智慧教育平臺(tái)支持下的勞動(dòng)教育實(shí)踐

智慧教育平臺(tái)支持下的勞動(dòng)教育實(shí)踐加強(qiáng)勞動(dòng)教育推進(jìn)“五育并舉”、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求。基于高中寄宿制學(xué)校實(shí)施“勞動(dòng)教育”中普遍存在時(shí)間、地域、師資及技術(shù)等多方面的實(shí)際困難，通過(guò)智慧教育平臺(tái)支持下的“勞動(dòng)教育”實(shí)踐，表現(xiàn)出資源的豐富性、溝通的便捷性、反饋的及時(shí)性、評(píng)價(jià)的全面性等優(yōu)點(diǎn)，也能保障廣泛的涵蓋面和有效的互動(dòng)性。尤其是可以有效整合資源，保障家校的有機(jī)銜接和溝通，建立系統(tǒng)的活動(dòng)媒介，達(dá)到家校共育的效果。本案例探討了基于智慧教育平臺(tái)的支持，實(shí)施勞動(dòng)教育的基本實(shí)施過(guò)程和方法，取得的一些成效和進(jìn)一步實(shí)踐探索的方向。一、背景湖北省宜昌市夷陵區(qū)東湖高級(jí)中學(xué)，是1999年創(chuàng)辦的一所全日制公辦寄宿制普通高中，是“宜昌市示范學(xué)校”。學(xué)校現(xiàn)有教職工429人，66個(gè)教學(xué)班級(jí)，3300名學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)村和城郊。學(xué)校牢固樹(shù)立“以教學(xué)為中心”的思想，堅(jiān)持“修齊治平、尚雅至善”的校訓(xùn)，努力構(gòu)建適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的修雅綠色課程體系，為學(xué)生提供盡可能多的展示個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，將活動(dòng)課程與學(xué)科課程結(jié)合，推動(dòng)“五育并舉”的全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校和教師一直在不斷探索貫徹落實(shí)“五育并舉”的有效方法。“五育并舉”開(kāi)啟了勞動(dòng)教育的新時(shí)代。中學(xué)生核心素養(yǎng)提出，要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)，在主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)踐創(chuàng)新中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與能力，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。校情實(shí)際帶給勞動(dòng)教育的新應(yīng)對(duì)。一是學(xué)校受到關(guān)于勞動(dòng)教育的場(chǎng)地、資源和時(shí)間等方面的限制；二是關(guān)于勞動(dòng)教育方面的專業(yè)師資和技術(shù)指導(dǎo)的匱乏；三是學(xué)生對(duì)于參加勞動(dòng)教育的意識(shí)不足；四是部分家庭對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。智能技術(shù)帶給現(xiàn)代教育的新沖擊。一系列高效、快捷、精準(zhǔn)的教學(xué)方式的改變給以學(xué)校為主陣地的傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，一場(chǎng)教師迫于形勢(shì)的自我變化和學(xué)校應(yīng)時(shí)而變的教育變革撲面而來(lái)。目前學(xué)校達(dá)到了“三通兩平臺(tái)”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公眾服務(wù)平臺(tái))建設(shè)的要求。校園網(wǎng)萬(wàn)兆接入夷陵智慧教育專網(wǎng)，千兆到校園任意樓棟（層）及辦公桌面，所有教室均配備交互式一體機(jī)及智慧黑板，教師實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)。高清安全監(jiān)控、精品錄播教室、無(wú)線電屏蔽系統(tǒng)和人臉識(shí)別身份驗(yàn)證系統(tǒng)等各種應(yīng)用項(xiàng)目初具規(guī)模，以釘釘平臺(tái)的管理實(shí)現(xiàn)了校園辦公和家校共育網(wǎng)絡(luò)化，為學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。二、課程設(shè)計(jì)（一）統(tǒng)籌課程規(guī)劃結(jié)合高中生的可利用時(shí)間、家庭分布、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及高中勞動(dòng)課程的基本要求和學(xué)?？衫玫馁Y源等多方面綜合考慮，統(tǒng)籌安排課程時(shí)間，建立系統(tǒng)的課程內(nèi)容。根據(jù)資源環(huán)境及技術(shù)指導(dǎo)等諸多因素，把勞動(dòng)課程統(tǒng)籌為家庭課程、學(xué)校課程和社會(huì)課程三類，根據(jù)不同類別制定不同的實(shí)施目標(biāo)，規(guī)劃不同實(shí)施方式和評(píng)價(jià)體系。家庭課程實(shí)施路徑：資源學(xué)習(xí)--動(dòng)手實(shí)踐--作品推送--評(píng)價(jià)分享。突出“自主+創(chuàng)新”的理念。本課程的實(shí)施，學(xué)校制定方案，指導(dǎo)整體的實(shí)施內(nèi)容和方向，通過(guò)班級(jí)平臺(tái)線上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，或者推送資源平臺(tái)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃勞動(dòng)作品的內(nèi)容和形式，然后創(chuàng)作作品、分享作品、獲得感悟。家庭課程基本內(nèi)容：美食烹飪、居室整理、手工制作、花卉種植、果實(shí)采摘、環(huán)境保護(hù)、體驗(yàn)父母的一天等內(nèi)容。學(xué)校課程實(shí)施路徑：明確標(biāo)準(zhǔn)---探討方法--合作實(shí)踐--評(píng)價(jià)反饋。突出“智能+技能”的理念。學(xué)校課程分“社團(tuán)勞動(dòng)課程”+“常態(tài)勞動(dòng)課程”兩類，也是“特長(zhǎng)愛(ài)好”+“基礎(chǔ)任務(wù)”的體現(xiàn)。在勞動(dòng)體驗(yàn)中，結(jié)合智能信息化資源的方法和學(xué)生已經(jīng)具備的勞動(dòng)技能，合作高效完成勞動(dòng)任務(wù)。學(xué)校課程基本內(nèi)容：一是社團(tuán)勞動(dòng)課程：花の語(yǔ)社（花卉）、人間滋味美食社、泡菜制作社、茶藝欣賞社、手工制作社、木工制作社等。二是常態(tài)勞動(dòng)課程：清潔大掃除、班級(jí)勞動(dòng)周、學(xué)校文化節(jié)—美食節(jié)、垃圾分類等。社會(huì)課程實(shí)施路徑：挑選類別——參與準(zhǔn)備——?jiǎng)趧?dòng)體驗(yàn)——感悟收獲。突出“動(dòng)手+動(dòng)心”的理念。學(xué)校在不同的時(shí)期和階段發(fā)布不同的勞動(dòng)任務(wù)，如清掃垃圾、不文明行為勸導(dǎo)、采茶的一天、給福利院老人送溫暖等，同學(xué)們選擇團(tuán)隊(duì)和承擔(dān)角色，參與體驗(yàn)，感受服務(wù)社會(huì)的崇高和幸福，建立肩負(fù)社會(huì)責(zé)任感的正確價(jià)值取向。社會(huì)課程基本內(nèi)容：志愿服務(wù)、公益宣傳、研學(xué)旅行、學(xué)農(nóng)勞動(dòng)、工廠體驗(yàn)等。（二）整合勞動(dòng)資源家庭資源：場(chǎng)地資源--庭院及陽(yáng)臺(tái)；工具資源--家庭農(nóng)具；技術(shù)資源--父母分享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)校資源：場(chǎng)地資源--花壇及盆栽；工具資源--基礎(chǔ)工具；技術(shù)資源--教師特長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)支援；教育基地：社區(qū)、柑橘園、福利院、茶廠、研學(xué)旅基地等；網(wǎng)絡(luò)資源：國(guó)家智慧教育平臺(tái)、宜昌教育云、釘釘智慧校園等。（三）優(yōu)化組織形式網(wǎng)絡(luò)資源和自然資源相結(jié)合的整合方式。根據(jù)勞動(dòng)課程規(guī)劃和勞動(dòng)課程設(shè)置，一方面線上線下多渠道多途徑收集相關(guān)課程資源和整合利用；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，提取有效資源，將科學(xué)的方法運(yùn)用到勞動(dòng)過(guò)程中，保障勞動(dòng)教育的順利進(jìn)行。多元評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)終端相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。結(jié)合課程建立的多維評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元評(píng)價(jià)參數(shù)和多樣化評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)課程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)終端的原始數(shù)據(jù)記錄，以及相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的客觀評(píng)價(jià)。自主勞動(dòng)和合作勞動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)勞動(dòng)課程的分類不同，家庭勞動(dòng)課程主要以學(xué)生自主完成為主；學(xué)校勞動(dòng)課程和社會(huì)勞動(dòng)課程主要以合作勞動(dòng)形式為主。不同的勞動(dòng)課程體現(xiàn)了培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、樹(shù)立勞動(dòng)品質(zhì)等共性特征，也分別表現(xiàn)出自主參與、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及合作探究、協(xié)作共同發(fā)展的品質(zhì)。三、實(shí)施過(guò)程（一）進(jìn)行宣傳倡議調(diào)查需求。通過(guò)問(wèn)卷星或者釘釘問(wèn)卷，根據(jù)現(xiàn)有現(xiàn)狀調(diào)查教師和學(xué)生開(kāi)設(shè)課程類別的實(shí)際需求和開(kāi)展形式的最佳期待，為學(xué)校統(tǒng)籌構(gòu)建課程提供參數(shù)。廣泛宣傳。公布課程類別和基本操作形式，以及評(píng)價(jià)方式等。發(fā)出倡議。根據(jù)勞動(dòng)課程的時(shí)間、內(nèi)容、場(chǎng)地、授課教師、范圍參與等方面，利用微信或視頻號(hào)、班級(jí)釘釘或微信或QQ群等公眾平臺(tái)，對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)出倡議，以期得到最大化的支持。（二）分歩系統(tǒng)實(shí)施建立明確的實(shí)施程序。根據(jù)基本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)情校情實(shí)際，建立學(xué)校勞動(dòng)教育的基本程序：學(xué)校發(fā)布課程類別—學(xué)生釘釘“輕松選課”—教師推送課程資源—學(xué)生在線學(xué)習(xí)—學(xué)生參與實(shí)踐—學(xué)生分享作品—作品綜合評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示”三步走。多渠道學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)。除了在學(xué)校統(tǒng)一安排的勞動(dòng)課程外，利用釘釘群、QQ群、微信群等平臺(tái)推送優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)視頻、圖片、文章、專題影片（如《大國(guó)工匠》）等課程資源，方便家長(zhǎng)和學(xué)生靈活安排并提前學(xué)習(xí)相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)和技術(shù)，讓學(xué)生掌握必備的勞動(dòng)知識(shí)和技能，為開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。多形式開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。根據(jù)勞動(dòng)課程要求開(kāi)展了一系列勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如一年一度的文化節(jié)之“美食節(jié)”、定期的家務(wù)才藝比拼、不定期的社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在多形式的勞動(dòng)實(shí)踐增強(qiáng)勞動(dòng)觀念及意識(shí)，全方位體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感和責(zé)任感。多樣化展示勞動(dòng)成果。一方面，利用線下宣傳平臺(tái)如黑板報(bào)、展示欄、顯示屏等，展示優(yōu)秀勞動(dòng)成果和先進(jìn)勞動(dòng)個(gè)人，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。另一方面，要求學(xué)生利用QQ、微信、釘釘、美篇等智能平臺(tái)，以圖片、文字、視頻等方式展示勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程、勞動(dòng)作品及勞動(dòng)感悟等，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)滿足感和幸福感。（三）開(kāi)展勞動(dòng)評(píng)價(jià)根據(jù)勞動(dòng)教育“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的育人功能和價(jià)值，著眼于核心素養(yǎng)和“五育并舉”的目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)的教育和激勵(lì)功能，構(gòu)建促進(jìn)“德智體美勞”全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。充分利用智慧教育平臺(tái)（如宜昌教育云、釘釘?shù)龋┘磿r(shí)性和交互性的特點(diǎn)，制定勞動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)及勞動(dòng)結(jié)果性等相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神等勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度。根據(jù)家庭課程、學(xué)校課程及社會(huì)課程等課程分類，基于全方位勞動(dòng)育人的理念，明確勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容包括勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神四個(gè)維度，每一個(gè)維度分別有三個(gè)方面內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。主體多元化。根據(jù)不同的課程類別，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和校外輔導(dǎo)員共同參與的多元評(píng)價(jià)模式，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍，提高勞動(dòng)教育的參與度。評(píng)價(jià)方式多樣化。建立過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。采用釘釘平臺(tái)的勞動(dòng)打卡，記錄學(xué)生勞動(dòng)頻率。將勞動(dòng)過(guò)程及成果以文字、圖片、視頻等形式上傳到釘釘班級(jí)空間，并通過(guò)釘釘評(píng)價(jià)功能及問(wèn)卷調(diào)查等智慧網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)感悟等方面，以展示、投票、點(diǎn)贊、評(píng)論等方式，進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和評(píng)選。涵蓋語(yǔ)言激勵(lì)、作品展示、現(xiàn)場(chǎng)比賽、體驗(yàn)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)模式和“美食達(dá)人”、“花藝達(dá)人”、“茶藝達(dá)人”、“視頻達(dá)人”等單項(xiàng)獎(jiǎng)和“勞動(dòng)小能手”全能獎(jiǎng)等綜合評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能和示范性作用，并將勞動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。四、實(shí)施成效（一）創(chuàng)新點(diǎn)拓寬了勞動(dòng)教育的課程資源。課前學(xué)生利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)、教育云平臺(tái)以及各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程相關(guān)資源的收集與自主探究、共享勞動(dòng)資源，用線上獲取的相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)指導(dǎo)線下勞動(dòng)實(shí)踐，有機(jī)結(jié)合，能有效鞏固和構(gòu)建人工智能時(shí)代下學(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)知識(shí)體系。創(chuàng)新了勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，受時(shí)間、空間、工具、技術(shù)等方面的制約，具有教大的局限性和實(shí)施難度。因此，要深入開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)、探求勞動(dòng)價(jià)值，就需要學(xué)生通過(guò)多渠道的學(xué)習(xí)途徑和方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如建立網(wǎng)絡(luò)、課本、家長(zhǎng)、教師及專業(yè)技術(shù)人才等學(xué)習(xí)指導(dǎo)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的實(shí)操學(xué)習(xí)途徑，落實(shí)創(chuàng)作、展示、評(píng)價(jià)等一體化的激勵(lì)學(xué)習(xí)途徑，使勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)得到落實(shí)。（二）核心成果構(gòu)建了家校間的共育模式。通過(guò)家庭勞動(dòng)課程的開(kāi)展，家長(zhǎng)和學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的互動(dòng)交流，學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操知識(shí)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“學(xué)校規(guī)劃課程、學(xué)生在線選課、教師推送資源、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、家長(zhǎng)指導(dǎo)反饋、作品展示互評(píng)”的家校共育基本模式。建立了多類別的課程體系。通過(guò)家校共育的“勞動(dòng)教育”的新模式構(gòu)建，形成了基于智慧平臺(tái)支持下的“學(xué)校、家庭、社會(huì)”的系列勞動(dòng)教育課程。如寒暑假進(jìn)行的美食烹飪、花卉種植、居室整理、手工制作、“花之語(yǔ)—拓印”、體驗(yàn)父母的一天等系列家庭勞動(dòng)教育等活動(dòng)，形成了圖片、視頻、文字等多種形式的成果形式。實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的知識(shí)融合。智慧教育平臺(tái)支持下的勞動(dòng)教育，課程資源豐富，分享即時(shí)，互動(dòng)便捷。對(duì)不同階段的課程內(nèi)容和同一課程的不同階段進(jìn)行系列化的安排?？茖W(xué)梳理和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，建立勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)融合的新生態(tài)，發(fā)揮“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值。（三）基本收獲實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的融合教育，推動(dòng)了“五育并舉”的全面實(shí)施。勞動(dòng)教育成為了實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的有力支撐點(diǎn)，需要學(xué)生們綜合各學(xué)科知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。如“花の語(yǔ)”課程實(shí)施中的生物的酸堿性問(wèn)題、播種時(shí)節(jié)的地理問(wèn)題、作品的文學(xué)表達(dá)形式的語(yǔ)文知識(shí)、二維碼制作的信息技術(shù)知識(shí)等等，都能夠?qū)崿F(xiàn)最充分的學(xué)科融合，落實(shí)“五育并舉”。樹(shù)立了家校的共育理念，建立了家庭課程的常態(tài)機(jī)制。傳統(tǒng)的家校溝通如電話、微信等形式的一對(duì)一單向溝通，學(xué)生的覆蓋面會(huì)有較大的影響；而線下的家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)因規(guī)模大、涉及面廣，也受時(shí)空限制。利用類似于釘釘這個(gè)快捷、高效的互通平臺(tái)，以“勞動(dòng)教育”為紐帶，家長(zhǎng)在學(xué)校課程的指導(dǎo)下，明確協(xié)同育人的意識(shí)，從態(tài)度上、技能上、程序上指導(dǎo)孩子，及時(shí)給與孩子鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，督促和激勵(lì)孩子們參與勞動(dòng)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神和勞動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)；同時(shí)，家長(zhǎng)在家庭生活中不斷挖掘孩子參與勞動(dòng)的合適機(jī)會(huì)，形成家庭勞動(dòng)的常態(tài)機(jī)制，讓家校共育的基本要求在無(wú)聲無(wú)息中悄然實(shí)現(xiàn)。挖掘了教師的才藝特長(zhǎng)，提升了教師工作的幸福體驗(yàn)。在實(shí)施勞動(dòng)課程的過(guò)程中，除了專業(yè)教師外，大批具有特殊才藝和專長(zhǎng)的老師們能夠很好地發(fā)揮用武之地，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值之外，能夠釋放自己的才藝和專長(zhǎng)魅力，讓他們更充分體驗(yàn)教師的職業(yè)幸福感。培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)了多維能力的深度發(fā)展。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中，深切體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，感悟父母養(yǎng)育自己成長(zhǎng)的辛勤付出，激發(fā)對(duì)父母的感恩之情和愛(ài)戴之心，很好地融洽和父母之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識(shí)；同學(xué)們無(wú)論是在學(xué)校的整體清潔衛(wèi)生勞動(dòng)活動(dòng)中，還是像“花の語(yǔ)”之類的種植課程，都能通過(guò)自己的雙手裝點(diǎn)校園，美化環(huán)境，從珍惜勞動(dòng)成果到培養(yǎng)他們愛(ài)校、享受優(yōu)美環(huán)境等的過(guò)程中，不斷創(chuàng)造美、崇尚美、傳播美，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工與合作，樹(shù)立集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)；在學(xué)生充分體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程、培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)的同時(shí)，充分利用教育智慧平臺(tái)的豐富資源，進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握相關(guān)勞動(dòng)課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法，作品展示給學(xué)生提供了信息技術(shù)、攝影、文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)等多技術(shù)的充分利用，多學(xué)科的融合教學(xué)讓學(xué)生的身體、心理、價(jià)值觀在勞動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中不斷完善，堅(jiān)定目標(biāo)追求，明確奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值取向，發(fā)展了學(xué)生的多維技能。（