在實踐中反思 在反思中成長

在實踐中反思在反思中成長思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師要反思自己的教學行為，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。課題《反思性教學的研究》已圓滿結題，參加課題研究的教師思路清晰、目標明確、行動扎實，取得一定的階段性成果。教學過程是不斷的在實踐中反思，在反思中成長。一、積極組織學習理論，不斷更新觀念。思想、觀念決定人的行為，只有先進的思想，才能產(chǎn)生先進的行為，也只有不斷地學習教育新理論，更新教學觀念，才能保證學校課題研究內容的正確性以及研究方向的先進性。在新的教育教學理論的指導下，我們采用了先進的教育教學手段、先進的方法，積極穩(wěn)妥地開展了課題研究工作。而近幾年的培訓為我們的研究提供了理論學習和更新觀念最佳的時機。在不斷的學習和思考中，潛移默化在悄無聲息的發(fā)生。從四年前的必修一到今天的必修五，點滴付出將會深化到我們的思考與行動中。二、在實踐中反思培訓資源來源于實踐，將會服務于實踐。教育科研工作，是教育教學工作不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的需要，只有與實際教育工作聯(lián)系在一起，扎根于日常的教育教學工作。真正的教學實踐工作中，教師作好教學后記，教學后記的幾種類型主要包括：①“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對教師非常重要；②“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；④“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；⑤以一個學期、一個學年或一屆教學為階段的宏觀教學反思。三、在反思中成長1、反思性教學應該分析探討教師教、學生學兩方面現(xiàn)存的主要問題。教師采?。孩僦v：向別人講述自己教學故事，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己教學問題或請別人發(fā)現(xiàn)自己的問題。②聽：上研討課，聽取專家或他人的的評價意見。③看：觀看優(yōu)秀的課堂教學實況，從中受到啟發(fā)，對照分析自己在教學中需要改進的地方。④議：召開研討會，交流討論在教學中普遍存在的問題。⑤析：自查分析教學計劃、教學設計、批改作業(yè)中存在的問題。⑥學：從學習理論文章中發(fā)現(xiàn)自己的不足。學生采?。孩俨椋翰檎易鳂I(yè)、測試中出現(xiàn)的問題。②問：請教老師、同學、家長幫助自己發(fā)現(xiàn)和指出課堂學習、課余復習、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)存在的問題。當然，教與學過程中反映的問題是形形色色的，本課題組針對發(fā)現(xiàn)的問題將反復論證歸結，以便準確地把握。2、反思性教學的研究離不開個體反思和集體反思，通過兩者的結合，進一步增強教師的反思能力，加快向學者型教師的轉軌。3、反思性教學的研究體現(xiàn)在三段式（教學前、教學中、教學后）教學反思鏈中，通過這一反思鏈的反思，養(yǎng)成持續(xù)自主反思習慣，通過多種反思實踐活動拓展教師反思空間，促進課堂教學質量的提高。在研究中形成了三段式教學反思鏈的模式。①教學前反思行動教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學生，課堂中應重視的內容等，針對所設計的教學方案，渴望達到較好效果的各種設想，或者各種處理教學內容的實施方案進行反思。課前反思既是上好課的重要環(huán)節(jié)，也是激活教師思維的好方式，與教師課前頭腦空洞相比較，其效果要好百倍。課前認真反思，是上好一節(jié)課的基礎?？砂慈缦鲁绦蜻M行：自由備課→集體備課→指定人編制學案→就學案再次集備→修改學案→教學前獨立二次備次→就疑難點三次集備→進課堂。②課中反思。課前預想與實施教學之間必然會有一些矛盾，及時反思，立即調整，真正使課堂成為探究的舞臺，充分調動學生的積極性、自主性的空間，從而獲得課堂教學的最大效益。課中通過反思自我監(jiān)控教學過程，機智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題。教學中的反思具有監(jiān)控作用，可強化教學調控和應變能力。③課后反思。課后反思是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統(tǒng)總結的過程。在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。課后反思可以使感性認識上升為理性認識，使教學經(jīng)驗上升為教育教學理論，從而加深對教學規(guī)律，教學本質的認識。課后反思，有利于教師教學經(jīng)驗的積累和教學質量的提高，是教學活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學生的突出表現(xiàn)及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節(jié)進行回顧提煉。要不失時機，言簡意明且有側重，同時更要持之以恒。另外，從寫好課后反思入手進行教學研究，既可占有豐富的第一手科研材料，又可以找準教學研究中的困惑，繼而才會有的放矢地向名師學習，強我素養(yǎng)。4、反思性教學離不開對比反思（自身的對比、同事間的比較）。同樣的教學內容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學效果絕不會完全相同。即使一個老師上兩個班級的課，講授相同內容，教學方法和教學效果也不會完全相同。認真查看、思考、比較每一遍、每一個班級的教學反思，有利于汲取經(jīng)驗，改進不足，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。同時，還要積極與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行反思，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒。對比反思可以博采眾長，長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規(guī)律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓。5、還有提示性反思等。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行反思。提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學更好地互動協(xié)調。6．在實踐中反思，在反思中成長。反思性教學的研究是一個循序漸進的過程，不是靠一個人，一段時間就能成長起來的，而且還在不斷的更新中，這就要求我們時刻樹立活到老學到老的精神，將反思性教學繼續(xù)下去。反思的目的是指導新的教學工作，只有不斷的