課前、課中、課后,全程“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

課前、課中、課后，全程〃體驗(yàn)學(xué)習(xí)〃《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！薄耙寣W(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。反觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生大多是獨(dú)生子女,生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，認(rèn)知的建構(gòu)與知識(shí)的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。正因如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；只有立足生活，注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，來(lái)填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，在課前、課中、課后促使學(xué)生進(jìn)行全程“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，獲得成功。一、注重課前，采擷“生活素材”，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力，這就需要教師有意識(shí)地在課前組織學(xué)生參觀或收集生活中相就的數(shù)學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情景，激起學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。如：在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》一課，由于“噸”是個(gè)較高級(jí)的重量單位，學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，課前，我就創(chuàng)設(shè)組織學(xué)生走出教室,到莊園水果市場(chǎng)參觀的情境:走進(jìn)市場(chǎng)，到處可風(fēng)一箱箱、一袋袋水果?？矗哼@個(gè)梨約250（）,（填上合適的單位名稱）;這箱梨約重8（）。（填上合適的單位名稱）；這些梨是用一輛輛大卡車從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)過(guò)來(lái)的。這輛大卡車能裝多重的梨，誰(shuí)知道？以本地水果交易市場(chǎng)為背景，以梨作為觀察物，從“只箱車”層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，自然引出新知，增強(qiáng)了學(xué)生的親切感。二、課中，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)1.提供“玩”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)愛(ài)玩是孩子的天性，游戲是孩子的工作。心理學(xué)研究結(jié)果表明:促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式工。課中，我把教材的一些例題轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)，從“玩”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《10的組成與分解》時(shí)，出示題目：媽媽要將10顆巧克力分給兩個(gè)孩子（大明和小紅），她可能會(huì)怎么分呢？為什么？看了題目，同學(xué)們紛紛拿出身邊的小棒進(jìn)行了“游戲”。得出了很多出色的方法：生L大明5顆，小紅5顆，因?yàn)檫@樣分比較公平；生2：大明4顆，小紅6顆，因?yàn)榇竺髂挲g大，小紅年齡小，應(yīng)給小紅多一些；生3：大明7顆，小紅3顆，因?yàn)樾〖t不喜歡吃巧克力糖……教室里一片歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生從“玩”中自覺(jué)地探索有關(guān)知識(shí)、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化,體驗(yàn)到我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。2.提供“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，基礎(chǔ)課程改革目的不公是要接受更多的知識(shí),而且更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格的說(shuō)能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)接受、體驗(yàn)、感悟、類化、遷移而逐步形成的。教學(xué)中多讓學(xué)生動(dòng)手操作，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)我先給每組同學(xué)準(zhǔn)備了一份材料：即3個(gè)圓（其中兩個(gè)圓面積一樣大?。?、2個(gè)長(zhǎng)方形、1個(gè)平行四邊形、1個(gè)正方形（其中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、正方形的邊長(zhǎng)和平行四邊形的底都與兩個(gè)相同圓的周長(zhǎng)相等）。讓學(xué)生四人一小組合作，制作一個(gè)圓柱。在制作過(guò)程中考慮兩個(gè)問(wèn)題：⑴你們是如何選擇材料制作的？⑵通過(guò)制作你們對(duì)圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后分小組一匯報(bào)情況一一展示制作圓柱的三種情況。三、延伸課后，回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家H-Freudenthal所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去?！币虼?，課后讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)圖表》后，讓學(xué)生課余時(shí)間到校門口統(tǒng)計(jì)各年級(jí)買零食的統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，提出自己的建議和相應(yīng)措施；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里？學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體的表面積》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體的體積》后，讓學(xué)生設(shè)法測(cè)出一塊土豆的體積；學(xué)習(xí)“比例尺”后，讓學(xué)生動(dòng)手畫自己家到學(xué)校的路線圖；學(xué)了“按比例分配”的知識(shí)后，出示一份某一住宅樓電費(fèi)情況的發(fā)票，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶就會(huì)的電費(fèi)；學(xué)了“利息”的知識(shí)后，算一算自己在銀行存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息;還可以每天讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記等等。在實(shí)際應(yīng)用中，既讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)；體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)解決中問(wèn)題帶來(lái)的愉悅和成功，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)?？傊?，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币獙?shí)現(xiàn)這