職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵框架及提升路徑

職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵框架及提升

路徑一、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)框架模型對國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)普適性框架進行分析梳理，結(jié)合職業(yè)教育的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展實踐，構(gòu)建了職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵框架模型。該框架模型既有縱向類屬層次的劃分，又有橫向結(jié)構(gòu)要素的分解，整體呈現(xiàn)了職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)多維立體化的結(jié)構(gòu)框架表征，展現(xiàn)了職業(yè)院校教師運用數(shù)字技術(shù)開展有效教學所需的各項素養(yǎng)。該框架模型為職業(yè)院校教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動培訓方案設(shè)計提供參考，在相關(guān)數(shù)字化資源開發(fā)、實施與評價等方面具有很強的實用性和可操作性。教師基本數(shù)字素養(yǎng)這一部分描述了教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)與資源正常開展教育教學活動所需的基礎(chǔ)性素養(yǎng)類型。其中，“數(shù)字意識”主要包括數(shù)字化認識，數(shù)字化意愿與數(shù)字化意志；“數(shù)字安全”主耍包括道德意識，版權(quán)意識，法律意識和安全意識；“數(shù)字技能”主要包括數(shù)字技術(shù)知識、數(shù)字技術(shù)資源的選擇策略與數(shù)字技術(shù)資源的使用方法；“數(shù)字思維”主要包括數(shù)字化技術(shù)向善思維、數(shù)據(jù)加工思維與教學生態(tài)重構(gòu)思維。教師數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)這一部分描述了教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)與資源實施教育教學所需的應(yīng)用性素養(yǎng)類型。其中，“教學設(shè)計”主要包括有效開展學情分析，獲取數(shù)字化教育教學資源，管理、制作、設(shè)計數(shù)字化教學活動，創(chuàng)設(shè)混合學習環(huán)境；“教學實施”主要包括利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學活動組織與管理、優(yōu)化教學流程與開展個別化指導；“學業(yè)評價”主要包括選擇和運用評價數(shù)據(jù)采集工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進行學業(yè)數(shù)據(jù)分析、得出學業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果并進行合理解釋；“協(xié)同育人”主要包括利用數(shù)字技術(shù)資源培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)，開展德育教育與心理健康教育，推進產(chǎn)教融合、政行企校協(xié)同共育數(shù)字化技術(shù)技能人才。教師數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)這一部分描述了教師利用數(shù)字技術(shù)與資源促進自身及共同體專業(yè)提升所需的發(fā)展性素養(yǎng)類型。其中，“學習研修”主要包括利用數(shù)字技術(shù)資源開展專業(yè)教學知識、教學方法與教學管理知識、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用知識、教學研究與專業(yè)發(fā)展知識的持續(xù)學習，支持教學反思改進和開展網(wǎng)絡(luò)研修；”研究創(chuàng)新”主要包括利用數(shù)字技術(shù)資源開展數(shù)字化教學研究、教學模式創(chuàng)新與學習方法創(chuàng)新；“批判思維”主要包括問題意識、分析數(shù)據(jù)與解決問題；“專業(yè)參與”包括利用數(shù)字技術(shù)推進組織溝通，推動專業(yè)合作與交流，開展個人和集體教育實踐反思，利用數(shù)字資源促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展與提升。二、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑系統(tǒng)設(shè)計：構(gòu)建有層級的教師數(shù)字素養(yǎng)框架一是建議國家層面在借鑒國內(nèi)外成熟的教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建理念、研制經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)院校教師工作特點，制定符合國情和教育目標的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)框架，以明確職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)標準。二是建議省級層面在國家層面出臺職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合省域職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展水平與教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力實際，出臺職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升計劃，以明確職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的評價標準。三是建議職業(yè)院校層面從“學校一學院一教研室一教師”不同執(zhí)行主體出發(fā)，依據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的六個層次，制定職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的分類評價考核標準、二級學院實施計劃、教研組實施進程與教師行動方案，形成“四位一體”的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)培訓體系。資源優(yōu)化：豐富教師數(shù)字素養(yǎng)培訓資源借鑒相關(guān)學者有關(guān)“數(shù)字化教師培訓資源建設(shè)”的研究成果，提出優(yōu)化職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓資源的基本原則。一是資源體現(xiàn)多樣性，推進人工智能技術(shù)賦能促進資源多樣性，增強培訓的互動性與臨場感；二是資源建設(shè)者資質(zhì)體現(xiàn)多主體，實行“專家+名教師+企業(yè)導師”多主體協(xié)同共建策略，發(fā)揮“教育眾包”效能，設(shè)計出滿足多樣化需求的培訓資源；三是資源建設(shè)依據(jù)體現(xiàn)“雙輪驅(qū)動”，即兼顧標準引領(lǐng)和需求驅(qū)動，注重培訓資源的實操性、針對性、可復制性，滿足學習者的個性化學習需求；四是資源供給路徑體現(xiàn)群智性，實行多渠道協(xié)同、一站式供給，發(fā)揮群智力量所提供海量優(yōu)質(zhì)資源的價值；五是資源監(jiān)管機制體現(xiàn)遴選性，推行“政府主導+用戶淘汰”的資源監(jiān)管與遴選機制，構(gòu)建“教育淘寶式”的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓資源監(jiān)管模式；六是教師受益程度體現(xiàn)成果性，以滿足教師的真實教學需求為邏輯起點，以知識運用與教學效果提升為導向，評判依據(jù)由分享式的效果檢驗轉(zhuǎn)向成果導向式的考核。主體激發(fā)：培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的主體意識一是主體道德的塑造。數(shù)字技術(shù)教育應(yīng)用的生命價值始終體現(xiàn)在將個體的生命成長、共同體協(xié)同成長及其需求置于技術(shù)和教育融合的中心，表現(xiàn)為自由成長的教育目的、心靈交融的師生關(guān)系、知識流變的學習內(nèi)容、促進發(fā)展的教育方法。職業(yè)院校教師只有正確認識數(shù)字技術(shù)變革和教育生命價值現(xiàn)實“聯(lián)姻”的哲理意義，才能形成主動提升自身數(shù)字素養(yǎng)的道德自覺。二是主體的賦能增權(quán)。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)正在推動職業(yè)教育發(fā)生全方位、多層次、立體化的系統(tǒng)性變革，數(shù)字素養(yǎng)已成為職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的“標配”，職業(yè)教育教學被賦予了新的內(nèi)涵，支持學習者全時空泛在學習正在成為職業(yè)院校教學的新常態(tài)。因而職業(yè)院校應(yīng)賦予教師更多的教學選擇權(quán)利，如根據(jù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字變革要求增刪教學內(nèi)容；基于云存儲技術(shù)開發(fā)“云活頁”新形態(tài)數(shù)字化教材；運用數(shù)字攣生技術(shù)選擇合適的教學方法；對接數(shù)字化生產(chǎn)流程，營造虛實聯(lián)動的沉浸式體驗場景，建構(gòu)數(shù)字化教學空間和學習空間。唯有如此，方能培養(yǎng)出職業(yè)技能與數(shù)字素養(yǎng)融合的高素質(zhì)技術(shù)技能型數(shù)字工匠。制度力行：健全數(shù)字素養(yǎng)提升的保障制度一是經(jīng)費保障制度。要完善外部經(jīng)費投入機制，重點完善以政府為主導、企業(yè)行業(yè)等為輔助的投入機制和專項財政補助與扶持體系；健全校內(nèi)經(jīng)費的投入制度，設(shè)立教師