《要是你在野外迷了路》教學(xué)設(shè)計

Word版本，下載可自由編輯《要是你在野外迷了路》教學(xué)設(shè)計學(xué)問力量目標(biāo)

1、會認(rèn)9個字，重點指導(dǎo)書寫“盞”“積”“稀”。

2、有感情地朗讀詩歌、并試試背誦詩歌。

3、認(rèn)識大自然中辨別方向的幾種方法，培育同學(xué)留心四圍事物、發(fā)覺科學(xué)學(xué)問的意識。

4、進展同學(xué)的觀看生活、辨別方向的力量，培育同學(xué)的口語交際力量。

情感目標(biāo)

運用多種方式讓同學(xué)掌控一些辨別方向的方法，感悟大自然的神秘和情趣。在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心四圍事物、發(fā)覺科學(xué)學(xué)問，做生活的有心人。編寫詩句。

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)生字、新詞，朗讀和背誦課文。

如何運用自然?指南針辨別方向？

設(shè)計理念

二班級同學(xué)生活閱歷膚淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。依據(jù)本組課文的教學(xué)要求，我把“運用多種方式讓同學(xué)掌控一些辨別方向的方法”作為教學(xué)難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心四圍事物，發(fā)覺科學(xué)學(xué)問，做生活的有心人?！币宰x代講”法：《大綱》指出：“重視培育同學(xué)的朗讀力量，是幫忙同學(xué)理解課文的重要手段?！北疚氖且皇孜淖中沱?，同時包含豐富自然學(xué)問的兒童詩，教學(xué)時讓同學(xué)利用各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入。

1、熟悉指南針

2、同學(xué)們，利用學(xué)習(xí)我們還知道了幾種自然?的指南針，他們分別是：（板書）太陽、北斗星、大樹、積雪

過渡：是呀，要是你在野外迷了路，大自然中這些自然?的指南針來幫忙你。

二、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)其次節(jié)

1、展示圖：可是這天呀！真的有位小女孩在郊外迷路了，你看她都急得哭了！你們情愿幫忙他嗎？

生：情愿。嗯！我們都是助人為樂的孩子。

師：先勸慰勸慰她吧！

生1：小明，別哭，我們會幫忙你的！

生2：小明，別焦急，大自然有很多自然?的指南針會為你教導(dǎo)方向。

2、師：怎樣用這些自然?的指南針辨別方向呢？這節(jié)讓我們一起再來細(xì)讀文中2——5節(jié)，你肯定會有新的獲得！請同學(xué)們自由讀2——5節(jié)一遍，然后拿起筆邊讀邊參照大屏幕用你喜愛的符號劃出文中表示方向的詞。

3、展示課件。

（1）中午的時候，太陽所在位置是（）方，地上的樹影所指的方向是（）方。

（2）在晚上，北極星永久指著（）方。

（3）在樹林里，樹葉稠的一面是（）方，樹葉稀的一面是（）方。

（同桌能夠相互說說，然后指名說說，假如你認(rèn)為他說得對就跟著讀一遍。）

4、師：很好，我們快把文中這些關(guān)鍵的句子告知小女孩，幫她指引方向吧！

5、展示課件。師：請大家看圖，誰能夠當(dāng)他的指南針？

生1：太陽

生2：大樹的樹影

6、師：課文哪一節(jié)能夠找到依據(jù)？

展示：第2節(jié)（指名讀）

師：太陽能夠幫忙小明指明方向可信嗎？板書：忠實的向?qū)?/p>

▲什么叫向?qū)Вń虒?dǎo)方向帶路的人）？

▲為什么說太陽是忠實的向?qū)?？誰能說說太陽作息時間規(guī)律？（日出東方，中午在南方，夕陽西下）

師：哦！太陽是依據(jù)肯定的軌跡運行，它的作息規(guī)律一直不會變，他當(dāng)向?qū)悄軌蛐湃蔚?，是牢靠的。怪不得太陽比作是：忠實的（向?qū)В┌鍟?/p>

▲拓展：除了忠實的（向?qū)В┻€能夠說：忠實的什么呢？請看題：（展示課件）

我有一個真正的'伴計，我開心時他會和我共享歡樂，我遇到困難他會伸出救濟之手，能夠把他稱為忠實的（）。

在生活中，誰是你的忠實伴計？▲口頭訓(xùn)練：我忠實的伴計是誰？……或者說誰是我忠實的伴計？除了大家講得人之外，學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實的伴計？為什么？（生：鋼琴；書等等。把你的意思用一句完整的話表述出來。

7、過渡：師：同學(xué)們剛才說了這么多忠實的向?qū)б埠?，忠實的伴計也好，忠實的學(xué)習(xí)伙伴也好，這些都是我們很信任的人或物，由于他們總能賜予我們忠實的幫忙。誰能用朗讀讀出可信的語氣，讓小女孩不再發(fā)愁。

8、指名讀。同學(xué)們齊讀這一節(jié)。

9、師：再請同學(xué)們認(rèn)真觀看，這時正是太陽高照的時候。小女孩旁邊有茂密的樹林。她該怎么辨別方向呢？請你親口對她說說吧！

生1：小女孩，你看太陽在空中，太陽所指的方向就是南方

生2：小女孩，地上樹影指的方向就是北方。

師3：小女孩呀，你看呀，你看到你的影子了嗎？太陽在空中，你的影子就在什么方向呀？（北）

師：靜靜地告知同學(xué)們：小女孩的家在南方呢，她朝什么方向走呢？

生：朝著頭上太陽的方向走。

三、自學(xué)第3——5節(jié)

過渡：師：老師為你豎起大拇指！小女孩在你們的幫忙下最終找到自己的家了。聰慧的同學(xué)們，要是你在野外迷了路，不是白天是黑夜怎么辦呢？不是晴天是陰雨天或者是雪天怎么辦呢？（板書：白天、黑夜、陰雨天、下雪天），默讀3——5節(jié)。一邊讀一邊思索：該怎么辨別方向？并把你讀到有疑問的地方做上記號。

1、先看3——4節(jié)指名讀讀。你讀懂了什么？

板書：一（盞）指路燈稠——密

2、師：同學(xué)們真會讀書，能靠自己解決問題了。來讓我們來把這些好的辨別方法背下來，或許能夠幫忙更多的人呢！

3、誰第一個背！我要送出一個啪啪圈，獎給這位自信英勇的背書小能手！

4、接著，快點背熟第5節(jié)吧?。ㄋ统銎浯蝹€啪啪圈，你在最短的時間內(nèi)背出來，真會珍惜時間學(xué)習(xí)！想學(xué)他的給他掌聲。

5、過渡。師：讀著讀著，背著背著，你讀第5節(jié)的時候，讀出了疑問了嗎？（溝渠里的雪畢竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？）

▲理解“溝渠”，指名在黑板上畫出想想中的“溝渠”。辨別化得快是北；化得慢的是南。

▲拓展：那么是山坡上的積雪呢？師：同學(xué)們越來越聰慧了，都學(xué)會不斷探究了！來，讓我們把疑問中的結(jié)果確定地告知吧！

6、小結(jié)：化得快是北；化得慢的是南。（板書）

7、來！讓我們一起捧起書本，把2——5節(jié)連接起來讀讀，我讀前兩行，你讀后兩行。

8、過渡：師：聰慧的孩子們，小女孩經(jīng)過這次迷路后，她回家以后就知道學(xué)習(xí)學(xué)問的重要性了。她也和大家一樣開頭找尋更多的辨別方向的方法了，你知道是什么嗎？溝通：

生1：能夠利用樹樁上的年輪，年輪稀的一面是南，密的一面是北。

生2：利用古老建筑，古老建筑的大門經(jīng)常朝南開。

生3：利用山上的樹種，南面多長一些較高大的樹，而北面是較低矮的灌木。

四、總結(jié)

師：同學(xué)們，知道了這些自然?指南針的辨別方法，要是你在野外迷了路，請不要驚慌。要是……齊讀最終一節(jié)。

師：大自然是一本奇異的百科全書，里面藏著許很多多的神秘，需要我們認(rèn)真觀看、多多思索。這里老師想給大家推舉兩本書《十萬個為什么》、《中國少兒百科全書》，從中你會知道很多自然學(xué)問。

（1）大自然還有很多奇異的教你辨別方向的方法，依據(jù)課前搜集的資料，你還知道哪些方法？指生說。

（2）仿照課文形式說話。

要是你在野外迷了路，

可千萬別驚慌，

（）會幫你的忙，

（）就能夠辨別方向。

板書設(shè)計：20要是你在野外迷了路

白天太陽

黑夜北極星

陰雨天大樹

下雪天積雪

課后反思

在教學(xué)設(shè)計前，我圍繞三個疑問鉆研教材，讀通文本。第一個疑問來源于日常同學(xué)作業(yè)練習(xí)中存在的一些情況：老師在交給同學(xué)書寫生字的筆順，但發(fā)覺很多同學(xué)在書寫的時候特別隨便，不會規(guī)范地書寫。因此，為了培育同學(xué)觀看他人書寫的好習(xí)慣，進一步鞏固生字筆順筆劃的過程。我轉(zhuǎn)變方式：要求同學(xué)之間互報聽寫，這樣，大多數(shù)同學(xué)樂于當(dāng)“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報，同學(xué)在本上書寫，更有直觀的檢測效果，有助于同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)觀看、仔細(xì)書寫每個字的良好習(xí)慣。我感受：在教學(xué)實踐中要從發(fā)覺的實際問題入手，找到宜合的相對解決的方法才是最有效的教學(xué)方法。其它，低段教學(xué)中，小孩子認(rèn)知力量有限，即使很多基礎(chǔ)學(xué)問已掌控，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在日常的教學(xué)中，我一直很重視引領(lǐng)同學(xué)在積累詞句的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)明白如何運用學(xué)問的力量。

在解決我的其次個疑問時，我的教學(xué)設(shè)計也別有專心。比如：把什么比作忠實的（向?qū)В┏酥覍嵉模ㄏ驅(qū)В?，還能夠說成忠實的（），暗在引領(lǐng)同學(xué)在理解詞義的基礎(chǔ)上進行敏捷地進行詞語搭配。在擴寬同學(xué)學(xué)問面的同時，真正讓他們在生活實際中得以運用，我進一步引領(lǐng)：在生活中，誰是你的忠實伴計？我忠實的伴計是誰？……或者說誰是我忠實的伴計？（打開同學(xué)思維空間進行口語訓(xùn)練，暗在引領(lǐng)同學(xué)懂得同一個意思能夠用不同句式表述）。除了大家講得人之外，學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實的伴計？為什么？（指引同學(xué)用生動詳細(xì)的語言表述，暗在讓同學(xué)對比如、擬人修辭手法有了初步的運用意識。）

為了讓同學(xué)能直觀地熟悉作業(yè)中的一些題型，我在板書設(shè)計上借用強調(diào)了詞語搭配、量詞的運用強化生字、近反義詞的發(fā)覺等等一些隱形的符號，引領(lǐng)同學(xué)從點點滴滴積累與運用相結(jié)合。讓所學(xué)的重難點學(xué)問在積累運用、激活同學(xué)背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。在解決第三個疑問時，我發(fā)覺：要突破一個課時的重難點，光知道同學(xué)的學(xué)情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不同班的同學(xué)學(xué)情不一樣，要找到最佳突破重難點的方法必需需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點的最佳方法。本篇課文我在不同班級一共執(zhí)教了三次，在其次次執(zhí)教的時候，我感覺到：怎么越上問題越多？最終，我逐步從問題入手，逐步完善教案。

值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪畢竟哪邊化得快，哪邊化得