高考語文復(fù)習(xí)專題備考：“結(jié)合上下文請(qǐng)賞析文中畫線部分”+四步解法

“結(jié)合上下文，請(qǐng)賞析文中畫線部分”四步解法“結(jié)合上下文，請(qǐng)賞析文中畫線部分”，是現(xiàn)代文閱讀文學(xué)文本類的常見題。現(xiàn)在實(shí)踐中摸索出一種閱讀題講評(píng)的方法——“四步講解法”：第一步，講答案賦分，讓學(xué)生規(guī)范答題，并且從規(guī)范走向創(chuàng)造；第二步，講審題要旨，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)命制題目的方式，從解題走向理解考點(diǎn)；第三步，講聯(lián)系文本，讓學(xué)生明白文章內(nèi)容，從讀文走向全篇；第四步，講文體拓展，從一篇走向一類，讓學(xué)生具有更開闊的文體意識(shí)。01講答案賦分散文《虹關(guān)何處落徽墨》，文章以尋找徽墨始，以帶走徽墨終，重點(diǎn)寫了一位“隱者”，表達(dá)“我”對(duì)其放棄大城市舒適生活、在虹關(guān)與筆墨為伴的敬慕之情。題目是：“請(qǐng)賞析文中畫線句子?！蔽恼庐嬀€部分的內(nèi)容是：磨墨時(shí)，細(xì)潤無聲，我卻聽到了墨與硯臺(tái)的喁喁細(xì)語。觸摸著徽墨的韻律，我看到了，看到了徽墨沿著紙的紋理在翩翩起舞，“入紙不暈、書寫流利，濃黑光潔”。真想只做一個(gè)書者，舀一瓢清清的湖水，每日輕柔磨墨，從容鋪紙，蘸墨揮灑，過上一段墨落紙上蕩云煙的幽靜生活。讓學(xué)生演示答案和互相討論后，我先公布命題者擬定的參考答案：

①主要運(yùn)用了擬人（或想象）手法，②形象地寫出了使用徽墨書寫時(shí)鮮活靈動(dòng)的狀態(tài)，③表達(dá)了作者的欣喜之情和對(duì)幽靜生活的向往。再讓學(xué)生對(duì)照參考答案，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)參考答案的表達(dá)特點(diǎn)與賦分情況。參考答案有三個(gè)小點(diǎn)，共5分，第一點(diǎn)是手法，第二點(diǎn)是內(nèi)容，第三點(diǎn)是作用?？偨Y(jié)學(xué)生的答題情況，有如下幾種：一是漏答。不能將畫線部分的要點(diǎn)全部找出來進(jìn)行鑒賞，比如沒有寫出“書寫時(shí)鮮活靈動(dòng)的狀態(tài)”，說明概括水平存在問題。二是淺答。只關(guān)注文章寫到了“幽靜生活”，而沒有注意本節(jié)文字都是寫“我”的，于是不能寫出“表達(dá)了作者的欣喜之情”這個(gè)點(diǎn)，說明沒有全文意識(shí)來理解文字的內(nèi)涵。三是誤答。表現(xiàn)手法誤用，比如有學(xué)生認(rèn)為有兩個(gè)“看到”就是采用了“反復(fù)”手法，說明沒有掌握修辭的具體內(nèi)涵。四是硬答。就是常說的“貼標(biāo)簽”，如有的學(xué)生只寫“擬人”，但沒有展開，沒有指明這種手法是如何運(yùn)用的，有貼標(biāo)簽的嫌疑。筆者以為答案應(yīng)該為“主要運(yùn)用擬人手法，以‘喁喁細(xì)語’‘翩翩起舞’形象地寫出使用徽墨書寫時(shí)鮮活靈巧的狀態(tài)”。這樣答更規(guī)范，有具體的鑒賞。五是多答。學(xué)生答出參考答案沒有涉及的一些內(nèi)容。比如有學(xué)生答“本節(jié)文字先寫‘我卻聽到’再寫‘我看到’再寫‘想’，由感覺到心理描寫層層深入，表明作者對(duì)徽墨的沉浸和喜愛”。這樣的回答落到點(diǎn)子上，體現(xiàn)出學(xué)生的鑒賞力。多答有兩種情況，一是誤答，一是正確。從應(yīng)試角度，多答算是一種開放思維，我們要鼓勵(lì)學(xué)生答到點(diǎn)子上的多答。以上情況，漏答、淺答和誤答，說明學(xué)生有知識(shí)缺陷；硬答，則說明學(xué)生答題不具體：必須避免這四種答題弊端。講清楚答題要求，再回過頭去讓學(xué)生按照規(guī)范答題的方式，改寫這個(gè)參考答案，以便讓答案更有參考價(jià)值：

①主要運(yùn)用了擬人（或想象）手法，②以“喁喁細(xì)語”“翩翩起舞”形象地寫出了使用徽墨書寫時(shí)鮮活靈動(dòng)的狀態(tài)，③先寫“聽到”再寫“看到”再寫“想”，由感覺到心理描寫層層深入，④表達(dá)了作者的欣喜之情和對(duì)幽靜生活的向往。教師在這一環(huán)節(jié)里，應(yīng)該讓學(xué)生明白什么是規(guī)范答題，如何才能規(guī)范答題。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和積累，學(xué)生可以從規(guī)范走向創(chuàng)造，向滿分進(jìn)發(fā)；而在這一規(guī)范過程中，鑒賞水平也獲得了提升。02講審題要旨很多學(xué)生不能答好題目，是因?yàn)闆]有仔細(xì)審題。審題的要旨，是要以題目中的詞語為語義單位進(jìn)行理解，因?yàn)轭}目中每一個(gè)語義單位都有一定的存在理由，必須認(rèn)真對(duì)待。“結(jié)合上下文，賞析文中畫橫線部分”，但很多學(xué)生只看到“畫橫線部分”，其余的一些詞語，如“賞析”“文中”“結(jié)合上下文”，都當(dāng)作可有可無的要求忽視過去了。所以，必須提醒學(xué)生仔細(xì)審題。在這一環(huán)節(jié)筆者采用細(xì)讀、通讀、聯(lián)讀三種辦法。細(xì)讀，注意題目中的每一個(gè)詞語。比如前述題目，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是從全文結(jié)構(gòu)角度來賞析畫線部分的，學(xué)生在用常規(guī)的答題模板來答題，而不是針對(duì)本題要求來答。于是筆者讓學(xué)生將2018天津題和2016年浙江高考《母親》鑒賞題進(jìn)行比較?！赌赣H》是這樣命制的：“結(jié)合上下文，賞析文中畫橫線部分?！?/p>

學(xué)生觀察兩題的題目后，就會(huì)注意到有沒有“結(jié)合上下文”在答題上是有區(qū)別的：有“結(jié)合上下文”，就必須聯(lián)系全文結(jié)構(gòu)來答，所以《母親》參考答案里有“敘事上有過渡、舒緩節(jié)奏等作用”這一點(diǎn)。但筆者發(fā)現(xiàn)，答案里的“過渡”一詞顯得比較輕率，所以，還必須真正理解何謂“結(jié)合上下文”。通讀，將題目、答案、原文通讀一遍后對(duì)照著審題。從語義上分析，“結(jié)合上下文”包括聯(lián)系上文、聯(lián)系下文，而這兩種聯(lián)系方式的作用，有時(shí)并不只是“過渡”一詞所能夠囊括的，具體可以分解為“呼應(yīng)上文的內(nèi)容”和“為下文做鋪墊”?！赌赣H》畫橫線部分的上文，是母親多次說“要是我能夠看一看火車”，說明母親“對(duì)火車發(fā)生了很大的興趣”，關(guān)注火車，這是一種渴望，但她又被“釘在家里”；下文則是和省城回來的人的對(duì)話，母親的問比感慨多，而感慨又離不開火車的“奇怪”，所以，對(duì)照題目、答案、原文進(jìn)行審題后，我們可以這樣詳細(xì)展開答案：“在結(jié)構(gòu)上，呼應(yīng)上文“對(duì)火車發(fā)生了很大的興趣”，多次說“要是我能夠看一看火車”為下文和省城回來的人的問答做鋪墊，敘事上有過渡、舒緩節(jié)奏等作用。這樣回答，就比單純的“過渡”要來得精確。聯(lián)讀，聯(lián)系其他術(shù)語落實(shí)題目中最關(guān)鍵的考點(diǎn)。必須指明題目中理解、鑒賞評(píng)析、探究等術(shù)語之間的區(qū)別。其實(shí)，理解、鑒賞、評(píng)析、探究這四個(gè)術(shù)語表示四個(gè)考核目標(biāo)層級(jí)，常常直接出現(xiàn)在題目中，又往往為學(xué)生所忽視。其原因是老師不夠重視，沒有加以區(qū)別。如：2014年山東高考黃裳《浣花草堂》的題目：“理解文中畫線句的含義?！?016年上海高考熊久紅《湖殤》的題目：“以第12-15段為例，評(píng)析本文語言運(yùn)用上的特點(diǎn)?！?017年江蘇高考杜魯門·卡波特《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》的題目：“請(qǐng)?zhí)骄啃≌f結(jié)尾的表達(dá)效果?！逼鋵?shí)，這四個(gè)考核目標(biāo)層級(jí)是不一樣的。按照現(xiàn)行的語文目標(biāo)層級(jí)，最低級(jí)是識(shí)記，這個(gè)層級(jí)不會(huì)出現(xiàn)在閱讀題里。接下來是理解，“指領(lǐng)會(huì)并能做簡單的解釋”；再就是分析綜合，“指分解剖析和歸納整理”；然后是鑒賞評(píng)價(jià)，“指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說”；最后是探究，“指對(duì)某些問題進(jìn)行探討”，“有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新”。也就是說，對(duì)“理解文中畫線句的含義”，往往是既要領(lǐng)會(huì)并說出句子的表層意思，又要解釋出句子的深層意思。對(duì)“評(píng)析本文語言運(yùn)用上的特點(diǎn)”，我們要“分解剖析”，逐一分析出每句的語言特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，“歸納整理”，概括出相應(yīng)句段的內(nèi)容和語言特點(diǎn)。對(duì)“探究小說結(jié)尾的表達(dá)效果”，則要提出自己的合理看法。再如，2015年江蘇高考張抗抗《比鄰而居》和2017年天津高考朱以撒《挺拔之姿》的題目都涉及文章最后一段，但兩文命題方式是不一樣的，一個(gè)是“賞析”，一個(gè)是“探究”?！锻Π沃恕返念}目：“賞析文章末段的文字?！贝祟}參考答案是：①想象山野里竹子生機(jī)勃發(fā)，與城市里竹子的優(yōu)雅纖細(xì)形成對(duì)比。②贊美了竹子爭先向上的頑強(qiáng)生命力，給讀者更深廣的思考空間。③照應(yīng)前文，以景收束全篇，增強(qiáng)了抒情性?！侗揉彾印返念}目：“請(qǐng)?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟嬀€句的意蘊(yùn)?！贝祟}參考答案是：不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容；蘊(yùn)含了對(duì)端午等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；艾草的熏煙升華了不同的生活狀態(tài)，從而達(dá)成一種火辣與安靜、絢爛與明凈的平衡。比較兩題答案，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“賞析”和“探究”的區(qū)別。鑒賞評(píng)價(jià)“指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說”，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上說出此處表達(dá)的好處；探究“指對(duì)某些問題進(jìn)行探討”，根據(jù)全文揭示本句的豐富含義。我們?cè)诶斫饪己藢蛹?jí)的基礎(chǔ)上，對(duì)鑒賞的理解會(huì)有登堂入室之感。03講聯(lián)系文本經(jīng)過一段時(shí)間的做題訓(xùn)練，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)下面情況：有了“規(guī)范答題”的意識(shí)，能做到了形式上的規(guī)范，也能夠仔細(xì)審題，對(duì)題目進(jìn)行語言分析；但答案總是“差那么一點(diǎn)”。差在哪里呢？就是讀不懂文章。讀不懂文章有兩種情況：一是沒有“文本意識(shí)”，二是有“文本意識(shí)”但答不全。原因是前一種屬于陳述性知識(shí)，后一種屬于程序性知識(shí)。還需要有具體“聯(lián)系文本”的操作方法。什么叫“文本意識(shí)”？一般而言，文本包括標(biāo)題、正文、附注。這種陳述性知識(shí)，只要訓(xùn)練幾次，學(xué)生就能夠掌握，會(huì)聯(lián)系標(biāo)題、正文內(nèi)容及附注。比如對(duì)《母親》畫線部分的賞析，80%的學(xué)生沒有聯(lián)系上下文；但老師提醒之后，他們?cè)谙乱淮巫鳂I(yè)中就會(huì)去聯(lián)系上下文賞析了。難的是“如何聯(lián)系文本”。從文本操作上看，首先要讓學(xué)生有整體意識(shí)，以全局眼光來分析觀照文本；其次要有細(xì)部意識(shí)，抓住段落里的每一個(gè)詞語。聯(lián)系文本做題時(shí)，可運(yùn)用下面三種方法：問的是表達(dá)方式，還需要聯(lián)系文本內(nèi)容。如2015年湖南高考木心《童年隨之而去》第16題：“分析文中畫波浪線段落景物的描寫手法?！贝鸢笧椋悍匆r/襯托，烘托。以水聲搖櫓聲語聲雷聲雨聲襯托周圍環(huán)境的寧靜(靜謐)，渲染作者內(nèi)心的不平靜。問的是“點(diǎn)”，還需要聯(lián)系“面”。2016年浙江高考《母親》的賞析題，若不聯(lián)系上下文這個(gè)“面”，答案肯定有誤差。2014年湖南高考學(xué)群的《糧食》第17題：“賞析文中‘養(yǎng)豬送豬’的細(xì)節(jié)。”細(xì)節(jié)描寫的賞析主要從兩方面思考：一是分析具體的描寫手法，關(guān)注寫了什么；二是賞析細(xì)節(jié)描寫的作用。細(xì)節(jié)描寫的作用從手法本身而言是生動(dòng)地表現(xiàn)形象特點(diǎn)，從內(nèi)容角度則要注意聯(lián)系上下文這個(gè)“面”，尤其是全文的中心。爺爺奶奶“養(yǎng)豬送豬”的細(xì)節(jié)，表達(dá)了他們對(duì)豬的愛護(hù)、不舍以及深厚的感情；寫“養(yǎng)豬送豬”細(xì)節(jié)的目的表明在農(nóng)耕時(shí)代，人們一直在“參與”糧食的生產(chǎn)，這與大機(jī)器時(shí)代對(duì)糧食的態(tài)度形成了鮮明對(duì)比，有力地表現(xiàn)了主題。問的是主要內(nèi)容，還需要聯(lián)系次要內(nèi)容。有一道模擬試卷的鑒賞題，命題材料是楊絳的散文《記比鄰雙鵲》，記錄雙鵲筑巢、育子、子亡、悲啼、拆巢的全過程，要求“賞析文章主題表達(dá)的妙處”。對(duì)此，有人認(rèn)為主題是“人生實(shí)苦”，但有人認(rèn)為是“人生應(yīng)坦然”，若聯(lián)系雙鵲生活的全過程兩種主題皆可，但其實(shí)文章里還提到“五月十九，是我女兒生忌”這一次要內(nèi)容，這個(gè)次要內(nèi)容就是答題關(guān)鍵，可以使得答案更豐富。子女早亡，如雙鵲失子，所以“人生實(shí)苦”；可雙鵲失子后拆巢而去，自己失去女兒后也應(yīng)如此，“人生應(yīng)坦然”。在講題目時(shí)，用這三種聯(lián)系文本的方法，由一道題到多道題，由題目到文本，使學(xué)生更加理解文章內(nèi)容，從讀文走向全篇。

04講文體拓展復(fù)習(xí)課，本身就是知識(shí)的溫習(xí)和落實(shí)，而善于聯(lián)系是溫習(xí)落實(shí)知識(shí)的不二法門。為了讓學(xué)生具有更開闊的文體意識(shí)，從一篇走向一類，老師必須進(jìn)行文體拓展講評(píng)。如《虹關(guān)何處落徽墨》是一篇記敘文，而2016年《母親》是一篇記敘性散文，就必須講清兩者之間有何不同。筆者還由散文拓展到小說，講記敘性散文和小說在情節(jié)上的異同。這樣，從題目中出來，讓學(xué)生鑒賞文本時(shí)有一個(gè)更開闊的知識(shí)背景。

其實(shí)不止閱讀鑒賞題，其他很多閱讀題如理解題、評(píng)析題、探究題的講評(píng)，都可以采取這“四步講解法”。比如2017年浙江高考《一種美