基本的英語測試設計和評價能力

基本的英語測試設計和評價能力一、新時期中小學英語測試與評價的基本要求《英語課程標準》(實驗稿)指出，測試與評價的三個主要目的是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！薄队⒄Z課程標準》(實驗稿)主張建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，評價體系應由形成性評價(formativeassessment)和終結性評價(summativeassessment)構成。《英語課程標準》(實驗稿)建議終結性評價(如期末考試、結業(yè)考試等)要注重檢測學生綜合運用語言技能和語言應用能力。終結性評價是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一，要客觀、科學、全面考查學生在經過一段時間學習后所具有的英語水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式?！队⒄Z課程標準》(實驗稿)同時指出形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。在英語教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。一線英語教師應善于將形成性評價有機地融入教學過程，營造開放寬松的評價氛圍，形成生動、活潑、開放的學習氣氛。同時應了解和熟悉終結性評價的要求和形式，觀察兩種不同形式的評價結果，分析和研究兩種評價的相關程度，以全面評價學生學習效果并反思教師教學工作。二、英語測試與評價的主要作用英語測試和評價在英語教學中的作用和功能，主要有以下六個方面，分別是：(1)診斷語言程度主要是了解學生現(xiàn)有語言水平，發(fā)現(xiàn)和診斷語言學習中的問題，英語中稱為“diagnostictest”，如：新生入學后的“摸底考試”。教師可根據測試的成績和信息，修訂或調整教學計劃，或根據學生的水平進行分班。(2)檢查學習進度主要是檢查和評價學生在某一階段或某一課程學習中對所學內容的掌握情況，英語中稱為“achievementtest”，如：期中考試、期末考試?？荚噧热輵菍W什么，考什么。教師可根據學生的成績，發(fā)現(xiàn)問題，制定相應的補救措施，改進教學。(3)衡量英語水平主要是測量學生英語語言知識和綜合運用英語的總體水平，英語中稱為“proficiencytest”，如：美國的托?？荚?TOEFL)。考試內容不針對任何教材和課程。主要用來篩選和選拔人才，試題難易有跨度，以利于區(qū)分考生的優(yōu)劣程度。(4)預測外語學習主要是預測學生是否具有學習外語的天賦或潛在能力，英語中稱為“aptitudetest”。考試不太關注學生已掌握了多少東西，主要關注考生識別、理解、模仿、記憶、歸納和學習一門新的語言的能力。這種考試主要用來幫助選拔人才或選擇專業(yè)。(5)激勵學生學習前四項作用和功能是四種主要的測試類型。從教師的角度來看測試。還可以再列出一種功能，就是激勵學生學習。如果期望學生在英語學習的某一方面有所進展，老師可以“justtestit”。因為要考試，學生會努力學習，這種考試要做到考試形式容易有趣，語言素材真實實用。(6)評價教學科研作為教師，除了教學工作外，還會經常做一些教學研究。如：探討教學方法或教材；研究學生學習的個體差異。要客觀地回答我們的研究課題，或驗證我們的假設，需要根據考試的結果進行分析和判斷。以上的討論是從語言測試和評價整個學科的角度歸納的。具體到中小學英語教學，特別是小學階段的教學，測試和評價工作要重視發(fā)揮測試的激勵和改進功能，淡化和弱化測試的篩選和選拔功能。三、英語測試與評價的主要標準英語測試與評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑。好的語言測試一般應具有五個特征：即，有效性(validity)、可靠性(reliability)、區(qū)分性(discrimination)、實用性(feasibility)和教育性，即良好的反撥作用(backwasheffect)。(1)有效性，(效度)指語言測試能測出預定要測量的事物的程度，或能夠引起預報作用的程度。如：用作文考查寫作能力就比用多項選擇題有效。用聽寫考查聽力，評分不當，考試有效性就會降低。有效性反映在測試的不同方面，驗證有效性要通過多種途徑收集數(shù)據。如：內容有效(考試內容的代表性，選擇內容應廣泛)、結構有效(試卷結構的合理性，兼顧語言內容和技能的各個方面)、共時有效(現(xiàn)行考試與以往成績的關系，與教師掌握的情況相比較)、預測有效(考試成績與學生以后發(fā)展的關系)、答題有效(學生答題情況：是否認真，是否作弊)等。(2)可靠性，(信度)指語言測試的測量結果一致性的程度。包括考試的可靠性(穩(wěn)定一致的程度)和評分的可靠性(穩(wěn)定一致的程度)。(3)區(qū)分性，(區(qū)分度)指某次語言測試能夠區(qū)分參加考試學生優(yōu)劣的程度。檢驗試題的區(qū)分度，主要是測算難易度和區(qū)分度。如：我們出了50道題，100個人來做。有的題，100人全都做錯了，或100人全都做對了，這樣的題就是太難了或太容易了。好的試題的難易度在30-70之間。有的題，如果水平好的同學做對了，水平差的同學做錯了，這樣的題就有一定的區(qū)分度。測算的時候，要把學生分為三組，比較高分組和低分組答題的情況。有的題，如果水平好的同學和水平差的同學做對的一樣多，就是沒有區(qū)分度。如果水平好的同學做錯了，水平差的同學猜對了，這樣的題就是廢題，一定要淘汰。(4)實用性，指實施語言測試的難易程度，投入的人力和財力；評卷的難易程度和解釋分數(shù)的難易程度。如：大規(guī)?？荚囈紤]便于操作和試卷保密、主觀題評分的可靠性等方面。(5)教育性，即良好的反撥作用，指語言測試對語言教學和學生學習的反撥作用和影響。好的外語測試應對受測者和教育者起正確引導和教育作用。如：國家教育部希望提高學生外語的聽說能力和語言運用能力，希望學校方面多花些時間在聽力技能教學上，決定在高考中引進聽力測試，由此產生的反撥作用是老師和學生在聽力技能方面的重視和投入以及提高。可以看出，這種測試對全面提高學生的語言能力有促進作用，具有教育性。但是，也有一些測試或試題設計的不錯，區(qū)分度很高，也便于實施，但是，使用不當，對教學會產生副作用，如：外語測試中的多項選擇題。由于使用過多，加之部分教師誤導，不少同學產生誤解，認為學外語就是做多項選擇題，多做多項選擇題就能學好外語。或夸大測試的功能，把測試成績絕對化。用模擬考試、做試題沖擊教學，替代講課和練習，把生動活潑的外語教學變成枯燥的應試技巧訓練，都是測試負面的或有害的反撥作用。5771001803090012095579036822859633082577100180309001238657613739973576069657710018030900135945780775799025155125771001803090012387577164982601818051577100180309001213857213119215891832657710018030900123595790368223610760535771001803090012356576135286143791742577100180309001235557508786970469327917088100343355274101229944325833379170881003433552751018667329388320081708810034335610710158115250150052217088100343356108101000180059871732170881003433542951010741941426870171708810034335618410187866086962880217088100343356185101775831174086674170881003433561091010860143735728461708