小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

根據(jù)國(guó)家教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃（2010-2010），“通過培訓(xùn)后，所有中小學(xué)的剩余教師都可以轉(zhuǎn)移到學(xué)前教育?！睘楸M快改變新建、改擴(kuò)建幼兒園而導(dǎo)致師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀,一些地區(qū)已有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師特別是小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。安徽省淮北市于2010年3月份啟動(dòng)了小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園的工作,在經(jīng)歷了崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)等環(huán)節(jié)后,安徽省淮北市渠溝鎮(zhèn)陸續(xù)有56名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園。56名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事幼教工作。一年多時(shí)間過去了,這些轉(zhuǎn)崗老師的現(xiàn)狀如何?能否適應(yīng)新的工作崗位要求?圍繞這些問題,研究者最近對(duì)淮北農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師工作現(xiàn)狀進(jìn)行了一次專項(xiàng)調(diào)研。一、轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的現(xiàn)狀我們利用一個(gè)月的時(shí)間深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行了走訪,該鄉(xiāng)鎮(zhèn)陸續(xù)有56名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園。這56名“轉(zhuǎn)崗”教師中,13人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè),由于多種因素,幼師畢業(yè)后直接進(jìn)入了小學(xué)任教,現(xiàn)在回歸幼兒園,專業(yè)對(duì)口;36人中,45歲以上者18人(最大年齡55歲),35歲以下者14人(最小年齡26歲),其余年齡一般都在40歲上下。從上述數(shù)據(jù)可以看出,該鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷高(在皖北農(nóng)村,有很多只是高中畢業(yè),有中師以及?？频慕處熢诖司退阌袑W(xué)歷的教師)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì),這56人的平均年齡為36.5歲,平均教齡18.5年,他們?cè)谛W(xué)時(shí)任教的學(xué)科多為數(shù)學(xué)和語(yǔ)文,均持有小學(xué)教師資格證書。有豐富的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn),這一批學(xué)歷高,年齡相差大,有男有女的轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍,他們的加入打破了幼兒園原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),為幼兒園注入了新的活力。這些教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作,其中40人轉(zhuǎn)崗非個(gè)人意愿,而是由于小學(xué)教師富余現(xiàn)象日益凸顯,競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,而與此同時(shí),幼兒園教師存在普遍缺乏的狀況,教委以及學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先選擇那些教育經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律比較熟悉的教師參加培訓(xùn),使其轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。另外的16人則是由于個(gè)人的原因,他們認(rèn)為幼兒園工作與小學(xué)工作比較,前者的工作壓力相對(duì)小,沒有升學(xué)與成績(jī)排名方面的要求。作為長(zhǎng)期在一線的小學(xué)教師難免對(duì)小學(xué)教育工作產(chǎn)生職業(yè)厭倦感與疲憊感,自己想要換一個(gè)新的工作環(huán)境,因此這部分小學(xué)教師主動(dòng)要求轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師的現(xiàn)狀基本令人滿意:56名轉(zhuǎn)崗教師中23人從事一線教學(xué)及管理工作,工作表現(xiàn)得到所在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)可。56名轉(zhuǎn)崗教師目前有幼兒園管理工作的6人,帶班教師17人(其中55%的教師兼任珠心算、英語(yǔ)、美術(shù)等興趣班課程教學(xué)),另有15位教師從事后勤工作,一線教師比例在62.5%。轉(zhuǎn)崗教師的到來有效地改善了幼兒園師資結(jié)構(gòu)的不良狀況,實(shí)踐證明,小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園的工作已經(jīng)取得了初步成效。與此同時(shí),在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn),部分轉(zhuǎn)崗教師及所在幼兒園仍存在若干問題,如個(gè)別教師缺乏合理的自身定位,不能迅速完成角色轉(zhuǎn)換;部分幼兒園對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的使用及管理存在誤區(qū),導(dǎo)致雙方的磨合出現(xiàn)偏差。這些都是亟待解決的問題。二、幼兒園的教育工藝和專業(yè)需求在自然、人雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但幼兒園與小學(xué)并不只是不同年齡段教育的差別,幼兒園的工作管理制度、對(duì)教師的素質(zhì)要求及專業(yè)需求,與小學(xué)有明顯的不同。盡管小學(xué)教師可能學(xué)歷層次較高,思考和分析問題的能力較強(qiáng),但他們普遍缺乏適應(yīng)幼兒需要的教育語(yǔ)言,缺乏保育經(jīng)驗(yàn)。在工作中出現(xiàn)種種不適應(yīng)也是必然的。(一)消極應(yīng)待轉(zhuǎn)崗教育從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園,大部分教師因?yàn)楣ぷ餍枰唤M織安排到幼兒園工作,但也不排除個(gè)別教師是自愿報(bào)名的,我們也知道在廣大的農(nóng)村,與小學(xué)教師在學(xué)校受到家長(zhǎng)尊重和學(xué)生尊敬的情況不同,幼兒教師往往被認(rèn)為是照看孩子的“高級(jí)保姆”“阿姨”,只是教育工作中的配角,這種現(xiàn)實(shí)狀況很容易使轉(zhuǎn)崗的小學(xué)教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒,表現(xiàn)在工作上就是消極應(yīng)付。(二)小學(xué)教育方式存在的問題從上述數(shù)據(jù)可以看出,轉(zhuǎn)崗過來的這些教師是一批教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)歷層次高,但年齡相差大、有男有女的轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍,他們的加入打破了幼兒園原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),為幼兒園注入了新鮮活力,他們思考問題邏輯性強(qiáng)、分析問題全面、對(duì)工作責(zé)任心強(qiáng),大多數(shù)有比較強(qiáng)的科研意識(shí),反思能力較強(qiáng)。但他們進(jìn)入幼兒園后在教育觀念上有明顯的不適應(yīng),存在一系列問題:缺乏兒童化的教育語(yǔ)言,沒有保育以及游戲化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在隨機(jī)教育、幼兒教師需要的技能技巧運(yùn)用方面無所適從,不能很好地把握幼兒年齡特點(diǎn),特別是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面束手無策。在調(diào)研階段就小學(xué)與幼兒園的教學(xué)方式方法方面與轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行交流,有的說:“不知道要怎么教?我教小學(xué)生,一走進(jìn)教室,只要把講義夾往桌上一放,學(xué)生全部安靜了,到了幼兒園,什么都不是,我站到班上好幾分鐘了,喊也喊了,琴也彈了,就是沒人理我?！边€有的說:“在小學(xué),老師是老師,學(xué)生是學(xué)生,老師的威信很高,而在幼兒園,老師是朋友、是父母、是長(zhǎng)輩,要你有耐心。如小班幼兒一入園便會(huì)哭鬧,你要去哄,就像有個(gè)小朋友哭著找媽媽,在幼兒園老師就是媽媽;有幼兒吐了,尿了,你就是保姆,你必須幫他打掃干凈,不吃飯你得喂,不睡覺你也得哄?！边€有的說:“現(xiàn)在幼兒園老師難當(dāng),有個(gè)家長(zhǎng)今天遞張紙條,明天又遞張紙條,哎,現(xiàn)在的孩子是爸爸媽媽的心肝寶貝,到幼兒園就不能疏忽,你要很用心地照看他們,所以你必須做到,而且一定要轉(zhuǎn)變對(duì)待小學(xué)生那種態(tài)度,對(duì)她們呵護(hù)倍致,讓他們感受到溫暖,愛上幼兒園?！?三)差六七歲:認(rèn)知能力較強(qiáng),課程模式轉(zhuǎn)變小學(xué)教師與幼兒園教師所面臨的教育對(duì)象不同,學(xué)生有較大的年齡跨度,比如原來的小學(xué)五年級(jí)的教師如果接手幼兒園小班,教育對(duì)象年齡相差六七歲,原來小學(xué)的教育方法肯定不能照搬套用。從教學(xué)對(duì)象來分析,小學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng),應(yīng)著重于文本解讀和概念性的教學(xué);從教學(xué)目標(biāo)來看,小學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,打下良好基礎(chǔ);鑒于3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要,幼兒園課程應(yīng)以游戲、兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。如果轉(zhuǎn)崗的教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師過多,再加上培訓(xùn)不到位的話,可能會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)前教育“小學(xué)化”、“成人化”的傾向。(四)靈活的課余時(shí)間首先看工作量的計(jì)算方面:小學(xué)是以教師上課的節(jié)數(shù)來計(jì)算工作量的,沒有固定的坐班制度,有課則上課,沒有課的時(shí)間可以靈活安排,并且有著較為充裕的課余時(shí)間,讓教師可以輕松休息,不易產(chǎn)生疲憊感。而幼兒園是以天數(shù)為單位來計(jì)算工作量的,與小學(xué)的工作量相比顯得大了很多,而且幼兒園實(shí)行坐班制,工作時(shí)間從早上七點(diǎn)半到下午四點(diǎn)半,每天工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)9個(gè)小時(shí),甚至更多,加之工作地點(diǎn)固定、工作對(duì)象固定,沒有靈活支配的時(shí)間和空間,工作單調(diào),極易使轉(zhuǎn)崗教師感覺工作繁重、難以應(yīng)付,從而產(chǎn)生嚴(yán)重的疲憊感與懈怠感。(五)轉(zhuǎn)崗教師的工作標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)小學(xué)教師在小學(xué)工作中更容易獲得成就感,這一方面是由于長(zhǎng)期以來小學(xué)定位于正規(guī)的學(xué)齡段教育,其尊師重教的氣氛較濃;另一方面,小學(xué)教師的工作成效有數(shù)量化的可測(cè)指標(biāo)。在小學(xué),老師靠班級(jí)學(xué)生的成績(jī)來衡量自己的工作業(yè)績(jī),學(xué)生成績(jī)好就是個(gè)人價(jià)值高,就會(huì)受到上級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園的工作則與此不同,幼兒教師沒有可測(cè)的工作標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo),而且轉(zhuǎn)崗到幼兒園當(dāng)教師,容易讓人產(chǎn)生教師是不是不會(huì)教小學(xué)或是小學(xué)不要了才被分流過來的錯(cuò)誤印象。導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)急劇下降,心理不平衡。另外,轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園開始往往只能擔(dān)任生活教師的角色。這也使他們難以馬上找到主人翁的感覺,致使其心態(tài)嚴(yán)重失衡,產(chǎn)生消極情緒。三、解決對(duì)策：讓轉(zhuǎn)崗的教師順利進(jìn)入這里(一)轉(zhuǎn)崗教師需多向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)記得有哲人說過:如果你不能改變環(huán)境,就必須學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。與其牢騷滿腹不如全身心投入,轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的的首要任務(wù)。這部分教師應(yīng)該迅速審視自身定位,轉(zhuǎn)換角色,積極投入到新的工作崗位。一方面轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)新的工作形式和新的挑戰(zhàn),在工作中勇于反思自身的問題,多向同行專家請(qǐng)教;另一方面,轉(zhuǎn)崗教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),以增強(qiáng)專業(yè)工作能力,不斷更新現(xiàn)代教育理論,把握幼兒發(fā)展的時(shí)代性,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法,從整體上提高專業(yè)素養(yǎng),為自己適應(yīng)新的工作崗位積極創(chuàng)造有利的條件。同時(shí)在幼兒園方面可以創(chuàng)造條件讓轉(zhuǎn)崗教師盡快進(jìn)入角色:對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師不必急于讓他們馬上進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),可先讓他們進(jìn)入到幼兒園的課堂,實(shí)際觀摩幼兒園一日活動(dòng),在此過程中,剛轉(zhuǎn)崗教師可以嘗試與幼兒溝通交流、互動(dòng)游戲,以此近距離地體會(huì)幼兒與小學(xué)生之間的性格與年齡差異,有助于幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)一步了解幼兒特性。總之,轉(zhuǎn)崗教師只要扎實(shí)肯干,無論小學(xué)還是幼兒園都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),做出驕人的成績(jī)。(二)合理選用教師崗位,充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師這一特殊群體,教育管理部門應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師建立專門的人才檔案,做好全局統(tǒng)籌調(diào)配工作,使崗位與人才匹配,發(fā)揮最好的效益。幼兒園課程應(yīng)以游戲、兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主,各地在小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中,應(yīng)遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。年齡與學(xué)科特征應(yīng)以年輕、人文、藝術(shù)為主,轉(zhuǎn)崗教師一般不宜超過35周歲,而且應(yīng)優(yōu)先讓起始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)入”;同時(shí)我們還應(yīng)考慮班級(jí)的選擇與教師的配備。如班級(jí)的選擇,可以先讓轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任幼兒園大班的教學(xué)。因?yàn)榇蟀嗟暮⒆有闹?、學(xué)習(xí)能力與小學(xué)孩子比較靠近,有利于轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)建適合幼兒、適合自己的教學(xué)模式。在老師的配置上,我們可以針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的弱勢(shì),充分發(fā)揮其原有的教學(xué)優(yōu)勢(shì),并與幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短的搭配,如有音樂、美術(shù)特長(zhǎng)的轉(zhuǎn)崗教師,就可以搭配語(yǔ)言能力好的幼兒教師;文字寫作能力強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗教師,可以搭配善于維持特有班風(fēng)班貌的幼兒教師……對(duì)于40歲以上的教師,其適應(yīng)新環(huán)境與新工作的能力有限,可以轉(zhuǎn)至幼兒園從事后勤服務(wù)類崗位,如保育員、食堂管理員、采購(gòu)員、檔案員等?？傊?在轉(zhuǎn)崗教師實(shí)踐的過程中,要引導(dǎo)教師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)主動(dòng)選擇幼兒園崗位,提高轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)新工作的速度與質(zhì)量。(三)提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在的各種問題,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)該從生活上、工作上給予他們更多的關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)照和關(guān)注,我們不僅要尊重和信任轉(zhuǎn)崗教師,依靠和支持他們,還應(yīng)心存感激,有意識(shí)地幫助他們建立良好的人際關(guān)系,營(yíng)造和諧、寬松的工作環(huán)境,讓他們感受到親人般的溫暖,體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的歸屬感。如:通過溝通交流來減緩轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)心壓力;通過合理的崗位安置來發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)在潛能;通過多渠道培訓(xùn)手法來提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng),從而幫其更好地渡過“從陌生到熟悉,從困惑仿徨到理解融入,從束手無策到游刃有余”這一適應(yīng)期。在日常工作中,常與他們談心,了解他們的想法,有困難時(shí)能及時(shí)提供幫助。如果發(fā)現(xiàn)他們情緒低落,要及時(shí)疏導(dǎo),幫助他們分析原因,擺正心態(tài)。另外,在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的工作職責(zé)要求上要體現(xiàn)出他們是幼兒園的主人,讓他們感覺到自己仍是幼兒園不可缺少的一份子。例如:讓在小學(xué)工作時(shí)教研能力強(qiáng)的老教師參加教研組活動(dòng),參與科研課題;讓有美術(shù)特長(zhǎng)、手巧的老教師為全園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策,讓有舞蹈特長(zhǎng)的老教師指導(dǎo)新教師編排節(jié)目;并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),讓他們感到每項(xiàng)工作的成果都有自己的付出。這樣就會(huì)激發(fā)他們的主人翁意識(shí),同時(shí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師心理上要接受她們,尊重她們。增強(qiáng)他們對(duì)幼教事業(yè)的責(zé)任感,既能充分調(diào)動(dòng)他們立足本職建功立業(yè)的熱情,也有助于他們心態(tài)的平衡,讓她們感受到春天般的溫暖,他們重新看到自身的價(jià)值。(四)基于多元課程模塊的學(xué)前教育課程幫助他們提高從事幼兒教育工作的能力,從而使他們盡快適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境,進(jìn)入工作狀態(tài)。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件精神,嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”有以下兩層含義:一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”,二是必須“合格后”重點(diǎn)突出適應(yīng)性培訓(xùn),使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)與展望”、“學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程”、“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用”、“學(xué)前教育專業(yè)技能課程”、“教育實(shí)踐課程幼兒園教育教學(xué)的環(huán)境與資源”等若干課程模塊。針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的方法:比如,專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可使用案例教學(xué)法,培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中,以幼兒園真實(shí)的情境或幼兒事件為題材,提供轉(zhuǎn)崗教師相互討論之用;專業(yè)應(yīng)用課程可采用嘗試教學(xué)法,轉(zhuǎn)崗教師在先試后學(xué)、先練后講的教學(xué)模式中嘗試學(xué)習(xí),并在嘗試中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣;專業(yè)技能課程可采用精講多練法,本