形成學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)習(xí)慣提高化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

PAGEPAGE5形成學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)習(xí)慣提高化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力李尚榜（浙江省寧波中學(xué)寧波315100）摘要本文試圖從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)查他們的自我評(píng)價(jià)高中化學(xué)學(xué)業(yè)情況，分析不同屬性群體的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其差異性，促使高中化學(xué)學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生積極發(fā)展自我意識(shí)，建立積極的學(xué)業(yè)自我概念，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)的針對(duì)性。關(guān)鍵詞形成自我評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)1問題的背景與思考學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，科學(xué)地進(jìn)行分析處理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進(jìn)行價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行內(nèi)省，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。高中化學(xué)新課程提倡多樣化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”；同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力是高中化學(xué)新課程的目標(biāo)之一，化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力必然包括學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控的過程；此外浙江省的高考化學(xué)命題要求“選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生”，“注重測(cè)量考生的自主學(xué)習(xí)能力”。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生有效地對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，是一件值得探索的事。2學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與分析在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)存在著以下幾種現(xiàn)象：2.1學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)，輕過程評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)化是目前普遍存在的一個(gè)問題，即評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)、掌握了多少知識(shí)，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生的發(fā)展?jié)摿涂沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)能力，尤其化學(xué)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為重要特征的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)探究歸納形成的，學(xué)生只有經(jīng)歷了化學(xué)物質(zhì)及其變化的探究過程，才能夠進(jìn)一步名學(xué)科學(xué)研究的基本方法，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，勤于思索的科學(xué)品質(zhì)。因此，化學(xué)學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)必須要注重知識(shí)形成過程的評(píng)價(jià)。2.2學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式重功利，輕發(fā)展當(dāng)前，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式上多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)模式，考試分?jǐn)?shù)成為學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成效的直接體現(xiàn)，追求分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)模式上存在單一方式且急功近利，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展取向，忽略了學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生在這種評(píng)價(jià)的模式下，雖然獲得相同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，但是由于使用了不同的學(xué)習(xí)方法，今后學(xué)業(yè)的發(fā)展?jié)撃芤簿屯耆煌?，所以，作為一種評(píng)價(jià)模式不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更要注重獲得這一結(jié)果所采用的方法的評(píng)價(jià)，用過程發(fā)展性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.3學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體重教師、輕學(xué)生在日?；瘜W(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校和教師，評(píng)價(jià)者的單一，使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一種被動(dòng)消極的活動(dòng)，“評(píng)什么，怎么評(píng)，什么時(shí)候評(píng)”，往往都是由評(píng)價(jià)者來決定。而教育的最重要的參與者——學(xué)生卻被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力難以被發(fā)現(xiàn)和拓展，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮，不利于學(xué)生的個(gè)體個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，所以，應(yīng)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，將學(xué)生為主體的自評(píng)互評(píng)過程貫穿于化學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。2.4評(píng)價(jià)方法追求定量化，缺乏人性化在日常的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)原理被引進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，采用定量化分析的方法，平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等等，確實(shí)有助于鑒定、比較和選拔，但過度依賴數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，必然忽視了高中化學(xué)新課程以提高科學(xué)素養(yǎng)這一宗旨，同時(shí)，教育本身有其特有的規(guī)律性與復(fù)雜性，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感與態(tài)度、創(chuàng)新思維能力等一些難以量化的因素被忽視或淡化，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)很難促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有違新課程的基本理念。3學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)3.1化學(xué)學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)水平的調(diào)查以本校自己任教的兩個(gè)班級(jí)為對(duì)象，設(shè)計(jì)如下開放式問卷，進(jìn)行學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查：=1\*GB3①談?wù)勀銓?duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解？=2\*GB3②你是怎樣學(xué)習(xí)初中科學(xué)的？=3\*GB3③你打算怎樣學(xué)習(xí)高中化學(xué)（可從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面闡述”）？=4\*GB3④你在化學(xué)學(xué)習(xí)上有什么優(yōu)勢(shì)和不足？根據(jù)問卷的反饋情況，絕大多數(shù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力仍處于較低的水平，尚未形成自我評(píng)價(jià)意識(shí)，有的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容單一甚至空洞，有的自我評(píng)價(jià)像檢討書，針對(duì)問卷結(jié)果，從中了解到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。首先，筆者肯定同學(xué)們敢于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后也指出了同學(xué)們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的不足，并提出一些具體的建議，要求同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一份新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為自我評(píng)價(jià)的初步訓(xùn)練。3.2化學(xué)學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的養(yǎng)成在自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練初期，學(xué)生并不了解自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，無法主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)制定具體的自我評(píng)價(jià)表，供學(xué)生比對(duì)自我情況，判斷自己的化學(xué)學(xué)業(yè)水平。3.2.1化學(xué)學(xué)根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)水平，借鑒SDQ=2\*ROMANII自我描述問卷的方法，設(shè)計(jì)了高一學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)等級(jí)量表。量表主要從化學(xué)背景知識(shí)、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)五個(gè)維度對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，每道題目采用自陳量表的形式讓學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)情況進(jìn)行描述，并采用五級(jí)記分法，為了避免系統(tǒng)誤差，隨機(jī)選取其中的一部分題目反向記分，最后再統(tǒng)一重新編碼。從反饋結(jié)果來看，70％以上的學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣較大，但普遍缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知（這與浙江省初中階段采用科學(xué)教材有關(guān)），只有不到30％的學(xué)生具備了一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，一半左右的學(xué)生利用零碎時(shí)間做化學(xué)作業(yè)，高達(dá)80％的學(xué)生無學(xué)習(xí)計(jì)劃，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向考試成績(jī)。通過整體的自我評(píng)價(jià)與結(jié)果反饋，幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)業(yè)水平，認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的方法。3.2.2化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)將課堂教學(xué)的小結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)最后留出三到五分鐘的時(shí)間，由學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以必修1《氧化還原反應(yīng)》概念教學(xué)為例：表1化學(xué)課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)判斷化合價(jià)升降，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的概念。2、理解氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等有關(guān)概念。3、理解氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)。1．我學(xué)會(huì)了什么2．我還有什么不懂3．這堂課我認(rèn)真學(xué)習(xí)了嗎？一直認(rèn)真學(xué)習(xí)我基本學(xué)習(xí)效率不高我走神了其他4．我認(rèn)真/不認(rèn)真學(xué)習(xí)的原因通過在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。幫助學(xué)生反思自己的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，從中發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)上存在的問題并及時(shí)解決。使學(xué)生體會(huì)到自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，激發(fā)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能主動(dòng)尋求他人幫助。3.2.3化學(xué)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)選擇在部分課后作業(yè)后面附上表2，幫助學(xué)生對(duì)課后的作業(yè)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。表2化學(xué)作業(yè)自我評(píng)價(jià)表我是否認(rèn)真獨(dú)立完成本次作業(yè)?是完成后與同學(xué)交流過程中與同學(xué)交流來不及，較多“借鑒”我完成本次作業(yè)的時(shí)間是讓我覺得困難的習(xí)題是我覺得做作業(yè)還需改進(jìn)的是（選填）課后作業(yè)的質(zhì)量是教學(xué)效果的重要保障，通過作業(yè)自我評(píng)價(jià)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和管理能力明顯增加，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也有提高。使學(xué)生及時(shí)反思課后的學(xué)習(xí)過程，教師通過作業(yè)中的自我評(píng)價(jià)，清楚地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性。3.2.4化學(xué)考試的自我評(píng)價(jià)對(duì)于考試，學(xué)生往往過多的關(guān)注了直接的考試結(jié)果：成績(jī)。對(duì)于考試所反映出的問題，學(xué)生普遍缺乏自我分析能力，在試卷講評(píng)課上，往往是教師講的很累，學(xué)生聽得很困，效果卻并不理想。因此，在每一次考試結(jié)束后，采用表3形式督促學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。表3考試自我分析評(píng)價(jià)表①知識(shí)點(diǎn)得分情況統(tǒng)計(jì)②錯(cuò)題原因分析不會(huì)做審題錯(cuò)誤計(jì)算錯(cuò)誤不理解題意表達(dá)不準(zhǔn)確其他原因③本次考試時(shí)間把握很寬裕很緊張剛好=4\*GB3④經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及改進(jìn)措施一道試題，學(xué)生答錯(cuò)的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。教師雖然可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大致判斷，但只有學(xué)生自己才更清楚錯(cuò)答的真正原因，通過考試的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地分析自己試卷中錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)漏洞，教師的教學(xué)也可以有的放矢。3.3建立化學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)檔案，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通過課堂、作業(yè)、考試等具體的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣初步養(yǎng)成，對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)有一定的自我監(jiān)控能力，但是缺乏改進(jìn)后的跟蹤評(píng)價(jià)，缺乏自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。因此，引導(dǎo)學(xué)生建立“化學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)檔案”，制定化學(xué)習(xí)的目標(biāo)與計(jì)劃，強(qiáng)化改進(jìn)措施的落實(shí)，系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，形成穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。此外，在征得學(xué)生同意的前提下，及時(shí)總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有特色的檔案在班級(jí)內(nèi)展示，激發(fā)同學(xué)們自我評(píng)價(jià)的熱情，提高自我指導(dǎo)能力。4學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)研究的反思與延續(xù)4.1尊重和信任學(xué)生，提高評(píng)價(jià)真實(shí)性在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往因?yàn)楹ε氯鐚?shí)填寫的情況（如作業(yè)抄襲等）遭到老師的批評(píng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性問題，在剛開始階段尤為嚴(yán)重，因此教師一定要扮演好自己的角色，避免以“法官”的面目出現(xiàn)，尊重信任學(xué)生，給學(xué)生提供自主選擇和調(diào)整的空間，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在肯定的基礎(chǔ)上，提出建議。4.2落實(shí)自我評(píng)價(jià)操作細(xì)節(jié)，避免流于形式在形成學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)過程中，尤其是剛開始階段，學(xué)生不知如何進(jìn)行自我表達(dá)，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，問卷的形式應(yīng)簡(jiǎn)單，而內(nèi)容應(yīng)盡量具體，以便作答，事先要使學(xué)生明確內(nèi)容的意義，以便正確地作答，并可提供一些常用的表達(dá)方式甚至模板供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。避免學(xué)生的自我評(píng)價(jià)空洞而無效。4.3建立個(gè)性化動(dòng)態(tài)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)有效性每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，化學(xué)學(xué)習(xí)情況各不相同，每個(gè)學(xué)生的情況又在不斷變化，建立化學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)檔案時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，使其能夠真正落實(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。參考文獻(xiàn)[1]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書:化學(xué)1.第5版,南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán),江蘇教育出版社,2009[2]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書:化學(xué)2.第4版,南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán),江蘇教育出版社,2007[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京:人民教育出版社,2003[4]涂艷國(guó).教育評(píng)