專題相關(guān)的知識和實踐活動讓學(xué)生完成某一專題的學(xué)習(xí)。本輪研究目標是:在課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計模型的基礎(chǔ)上,構(gòu)建基于專題的混合學(xué)習(xí)設(shè)計方法和操作流程,并分析該流程的特點。計劃:(1)在高校課程混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上,具體分析基于專題的混合學(xué)習(xí)的各要素;2)構(gòu)建該模式的設(shè)計方法與具體操作流程。行動:教師根據(jù)目標,提出專題,學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組,進行專題研討會議,確定專題學(xué)習(xí)步驟,發(fā)布專題文檔,匯報實施過程,同伴評價,師生交流,教師評價,學(xué)生自評與反思。如圖2所示。觀察:基于專題的混合學(xué)習(xí)的實施細節(jié)和操作流程,觀察教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。反思:由于涉及到兩種教學(xué)環(huán)境,且這兩種教學(xué)環(huán)境混合程度太緊密,時間難于控制,由于學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式較新鮮,故學(xué)習(xí)的積極性很高,但由于需要很強的自主性,有些學(xué)生態(tài)度不端正,多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程較迷茫。策略:明確課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的時間比例,增加課程公告,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程和方法。3.2混合學(xué)習(xí)設(shè)計流程基于案例的混合學(xué)習(xí)的核心思想是以案例為中心來學(xué)習(xí)有關(guān)知識,主要途徑是以小組合作問題解決的過程為主線,通過小組協(xié)作形成問題的解決方案。基于案例的混合學(xué)習(xí)流程的設(shè)計,案例作為腳手架,強調(diào)以分析案例為主要目的,在教學(xué)的過程中,問題的提出、解決策略、解決方案和問題解決的成果與評價的設(shè)計非常重要。本輪研究目標是:在前輪行動研究的基礎(chǔ)上,探索和構(gòu)建基于案例的混合學(xué)習(xí)設(shè)計方法和操作流程,并分析該流程的特點。計劃:(1)完善基于專題的混合學(xué)習(xí)的操作流程;(2)構(gòu)建基于案例的混合學(xué)習(xí)設(shè)計方法與具體操作流程。行動:教師提出教學(xué)目標,并根據(jù)目標,發(fā)布教學(xué)案例,講授相關(guān)知識,學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組,提出案例的相關(guān)問題,并進行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí),匯報學(xué)習(xí)成果,師生就學(xué)習(xí)成果交流,并總結(jié)案例,后教師評價,學(xué)生自評與反思,如圖3所示。觀察:基于案例的混合學(xué)習(xí)的實施細節(jié)和操作流程,觀察教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。反思:由于在基于專題的混合學(xué)習(xí)行動研究,對時間分配基本解決,但由于采用了一種新的教學(xué)模式,學(xué)生出現(xiàn)了新的問題,在該環(huán)節(jié)中,學(xué)生不知道如何從知識點的角度提出與案例相關(guān)的問題,學(xué)習(xí)的深度不夠。策略:教師對案例進行講解,學(xué)生進行相關(guān)研討。4對混合學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用教育信息化進程中,高校課程采取混合學(xué)習(xí)方法已經(jīng)是勢在必行,我們提出了高校課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計模型,并通過兩輪行動研究,分別探索和構(gòu)建了基于專題和案例的混合學(xué)習(xí)的設(shè)計方法和具體操作流程,對混合學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用