對(duì)疫情觀察隔離點(diǎn)的中小學(xué)生有效提供心理援助的探討 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選對(duì)疫情觀察隔離點(diǎn)的中小學(xué)生有效提供心理援助的探討摘 要：新冠疫情肆虐下，那些被集中隔離觀察的中小學(xué)生心理受到了巨大沖擊和影響。心等狀況入手捕捉他們可能的身心困擾，然后澄清、評(píng)估，再根據(jù)學(xué)生的能動(dòng)性，采用指導(dǎo)性和非指導(dǎo)性兩種心理援助途徑同步干預(yù)的工作模式。尤其以開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)為載體的非指導(dǎo)性心理援助在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的秩序感、掌控感、心理鏈接、價(jià)值感和恢復(fù)心理平衡狀態(tài)方面發(fā)揮了較大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：新冠疫情，集中隔離醫(yī)學(xué)觀察，中小學(xué)生，心理援助一、一般資料1．學(xué)生資料2022年3月新冠疫情在我國(guó)多點(diǎn)散狀爆發(fā)。4月4日，一所學(xué)校校內(nèi)師生出現(xiàn)確診病例。該校是寄宿制、涵蓋中小學(xué)124800名學(xué)生。師生當(dāng)即停課，隔離在寢室。4月6日以班級(jí)為單位由班主任帶隊(duì)進(jìn)駐指定的集中隔離點(diǎn)進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察。這些學(xué)生非常恐慌、焦慮，急需心理援助。2.心理援助專班資料隔離點(diǎn)由分散在不同地方的賓館改造而成，每個(gè)隔離點(diǎn)都派駐由2位專業(yè)心理教師和1位擅長(zhǎng)思想教育的教師組成的心理援助專班。在對(duì)集中隔離的中小學(xué)生的心理援助穩(wěn)度過(guò)14天的醫(yī)學(xué)觀察期而奮斗。二、心理援助工作機(jī)制根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、行為、學(xué)力特點(diǎn)，為學(xué)生定制心理援助工作方案。注重以下方略：1.充分發(fā)揮醫(yī)療和生活保障專班與學(xué)生面對(duì)面的作用。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的直接接觸是心理援助不可或缺的通道。2.線上為主、線下為輔頻、舉行集體活動(dòng)游戲等針對(duì)性的舉措。對(duì)線上援助不理想的安排面對(duì)面的線下輔導(dǎo)。三、學(xué)生的身心反應(yīng)特征及援助措施根據(jù)學(xué)生身心反應(yīng)和為了研究及表述方便，將本次14天隔離期劃分為嚴(yán)重失衡、逐漸適應(yīng)和準(zhǔn)備回家3個(gè)階段。對(duì)學(xué)生的觀察分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)層面。（一）嚴(yán)重失衡階段（第1至第3天）1.學(xué)生的身心反應(yīng)特征學(xué)生以前習(xí)慣于集體宿舍，現(xiàn)在單人單間、封門閉戶的隔離，孤獨(dú)、恐慌和對(duì)新環(huán)傳導(dǎo)到孩子。部分同學(xué)出現(xiàn)獨(dú)自靜靜哭泣的情況。點(diǎn)封閉我的門吧”，但行動(dòng)上還是較配合專班人員的工作。轉(zhuǎn)移適應(yīng)新環(huán)境的茫然無(wú)序和感染病毒的恐懼感覺(jué)。不管是小學(xué)還是中學(xué)都出現(xiàn)房門被從外面封閉那一刻突然欲哭甚至淚奔的個(gè)別案例。經(jīng)確認(rèn)，此反應(yīng)與單獨(dú)隔離引起的恐懼無(wú)關(guān)。2.援助措施序等，緩解家長(zhǎng)的擔(dān)憂。針對(duì)所有學(xué)生和家長(zhǎng)主要進(jìn)行如下工作：（1）搭建溝通渠道22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選們冷靜下來(lái)，避免交流中的二次傷害［3］。長(zhǎng)通話的學(xué)生，心理援助老師借助個(gè)人手機(jī)幫他們實(shí)現(xiàn)了與家長(zhǎng)的直接通話。（2）營(yíng)造“我們?cè)谝黄稹钡姆諊q玩具等和自己的興趣玩物在一起等。（3）緩解恐懼和焦慮情緒14身體對(duì)病毒的免疫能力［4］。（二）逐漸適應(yīng)階段（第4至第11天）1.學(xué)生的身心反應(yīng)特征從第四天起，教育局給所有學(xué)生配齊了調(diào)試完好的學(xué)習(xí)平板和通訊工具，建立了包有秩序起來(lái)，由此進(jìn)入逐漸適應(yīng)期。出現(xiàn)焦慮、空虛、完不成學(xué)習(xí)任務(wù)也沒(méi)有興趣參加其它活動(dòng)的情況。初中：盡管很多七年級(jí)的學(xué)生年齡在14周歲以下，也很想念家長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)自己內(nèi)心糾結(jié)和與家長(zhǎng)溝通后，最終沒(méi)有1個(gè)學(xué)生有家長(zhǎng)陪伴。平時(shí)自控力比較強(qiáng)的學(xué)生隨著32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選1/4的學(xué)生的自控能力不足以支撐其按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)有質(zhì)量完成學(xué)習(xí)和活動(dòng)要上普遍出現(xiàn)。高中：前額葉的發(fā)育程度足以支撐該階段的學(xué)生更好適應(yīng)隔離生活和學(xué)習(xí)，無(wú)聊、空虛、消化不良、睡眠問(wèn)題更多出現(xiàn)在體育特長(zhǎng)生和學(xué)習(xí)困難比較多的學(xué)生身上。形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，或沒(méi)有遠(yuǎn)期理想近期目標(biāo)或興趣愛(ài)好聚焦他們的注意力，強(qiáng)武弱和體育特長(zhǎng)生武強(qiáng)文弱基因相斥。這些學(xué)生心理要么已經(jīng)出現(xiàn)輕重不等的無(wú)聊、空虛、消化不良、睡眠紊亂等問(wèn)題，要么在出現(xiàn)上述問(wèn)題的路上兩個(gè)層面。2.援助措施勵(lì)，利用好社會(huì)支持資源并使其盡可能發(fā)揮積極的作用），在心理狀況的兩個(gè)層面同時(shí)指導(dǎo)性心理援助工作具體操作如下：運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、說(shuō)話的速度與音調(diào)多個(gè)角度捕捉他們的情感和狀態(tài)投射，并做好“一生一檔案”的每日巡查記錄。在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，盡可能全面搜集信息，然后有針對(duì)性開(kāi)展線上心理疏導(dǎo)，對(duì)線上解決效果不好的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面心理疏導(dǎo)。（3）對(duì)學(xué)生普遍存在的生活、學(xué)習(xí)和心理上的適應(yīng)不良狀態(tài)，針對(duì)性制作輔導(dǎo)音頻或視頻推送在微信群，先后推送了“隔離安全小技巧”、“劃分生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的邊界”、“換個(gè)角度看問(wèn)題”、“探索你的目標(biāo)和理想”、“新式眼睛保健操”、“運(yùn)學(xué)生自律或自助解壓。非指導(dǎo)性心理援助工作以如下豐富多彩的活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體：（1）每天和爸爸媽媽聊聊天，讓家長(zhǎng)放心。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（2）每天按時(shí)段要求開(kāi)展一次整理內(nèi)務(wù)比賽，按堅(jiān)持天數(shù)不同兌換不同的獎(jiǎng)品，恢復(fù)生活秩序，增強(qiáng)掌控感。（該獎(jiǎng)品來(lái)自于愛(ài)心企業(yè)的贊助）（3）班主任出面組織四字詞語(yǔ)接龍游戲，促進(jìn)來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生心連心。（4）每天開(kāi)展一次課間操比賽，讓學(xué)生找到學(xué)校的感覺(jué)，強(qiáng)體悅心。（5）隨機(jī)進(jìn)行“明天我最想吃的一樣零食”活動(dòng)，兌現(xiàn)整理內(nèi)務(wù)比賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加生活的小確幸，活躍學(xué)生的心。（該零食來(lái)自于愛(ài)心企業(yè)的贊助）激發(fā)和看見(jiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好或特長(zhǎng)，燃起希望之心。（7）根據(jù)自己喜好，自主選擇每天畫(huà)一幅畫(huà)或?qū)懸痪湓捇蛞黄沼浕蛑谱魇止せ蛟诟綦x期間的心路歷程”，跟心理援助老師交換禮物。以上活動(dòng)和游戲被實(shí)踐證明在促進(jìn)學(xué)生心理恢復(fù)平衡狀態(tài)方面的效果明顯。（三）準(zhǔn)備回家階段（第12至第14天）1.學(xué)生的身心反應(yīng)特征隔離解除的到來(lái)對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)反應(yīng)基本一致：興奮。即將到來(lái)的解脫和與親人團(tuán)外地打工之處回不來(lái)，家里沒(méi)有其他監(jiān)護(hù)人而興奮和憂慮參半。充滿人文關(guān)懷、朝夕相處的14天，使這些學(xué)生“感到了春天的溫暖和細(xì)無(wú)聲的春受到心理創(chuàng)傷。2.援助措施本階段主要對(duì)無(wú)家可回的學(xué)生及家長(zhǎng)的焦躁情緒和心理告別兩方面進(jìn)行工作。決的進(jìn)程及時(shí)轉(zhuǎn)告他們。關(guān)于處理分離行為，心理援助老師在解除隔離的第14天一早先逐個(gè)學(xué)生打電話過(guò)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選下傳承愛(ài)的種子。四、結(jié)果他們盡最大可能恢復(fù)到平衡狀態(tài)，能動(dòng)性和自主性得到激發(fā)。學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)14天的集了非常多的信、圖畫(huà)或音、視頻資料來(lái)表達(dá)感激之情。五、討論回顧整個(gè)工作過(guò)程，有期待同行指點(diǎn)的疑惑點(diǎn)，陳述如下：（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極提供多方面援助的工作模式存在優(yōu)化空間。此次心理援助團(tuán)隊(duì)的工作有兩方面特點(diǎn)：1.由于每個(gè)隔離點(diǎn)3人組的援助團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足，于是所有隔離點(diǎn)的心理老師建立了統(tǒng)一的平臺(tái)進(jìn)行溝通交流和分享，在保障學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上群策群力。運(yùn)動(dòng)等狀況入手捕捉他們可能的身心困擾，然后澄清、評(píng)估，再根據(jù)學(xué)生的能動(dòng)性，采用指導(dǎo)性和非指導(dǎo)性兩種心理援助方法同步進(jìn)行干預(yù)。尤其以開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)為載體的非指導(dǎo)性心理援助在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的秩序感、掌控感、心理鏈接、價(jià)值感和恢復(fù)心理平衡狀態(tài)方面發(fā)揮了較大的促進(jìn)作用。這可能是對(duì)集中隔離的中小學(xué)生不可或缺的心理援助模式。（二）是否嚴(yán)把與學(xué)生討論個(gè)人成長(zhǎng)史中基礎(chǔ)問(wèn)題的深度關(guān)？深度關(guān)，試探著與學(xué)生進(jìn)行討論，適可而止。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選助有更深入客觀的報(bào)告。參考文獻(xiàn)［1］趙靜波，范方．疫情心理援助與典型案例剖析［J］．疫情時(shí)期的心理問(wèn)題及其干預(yù)．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）No．3May．2020:61-69．［2］聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制發(fā)〔2020〕39號(hào)．新冠肺炎患者、隔離人員及家屬心理疏導(dǎo)和社會(huì)工作服務(wù)方案［EB/OL］．衛(wèi)生健康委網(wǎng)站，/xinwen/2020-04/08/content_5500131.htm梅