小學一年級語文《拔苗助長》備課教案

Word版本，下載可自由編輯小學一年級語文《拔苗助長》備課教案一、教材分析：

這則寓言是北師大版義務教育課程標準試驗教科書一班級下冊第7主題單元《愿望》的第一課，課文利用種田人拔苗助長的故事，讓同學初步懂得光有美妙的愿望是不夠的，還要有好的措施，讓同學明白“欲速則不達”的道理。

二、學情簡析：

同學對生字和閱讀的學習方法有了肯定的基礎，有初步的質(zhì)疑問難、參與評價等方面的力量。最近，我校開設的校本課程《小小種植園》，為同學供應了更為豐富的生活基礎，使這篇課文更貼近同學的生活實際，同學學起來也更能表現(xiàn)和進展自己學習語文的共性。

三、教學目標：

學問與技能：認字15個，連續(xù)培育同學的自學力量、質(zhì)疑問難及參與評價的力量。

過程與方法：使同學在小組學習中進一步學會與他人合作，勇于發(fā)表自己的見解。

情感態(tài)度與價值觀：培育同學踏實做事、勤于動腦的行為習慣及樂于助人的良好品質(zhì)。

四、策略方法：

校本課程《小小種植園》把同學帶到詳細的生活情境中，再利用課件拉近同學和種田人之間的距離，使同學在詳細可感的情境中學習語文。

五、課前預備：

1、對“小小種植園”進行整理，做畦，使同學對“種植布滿渴望。

2、制作“種田人”及生字的課件。

3、做識字嬉戲用的小黑板。

4、認字卡片，小組評價卡。

六、教學設計開展過程：

(一)結合生活實際，導入新課

師：同學們，告知大家一個好消息，再過幾天，我們就去我們的“小小種植園”里種莊稼了!

師：你們渴望我們的莊稼長得怎么樣?

生結合《小小種植園》課程說說自己的愿望。

師：大家的愿望真好。古時候有個種田人，他也有一個美妙的愿望，你們想不想見見他?

(展示課件——一位種田人：小伴計，你們好，很開心能熟悉大家。我是一位種田人，這些就是我的禾苗。我多么渴望這些禾苗能長得快一些呀，嗯，我肯定要想方法幫它們長高。)

評析：語文的外延與生活相等，設計者利用同學已有的生活閱歷，再現(xiàn)生活的真實，喚起同學生活積累的相像體悟。

(二)讀課文，感知課文大意，初步識字。

師：種田人的愿望是什么?

(依據(jù)同學回答板書：長高)

師：種田人想了什么方法幫禾苗長高呢?這節(jié)課我們就來學習這篇《拔苗助長》(板書：拔苗助長)

師:你怎樣記住這三個字?(拔、苗、助)

同學依據(jù)偏旁的表義功能說說自己是如何記住這三個字的。

師表揚同學，請同學和老師一起看課文。

師范讀課文，生用鉛筆在不熟悉的字上做一個記號。

同學聽后選擇自己喜愛的方式練讀課文(如自由讀、默讀、齊讀)，并把自己喜愛的句子多讀幾遍。

同學讀好后在全班同學面前讀課文或讀一句自己喜愛的話，其他同學準時賜予鼓舞性評價。

師：你們讀得都很棒，現(xiàn)在你們知道種田人是怎樣幫禾苗長高了嗎?

(依據(jù)同學回答板書：拔苗、枯死)

師：種田人這樣是對還是錯?你覺得他錯在哪里?

師：你們有什么好方法?

生從為禾苗澆水、除草、施肥、捉蟲等方面談自己的想法。

師：大家的想法都很好，你們聽，種田人在說什么?

(課件：種田人：小伴計，你們真聰慧，感謝你們給我想了那么多好方法，用你們的方法，我信任禾苗肯定會長得又高又快又壯，我也信任你們也肯定會把這節(jié)課的生字認會的，為了表示感謝，我有一些禮物，送給聰慧的小伴計們。再見!)

評析：閱讀是同學共性化的行為，設計者不用老師的分析來代替同學的閱讀實踐，尤其是低班級同學，對課文的理解，不做深刻的講解，讓同學在閱讀中結合自己已有的生活閱歷，明白寓言所要表述的淺顯道理。

(三)識字

師：種田人給我們帶來了這么多禮物，(展示紙做的禾苗)。依據(jù)種田人的愿望，我要把禾苗送給聰慧的小伴計，哪個組都熟悉了本課的生字，就送給哪個組一棵。

師：快快行動吧!

生在小組內(nèi)認字。

(同學自同學字，并填好小組評價卡。)

師：哪個小組有解決不了的生字?

小組長舉出難認的字后全班共同解決。(師將同學舉出的難認字的生字卡片貼在黑板上。)

師：下面老師來檢查一下我們的學習狀況。

1、課件展示生字，小組認讀。同時進行評價。

2、嬉戲：找字。同時進行評價。

評析：識字教學往往是枯燥的，設計者采納同學自學、嬉戲識字、小組評價的方法，讓同學在競賽中學，在歡樂中學，在評價中學，有效地調(diào)動了同學學習的樂觀性。

四)作業(yè)

師：這節(jié)課大家學得真不錯，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽好嗎?

生：好!

師：請各小組長領回種田人送給你們的禮物!

(放音樂，組長領回禮物——禾苗。)

七、教學反思：

語文課程標準指出：要使評價有效地促進同學的進展，不應過分強調(diào)評價的甄別功能。對于低班級同學來說，他們更渴望聽到表揚話，因此課堂對同學的評價，也以表揚鼓舞為主。思維方法上，一班級同學形象思維占主導，能讓生活走進課堂將使同學學習語文事半功倍，本節(jié)課在這兩方面都有明顯地體現(xiàn)，同學的學習樂觀性不斷高漲，愿學、樂學。

對于學校生，我們不能對他們講淺顯的道理，只能引領同學去理解做事不能太急，否則可能好心辦了壞事，要想好以后再去做。

總評：

1、設計者重組了教材，運用媒體創(chuàng)設情境，較好地引領同學理解寓意深刻的寓言故事，有效地導學了重點，突破了難點。

2、老師對寓言所表述的寓意，不對同學做過深刻地講解，旨在利用讀故事，使同學明白淺顯的道理，培育同學踏實做事、關懷他人等良好品質(zhì)。