廣東外語外貿(mào)學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心王初明

1廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心王初明wangcm@外語教學(xué)與科研2什么是科研科研過程與九字方針深化認識撰寫論文以構(gòu)建“續(xù)論”為例1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)23什么是科研？1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)3科研是生產(chǎn)新知識4科研的價值在于創(chuàng)新1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)4創(chuàng)新的前提是問題意識（提出問題最重要）理論創(chuàng)新，設(shè)計創(chuàng)新，手段創(chuàng)新創(chuàng)新往往來自對常識的深度思考5科研過程1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)5發(fā)現(xiàn)問題研究問題揭示規(guī)律深化認識提升能力指導(dǎo)實踐啟示：為寫論文而寫必定痛苦6科研九字方針1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)6心眼活功夫死我為主7如何“以我為主”？1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)7以他為主(模仿)→以我為主(創(chuàng)新)問題(質(zhì)疑)是核心問題引出假設(shè)圍繞問題讀書、思考、觀察、求解演繹：實證是有限的，想象是無限的8一時無法創(chuàng)新咋辦？1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)8跟著一位高手學(xué)習(xí)（讀研究生）復(fù)制模仿

→ 自主創(chuàng)新寫書評

重新分析法（利用別人的數(shù)據(jù)寫文章）91/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)910深入現(xiàn)象探本質(zhì)敢于質(zhì)疑權(quán)威對常識進行深入思考將自己的研究不斷推向深入深化認識，追求深刻1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)1011撰寫論文1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)11選題（自己擅長什么?有趣）題目小,價值大（理論或應(yīng)用）圍繞研究問題寫論文

（內(nèi)在邏輯）檢索相關(guān)文獻引出研究問題（站在巨人肩膀上）將研究問題置于國際國內(nèi)研究前沿（體現(xiàn)新意）強調(diào)研究問題的創(chuàng)意、理論意義和實用價值突出自己的貢獻陳述相關(guān)實驗結(jié)果（為解決研究問題提供證據(jù)）歸納研究發(fā)現(xiàn)討論發(fā)現(xiàn)，呼應(yīng)研究問題（研究是為了解決問題）寫好研究的局限（尚待深入研究的問題）12撰寫論文1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)12

總原則：我對所研究的領(lǐng)域作出了什么貢獻？有無生產(chǎn)新知識？

讓研究問題存入大腦，促其發(fā)酵，將突發(fā)靈感馬上寫下來。收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，擬好寫作提綱。

內(nèi)容自己創(chuàng)造，論文結(jié)構(gòu)形式、語言風(fēng)格可模仿他人。找一兩篇優(yōu)秀論文認真研讀，模仿其寫作風(fēng)格。13撰寫論文1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)13

動筆時精神飽滿，將頭腦中的內(nèi)容變?yōu)榭陀^文字，第一稿不必在乎文字語誤。第一稿寫不好不要灰心，佳作是改出來的。心中有讀者，寫好摘要、開頭和結(jié)尾。反復(fù)修改，內(nèi)容要連貫。

言而無文，行之不遠，文字要簡練，注意使用主題句，排比、對偶等修辭手段。切忌抄襲和剽竊。論文的兩種不良傾向:介紹國外理論,人云亦云,無創(chuàng)新觀點，以他人的綜述文章為藍本寫綜述。實證研究就事論事,玩數(shù)字游戲，無理論深度與高度。14人民日報評論員：堅守不可逾越的紅線

（2013年06月15日）1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)141.2.3.4.5.發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價，這必須作為一條不可逾越的紅線。這是從一次次事故中得出的血的教訓(xùn)，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀規(guī)律。要把這條紅線深深刻畫在頭腦中，堅決落實到行動上，痛定思痛，舉一反三，堅決遏制重特大安全事故頻發(fā)的勢頭。這條紅線是一條生命線。堅守這條紅線，就要敬畏生命，生命至上。生命權(quán)是最基本的人權(quán)，尊重生命，愛護生命，是最基本的社會倫理，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的底線。堅守這條紅線，就是尊重生命，尊重人民。天地之間，人的生命最寶貴，發(fā)展的根本目的是人民的幸福，這是我們黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨、我們國家的社會主義性質(zhì)所決定的，也是堅持科學(xué)

發(fā)展、實現(xiàn)中國夢的必然要求。發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，不可能沒有一點代價，但決不能以犧

牲人的生命為代價。我們要的是人民得實惠的發(fā)展，不要以犧牲人的生命為代價的發(fā)展；我們要的是人民更幸福的發(fā)展,不要損害健康損害生命的發(fā)展。這條紅線是一條高壓線。堅守這條紅線，就要以人為本，安全第一。再多的GDP,再大的政績，也無法彌補事故造成的人民生命財產(chǎn)損失。堅守這條紅線，就要擺正安全與發(fā)展的關(guān)系，始終把人民生命安全放在首位，搞建設(shè)，謀發(fā)展，首先要看看是不是對人民有利，人民生命安全有沒有保障。發(fā)展為了人民，發(fā)展必須安全，不能以任何借口放松安全生產(chǎn)。安全生產(chǎn)事關(guān)人民生命財產(chǎn)安全，事關(guān)經(jīng)濟健康發(fā)展，事關(guān)社會穩(wěn)定，事關(guān)黨和政府形象。安全生產(chǎn)的極端重要性，怎么強調(diào)都不為過。這條紅線是一條責(zé)任線。堅守這條紅線，就要高度負責(zé)，嚴防死守。切實保障人民生命財產(chǎn)安全，是黨和政府的責(zé)任。責(zé)重山岳。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要時刻保持如履薄冰、如臨深淵的狀態(tài)，以對黨和人民高度負責(zé)的精神，抓好安全生產(chǎn)，防范重特大事故的發(fā)生。防患于未然，在預(yù)防上下更大功夫。堅持“關(guān)口前移、重心下移”，將安全防線建立在企業(yè)基層一線。各

級領(lǐng)導(dǎo)干部要深入第一線，到事故多發(fā)地、易發(fā)地，徹查隱患，及時處理。要針對發(fā)現(xiàn)的問

題，完善安全生產(chǎn)措施，嚴格監(jiān)督考核，加強安全監(jiān)管。只有思想認識上堅定到位、制度保

證上嚴密周全、技術(shù)支撐上科學(xué)先進、監(jiān)督檢查上嚴格細致，才能將隱患消滅在萌芽之中。發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價，我們要時刻繃緊這條紅線，松不得，碰不得。各地區(qū)、各部門要將安全生產(chǎn)放在經(jīng)濟社會發(fā)展全局中去把握，把安全生產(chǎn)與科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，與推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級相結(jié)合，與落實為民務(wù)實的要求相結(jié)合，樹立發(fā)展經(jīng)濟是政績、安全生產(chǎn)也是政績的理念，同心協(xié)力，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，狠抓落實，推動我國安全生產(chǎn)狀況實現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。15本文首先對提升動詞的語義句法特征進行分析，然后后基于Becker對英語為母語者進行的一系列的探索性測試，分別對我國從低年級到高年級四個英語水平的學(xué)生是否對英語提升動詞的語義句法特征敏感進行了調(diào)查。這說明他們對虛主語it的句法

功能以及其與提升動詞沒有

語義關(guān)系這一點還認識不清。本文首先對提升動詞的語義句法特征進行分析，然后根據(jù)

Becker對英語為母語者進行的一系列探索性測試，選擇代表四個英語水平的學(xué)生做受試,分別檢測他們對英語提升動詞語義句法特征的敏感性。由此看來,虛主語it的句法功能以及此功能與提升動詞沒有語義關(guān)系,這一點他們還認識不清。語言修改舉例21/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)1516《東坡志林》里提到，有人問歐陽修怎樣寫文章，他說：“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工。世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能見之?！薄皼]有其它辦法，只有勤奮讀書而且多動筆，自然就會寫好。世人的弊病在于：寫作太少，又懶于讀書，每寫出一篇，就想超過別人，

像這樣很少有達到目的的。文章的缺點不需

要別人指出，只要寫多了，自己就能發(fā)現(xiàn)的。”1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)1617教師做科研1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)17科研與教學(xué)相輔相成18從“以寫促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”語境與互動協(xié)同續(xù)論的提出續(xù)論的應(yīng)用——續(xù)作續(xù)論的理論意義以構(gòu)建“續(xù)理論”為例1/31/2020廣東外語外貿(mào)大學(xué)1819作文課：學(xué)生怵寫不愿寫；教師怕改不愿教。考試：對作文題愛恨交加，評分耗時費力，

不可靠。應(yīng)試：限字數(shù)，考短文，寫短文。后效：作文如同雞肋，學(xué)生寫作能力無法提高，外語運用能力上不去。以寫促學(xué)的背景20“寫長法”(The

Length

Approach) 是以寫的方式促進外語學(xué)習(xí)的方法。它針對學(xué)外語多年而不會運用的困境，以設(shè)計激發(fā)寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點，在一定的學(xué)習(xí)階段，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，釋放學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在表達真情實感的過程中, 沖破外語學(xué)習(xí)的瓶頸，由此增強學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語知識打造成外語運用能力。“寫長法”21強調(diào)創(chuàng)造而前期模仿不足；輸出與輸入結(jié)合不夠緊密；語言學(xué)習(xí)和使用的精準度有待提高；語篇連貫和銜接能力未著力打磨；寫長階段之后下一步如何走？（王宗炎先生語）“寫長法”需完善之處22寫長法教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫，是寫長文最成功的任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)出寫作熱情，寫得長，語言質(zhì)量提高顯著，為10年以后開發(fā)讀后續(xù)寫的促學(xué)功能并構(gòu)建“續(xù)理論”播下了科研種子。讀后續(xù)寫23讀后續(xù)寫從英語故事中截留一篇結(jié)尾欠缺的材料，讓孩子發(fā)揮想象力，讀后寫全內(nèi)容。（紅樓夢法）續(xù)寫將閱讀理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，既以讀促寫，又以寫促讀。24高效促學(xué)語言的奧秘：對語境中接觸到的新詞生句，學(xué)習(xí)者在自主創(chuàng)造內(nèi)容的過程中模仿用過一次便易記住，而且隨后容易用得出來。讀后續(xù)寫能夠?qū)崿F(xiàn)這一過程。有多少外語練習(xí)要求學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容？讀后續(xù)寫25常識：語言使用總是發(fā)生在語境里。語境的兩個基本功能：促進語言理解啟動語言使用例：“你跑了幾圓啦？”“媽媽，你看，月亮被云遮住了。”

直接語境與間接語境（mind-body-world）語境與外語學(xué)習(xí)26學(xué)過的語言知識能否用出來，用出來是對還是錯，決定于語言知識在學(xué)習(xí)的過程中與什

么語境相伴。語境相伴正確，使用才能正確；相伴不當，使用就會出錯。此語言學(xué)習(xí)過程

中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象謂之為“學(xué)相伴，用相隨”原

則，簡稱“學(xué)伴用隨原則”(英譯learntogether,use

together,LTUT)。這是指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的普適原則。學(xué)伴用隨原則27如何將語境與語言形式粘合起來？互動是粘合劑。為什么常說“語言是通過互動學(xué)會的”？原因之一：互動具有粘合功能(mind-body-world)。學(xué)伴用隨原則28協(xié)同是互動的內(nèi)在屬性，互動強則協(xié)同強。協(xié)同是過程，拉平是結(jié)果。協(xié)同效應(yīng)最大化即學(xué)習(xí)高效率。在沒有本族語者互動交流的情況下，就跟他們的作品互動協(xié)同。互動協(xié)同29創(chuàng)造有依據(jù)，模仿有樣板；互動有讀物，拉平有標桿。讀后續(xù)寫30讀后續(xù)寫完好體現(xiàn)了學(xué)伴用隨原則。前讀語篇提供了正確的語言表達式和相伴的語境，促進后續(xù)使用。讀后續(xù)寫高效促學(xué)語言的效果已得到反復(fù)檢驗和印證。讀后續(xù)寫何有如此高效促學(xué)？理論泛化：難道語言是通過“續(xù)”學(xué)會的？學(xué)伴用隨原則與讀后續(xù)寫31對話是語言習(xí)得和使用最本真、最自然、最基本的方式。續(xù)論成立的前提：必須證明對話中存在大量

“續(xù)”，證明“續(xù)”是人際互動的基本屬性，是導(dǎo)致語言高效習(xí)得的機理?！袄m(xù)”是人們交往中發(fā)生的現(xiàn)象。典型的

“續(xù)”出現(xiàn)在對話過程中，指對話雙方相互不斷補全、拓展和創(chuàng)造說話內(nèi)容，回應(yīng)上文，表述下文?！袄m(xù)”與互動的關(guān)系32“續(xù)”在人際對話過程中自然發(fā)生，強度大于讀后續(xù)寫中的“續(xù)”。對話時必須以“續(xù)”的方式回應(yīng)對方的話語，內(nèi)容要有連貫性和關(guān)聯(lián)性，不能答非所問，也不能顧左右而言他，否則對話便無法進行。對話中的互動具有自適應(yīng)性和自我監(jiān)控功能，使得對話“續(xù)”而不斷。讀后續(xù)寫是續(xù)者與前文協(xié)同，若無監(jiān)控或外部的壓力或自我約束，續(xù)者有可能忽略前文內(nèi)容，隨意發(fā)揮，回避使用前文的語言用法，協(xié)同效

應(yīng)因而弱化，達不到良好的促學(xué)效果。讀后續(xù)寫與對話的比較33對話過程中存在許多不完整語段，需要創(chuàng)造性地補全和拓展。語言理解水平總是高出語言產(chǎn)出水平，兩者存在永恒的一高一低非對稱現(xiàn)象，互動而協(xié)同，協(xié)同而拉平。理解與產(chǎn)出不對稱性是拉平的不竭動力。對話互動的兩個特征與“續(xù)論”34續(xù) 互動協(xié)同拉平效應(yīng)學(xué)習(xí)效應(yīng)“續(xù)論”的提出35語言是在互動中學(xué)會的，更是在續(xù)中學(xué)會的，無“續(xù)”則無互動，學(xué)習(xí)的高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的?！袄m(xù)論”是互動研究的深化理解續(xù)產(chǎn)出說聽輸入寫輸出讀譯續(xù)論的應(yīng)用——續(xù)作續(xù)說續(xù)寫續(xù)譯1.聽后續(xù)說1.讀后續(xù)寫1.讀后續(xù)譯2.視聽續(xù)說2.聽讀續(xù)寫3.讀后續(xù)說3.圖文續(xù)寫4.對比續(xù)說4.對比續(xù)寫“續(xù)作”分類及應(yīng)用續(xù)理論打開了應(yīng)用空間，不再局限于讀后續(xù)寫的應(yīng)用。在各種外語練習(xí)中注入“續(xù)”成分。例如，讓聽寫練習(xí)含“續(xù)”，可有“讀后聽寫”方法，挑選一篇短文，分為兩段，前段占2/3，供閱讀，后段占1/3，用于聽寫；加強前文內(nèi)容的理解，降低聽寫難度，促進語言和篇章銜接知識的吸收，為創(chuàng)造性寫作做鋪墊。在任務(wù)開頭提供輸入，接著開展各種“續(xù)”活動。練習(xí)含“續(xù)”即促學(xué)39如何處理非“續(xù)”練習(xí)（如填空、多選題）？是否將其擯棄？用于強化前文的理解，提升對所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的注意。 在語言學(xué)習(xí)過程中，如果光寫而不續(xù)，光創(chuàng)造而不模仿，無榜樣推動，學(xué)習(xí)效率就要大打折扣。續(xù)論的教學(xué)啟示40Halliday（1973）認為習(xí)得語言不是習(xí)得語言規(guī)則，而是習(xí)得意義潛勢（meaningpotential）。何為意義潛勢？應(yīng)指由創(chuàng)造內(nèi)容驅(qū)動的、動態(tài)的語言運用能力。語言運用能力只能在創(chuàng)造內(nèi)容的過程中發(fā)展起來，不是光靠學(xué)語法背單詞練句型學(xué)會的。母語的思到言隨

vs.外語的思到言不隨“續(xù)”使得意義表達與語言形式的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，能夠培養(yǎng)思到言隨能力。續(xù)論的理論意義41續(xù)論是互動研究的深化。Long（1991）區(qū)分兩種語言學(xué)習(xí)方式：一是在交際使用中關(guān)注和學(xué)習(xí)語言形式（focus

onform,

FonF），一是單純操練或?qū)W習(xí)語言形式（focus

on

forms,

FonFs）?！爸厥觥保╮ecast）是FonF的典型代表。續(xù)和FonF都強調(diào)在語言交際使用中、在表達意義的過程中學(xué)習(xí)語言，但促學(xué)的視角明顯不同。續(xù)論的理論意義42FonF人為干預(yù)發(fā)生在課堂或正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境里以糾錯方式促學(xué)由教師引發(fā)語言形式的學(xué)習(xí)有可能在未充分理解正確語言形式的情況下替換語誤續(xù)具有原生態(tài)特征發(fā)生在自然的人際對話過程中接觸正確的語言輸入促學(xué)由學(xué)習(xí)者自主運用上文的語言結(jié)構(gòu)表達自己的思想在豐富的語境配合下并理解語言結(jié)構(gòu)之后才在下文里運用續(xù)論的理論意義大道至簡，語言習(xí)得機理可歸于一個“續(xù)”字：語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。語言習(xí)得研究越深入越讓人相信，語言習(xí)得或許是世界上最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，影響因素過于繁多。然而，這一看似極其復(fù)雜的表象卻掩蔽了一個十分簡單的“續(xù)”操作，因其簡單所以高效，幼兒才能籍此學(xué)會語言。結(jié)語“續(xù)”激活幾乎所有主要促學(xué)因素，在語言學(xué)習(xí)和使用過程中，有“續(xù)”就有：交際意圖的產(chǎn)生學(xué)習(xí)者自主性的調(diào)動（agency,learner

autonomy）注意（attention）的聚焦語言輸入和輸出的交集豐富語境的相伴與粘合內(nèi)容創(chuàng)造和語言模仿的有機結(jié)合產(chǎn)出和理解的互動與拉平意義潛勢”(meaning

potential)的實現(xiàn)思到言隨能力的錘煉結(jié)語45結(jié)語說語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，是因為“續(xù)”為獲得語言提供了創(chuàng)造性模仿的樣板，語言不可能無中生有；說語言學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的，是因為理解與產(chǎn)出前高后低不對稱，兩者因

“續(xù)”而互動，因互動而協(xié)同，因協(xié)同而拉平，近距離強力拉高產(chǎn)出水平，把別人的語言高效轉(zhuǎn)化為自己會用的語言。為何幼兒勿需學(xué)語法也不必背單詞卻既快又好學(xué)會母語？爭議：語言習(xí)得天賦論

vs 基于使用的語言習(xí)得觀古人學(xué)詩作詞，常用對對子方法，其實質(zhì)就是“續(xù)”，對學(xué)好漢語極有幫助，勿需學(xué)語法，也無語法可學(xué)。前文致“知”，后續(xù)為“行”，知行合一，高效促學(xué)。結(jié)語圍繞“續(xù)”開展教學(xué)，使之成為理論自覺，設(shè)計并實施含“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，就牽住了提高語言學(xué)習(xí)效率的牛鼻子。示以教之，用以學(xué)之(Teaching

by

showing,learning

by

doing)，“續(xù)作”為“示”與“用”結(jié)合的范例?！皩戦L”促使知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，“續(xù)作”提高轉(zhuǎn)化效率，于是便有今日的“以續(xù)促學(xué)”。結(jié)語語言習(xí)得理論研究新的切入點已經(jīng)開辟。語言教學(xué)應(yīng)用新的空間已經(jīng)打開。結(jié)語“續(xù)”英語怎樣表達?Completion,

Extension,

Creation

(CEC)“續(xù)理論”英語怎樣表達？X-argument

/

X-theory50撩起續(xù)寫意愿的因素決定產(chǎn)出與閱讀理解互動強度的因素續(xù)寫的連貫指標語言協(xié)同與內(nèi)容協(xié)同之間的關(guān)系讀物題材和體裁的促學(xué)效應(yīng)差異讀物選材的標準決定讀物最佳長度的因素續(xù)寫劇本的促學(xué)效應(yīng)讀物選取與外語水平的關(guān)系如何在讀物中嵌入要學(xué)的語言結(jié)構(gòu)有效續(xù)寫策略續(xù)寫質(zhì)量的評估標準不同外語語種的讀后續(xù)寫差異比較續(xù)寫糾錯功能輸入方式與續(xù)寫…………….研究課題參考文獻Corder,

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