大學(xué)英語學(xué)習(xí)者隱喻意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者隱喻意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

0.英語外語教學(xué)中的隱喻研究自勞克霍夫提出概念隱喻理論以來，隱喻不是一種修詞手法，而是一種重要的思維工具。隱喻與語言的關(guān)系相當(dāng)密切,“我們的日常生活中幾乎每3句話就可能出現(xiàn)一個(gè)隱喻”(Richards,1936:98),語言教學(xué)因此不可忽視隱喻。西方一些學(xué)者如Baker(1998)、Littlermore&Boers(2005)、Boers(2000b)等開始結(jié)合概念隱喻開展外語教學(xué)研究。國內(nèi)一些學(xué)者如束定芳、湯本慶(2002),蔡龍權(quán)(2005)等也倡導(dǎo)在隱喻理論的指導(dǎo)下進(jìn)行外語教學(xué),這些研究主要探討外語教學(xué)結(jié)合概念隱喻的可行性、必要性或啟示等方面,而就中國英語學(xué)習(xí)者開展的實(shí)證研究,如蔣顯菊(2010),特別是就隱喻意識(shí)培養(yǎng)開展的教學(xué)研究并不多見。詞匯習(xí)得向來被認(rèn)為是二語學(xué)習(xí)中最重要、最困難的一個(gè)環(huán)節(jié),其中的3大難點(diǎn)是一詞多義、習(xí)語和短語動(dòng)詞,而它們都涉及概念隱喻。本研究在概念隱喻理論的指導(dǎo)下,考察隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)隱喻詞匯(1)形式和意義的短期記憶和長(zhǎng)期記憶的影響以及對(duì)詞匯自主學(xué)習(xí)的影響。1.概念隱喻和隱喻意識(shí)的培養(yǎng)1.1:4-6隱喻概念隱喻理論認(rèn)為:“隱喻不只是語言,不只是詞語表達(dá)。相反,人類的思維過程大部分都是隱喻性的。”(Lakoff&Johnson,1980:4-6)隱喻的實(shí)質(zhì)是用一種事物理解和體驗(yàn)另一種事物?！八^概念隱喻就是以約定俗成的方式將內(nèi)在結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的始源域映射到結(jié)構(gòu)欠清晰的目標(biāo)域之上?！?藍(lán)純,2005:119)Lakoff&Johnson指出:“隱喻與隱喻之間的蘊(yùn)涵關(guān)系構(gòu)建起一個(gè)協(xié)調(diào)一致的隱喻概念體系及一個(gè)相應(yīng)的協(xié)調(diào)一致的隱喻表達(dá)體系?！?1980:9)隱喻表達(dá)式在語言中占70%。(趙艷芳,2001:106)1.2認(rèn)知隱喻能力Boers(2000a)認(rèn)為,隱喻意識(shí)包括以下5個(gè)方面:1)意識(shí)到隱喻是日常英語中的普遍成分;2)意識(shí)到許多比喻表達(dá)的后面都有一個(gè)隱喻主題(即概念隱喻);3)意識(shí)到許多比喻表達(dá)的非任意性;4)意識(shí)到隱喻主題可能存在的文化差異;5)意識(shí)到比喻表達(dá)的跨文化區(qū)別。學(xué)習(xí)者對(duì)二語詞匯的掌握和理解在很大程度上與隱喻能力有關(guān)。根據(jù)Low(1998),隱喻能力包括隱喻意識(shí)和理解及創(chuàng)造隱喻的策略。應(yīng)當(dāng)看到,要理解隱喻和創(chuàng)造隱喻,前提是要有隱喻意識(shí)。因此,隱喻意識(shí)是隱喻能力中更為重要的方面,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻意識(shí)至關(guān)重要。1.3自主學(xué)習(xí)詞匯我們認(rèn)為,以上研究有3點(diǎn)不足:1)隱喻意識(shí)培養(yǎng)的力度不夠。在實(shí)驗(yàn)之前受試不了解概念隱喻,在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)概念隱喻不做任何講解或只做簡(jiǎn)單介紹,受試在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間接觸的概念隱喻不超過8個(gè),這樣的隱喻意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該是淺層次的。隱喻意識(shí)應(yīng)與大學(xué)英語詞匯教學(xué)相結(jié)合,其主要的目的之一應(yīng)該是讓隱喻意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)詞匯的策略。但是,一次性地把隱喻詞匯歸類到概念隱喻下培養(yǎng)隱喻意識(shí),不足以將隱喻意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)詞匯的策略(Boers,2004:216);而關(guān)于隱喻的講解要到什么程度才能幫助學(xué)習(xí)者成功地、獨(dú)立地將隱喻意識(shí)運(yùn)用為自主學(xué)習(xí)的策略也是一個(gè)問題(Beréndi,etal.,2008:87)。2)現(xiàn)有研究主要關(guān)注隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)詞匯記憶的整體效果,未能區(qū)分對(duì)詞匯形式記憶和意義記憶的影響及對(duì)短期記憶和長(zhǎng)期記憶的影響是否有差別,這勢(shì)必會(huì)增加判斷該教學(xué)策略的效果和準(zhǔn)確性的難度。3)未能區(qū)分隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)高分組和低分組的影響,因而對(duì)如何有的放矢地采用教學(xué)策略啟示作用不大。本研究基于Boers(2000a)和Beréndi,etal.(2008),進(jìn)一步深入探討隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)詞匯教學(xué)的影響,并且主要依據(jù)隱喻意識(shí)的5點(diǎn)定義開展隱喻意識(shí)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)放在前3點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)方法2.1在建模時(shí),培養(yǎng)隱喻意識(shí)對(duì)及其學(xué)習(xí)的影響本研究包括4個(gè)研究問題:1)在EFL詞匯教學(xué)中培養(yǎng)隱喻意識(shí)對(duì)隱喻詞匯的短期記憶和長(zhǎng)期記憶是否有區(qū)別性影響,如果有,在什么程度上有影響;2)在EFL詞匯教學(xué)中培養(yǎng)隱喻意識(shí)對(duì)隱喻詞匯形式記憶和意義記憶是否有區(qū)別性影響,如果有,在什么程度上有影響;3)隱喻意識(shí)培養(yǎng)是否有利于EFL隱喻詞匯的自主學(xué)習(xí);4)隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)高分組和低分組是否有區(qū)別性影響,如果有,在什么程度上有影響。2.2自然班級(jí)和對(duì)照班本實(shí)驗(yàn)的受試為嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院的95名大二非英語專業(yè)學(xué)生,分屬兩個(gè)自然教學(xué)班。從成績(jī)判斷,這兩個(gè)班的英語水平相當(dāng),也都未曾學(xué)習(xí)過概念隱喻。隨機(jī)地將一個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班定為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班中3次期末考成績(jī)?cè)?0分以上的19名學(xué)生界定為高分組,不及格的6名學(xué)生界定為低分組。2.3隱喻意識(shí)培養(yǎng)調(diào)查工具共3個(gè):第一個(gè)工具是后測(cè)一,為兩篇完型填空(3),主要檢測(cè)對(duì)比詞匯教學(xué)課學(xué)習(xí)的隱喻詞匯意義的短期記憶。第二個(gè)工具是后測(cè)二,為選詞填空,所檢測(cè)詞匯背后隱藏的概念隱喻及其在試題中出現(xiàn)的順序均與前測(cè)相同。其中前14個(gè)概念隱喻在實(shí)驗(yàn)期間學(xué)習(xí)過,而后6個(gè)概念隱喻未學(xué)習(xí)過,所以前14道考題和后6道考題分別檢測(cè)隱喻意識(shí)培養(yǎng)是否有利于與學(xué)習(xí)過的概念隱喻和與未學(xué)習(xí)過的概念隱喻有關(guān)的隱喻詞匯的自主學(xué)習(xí)。第三個(gè)工具是后測(cè)三,包括兩部分:填空和翻譯。后測(cè)三目的在于檢測(cè)隱喻意識(shí)培養(yǎng)是否有利于詞匯的長(zhǎng)期記憶(4)以及對(duì)形式記憶和意義記憶的影響有何區(qū)別。2.4目標(biāo)隱喻的設(shè)置本實(shí)驗(yàn)為期8周,共分6個(gè)步驟:前測(cè)——隱喻講座——隱喻意識(shí)培養(yǎng)課程——對(duì)比詞匯教學(xué)課及后測(cè)一——后測(cè)二——后測(cè)三。前測(cè)通過檢測(cè)理解詞匯隱喻意義的能力判斷受試的隱喻意識(shí)水平,T檢測(cè)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班(M=10.76)與對(duì)照班(M=10.1)隱喻意識(shí)水平相當(dāng)(p=.659)。隱喻講座通過對(duì)概念隱喻理論的系統(tǒng)簡(jiǎn)明的介紹以及大量隱喻表達(dá)實(shí)現(xiàn)隱喻意識(shí)的5點(diǎn)定義。在隱喻講座之后,隱喻意識(shí)培養(yǎng)開始深入到課堂教學(xué),當(dāng)教材中出現(xiàn)隱喻表達(dá)時(shí),對(duì)其所屬的概念隱喻加以分析。隱喻意識(shí)培養(yǎng)課程為期3周,每周一次課,學(xué)習(xí)3個(gè)概念隱喻,材料通過投影呈現(xiàn)。步驟如下:1)概念隱喻辨認(rèn)。將概念隱喻的喻體(即始源域)挖空,比如“TREATINGILLNESSIS”,受試先閱讀一組含相關(guān)隱喻詞匯(invade、attack等)的句子,再通過分析詞匯的共同特點(diǎn)寫出喻體FIGHT-INGAWAR或類似表達(dá)。此環(huán)節(jié)受試獨(dú)立完成。Deignan,etal.(1997)證明了將目標(biāo)語隱喻與本族語隱喻進(jìn)行比較在培養(yǎng)目標(biāo)語隱喻意識(shí)中的促進(jìn)作用,因此在核對(duì)答案時(shí),讓受試思考:在漢語中,有沒有類似的概念隱喻?此環(huán)節(jié)目的有二:其一,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)隱喻意識(shí)定義的核心——意識(shí)到許多比喻表達(dá)的后面都有一個(gè)隱喻主題(即概念隱喻),以培養(yǎng)和增強(qiáng)對(duì)概念隱喻的敏感度(5)。其二,培養(yǎng)將隱喻詞匯與喻體聯(lián)系起來的能力,以實(shí)現(xiàn)成功地、獨(dú)立地把隱喻意識(shí)運(yùn)用為自主學(xué)習(xí)的策略。2)選詞填空。此環(huán)節(jié)可進(jìn)行討論。所有句子背后隱藏的概念隱喻均在實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)過,填空練習(xí)通過訓(xùn)練學(xué)生辨認(rèn)出每句話背后的概念隱喻并將隱喻詞匯與概念隱喻的始源域聯(lián)系起來從而推斷出詞匯隱喻意義的能力,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)隱喻詞匯的目的。培訓(xùn)課期間,還印發(fā)了課外閱讀材料將隱喻意識(shí)培養(yǎng)延伸到課外。對(duì)比詞匯教學(xué)課中兩個(gè)班學(xué)習(xí)同一篇文章中的19個(gè)隱喻詞匯,且所學(xué)詞匯以文中出現(xiàn)順序、歸類到概念隱喻下兩種不同形式呈現(xiàn),兩個(gè)班接觸教學(xué)材料的時(shí)間均為16分鐘。具體實(shí)驗(yàn)步驟一致:分發(fā)教學(xué)材料——受試閱讀短文,猜測(cè)詞匯意義——與受試共同討論詞匯意義——3分鐘內(nèi)記憶詞匯形式和意義———收起教學(xué)材料及筆記——30分鐘內(nèi)完成后測(cè)一。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)區(qū)別在于:1)時(shí)間安排有所不同。實(shí)驗(yàn)班閱讀短文,猜測(cè)詞匯意義的時(shí)間為5分鐘,對(duì)照班為7分鐘;而在討論詞匯意義環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)班為8分鐘,對(duì)照班為6分鐘。2)實(shí)驗(yàn)班通過隱喻意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。在猜測(cè)詞匯意義以及討論詞匯意義的環(huán)節(jié),隱喻意識(shí)均發(fā)揮作用。3.結(jié)果與討論3.1隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)詞匯記憶的作用隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)詞匯短期記憶與長(zhǎng)期記憶的影響可以從后測(cè)一和后測(cè)三中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)差異進(jìn)行分析(見表1和表2):如表1和表2所示,兩次測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)均有顯著差異(p<.05),說明在EFL詞匯教學(xué)中把隱喻詞匯歸類到概念隱喻下培養(yǎng)隱喻意識(shí)對(duì)詞匯短期記憶和長(zhǎng)期記憶均有促進(jìn)作用,證實(shí)了Beréndi,etal.(2008)的研究結(jié)果。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在后測(cè)一和后測(cè)三的平均分差異分別為8.87和15.08,而后測(cè)三的難度(填空題與翻譯題)比后測(cè)一(兩題完型填空)明顯加大,說明隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)長(zhǎng)期記憶的幫助更加顯著。隱喻意識(shí)培養(yǎng)之所以有利于詞匯記憶特別是詞匯長(zhǎng)期記憶,主要有兩方面原因:1)將概念隱喻與詞匯教學(xué)相結(jié)合為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了全新的角度和視野,使看似隨意的習(xí)語、短語動(dòng)詞和一詞多義容易理解和記憶,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。正如Csue564bi(2004)和Deignan,etal.(1997)指出的:“在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng),顯得興致勃勃,從而產(chǎn)生了良好的記憶效果?！?)概念隱喻激發(fā)了想象。在理解詞義時(shí)盡力尋找概念隱喻始源域和目標(biāo)域的相似點(diǎn)使學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)性,需要付出更多腦力勞動(dòng),從中也激活了先前獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在語義激發(fā)過程中對(duì)詞匯意義的深層處理加深了理解和記憶。Cermak&Craik(1979)和Cohen,etal.(1986)認(rèn)為,信息加工的程度越深(即處理信息的腦力工作越精細(xì)越需付出努力),信息就越可能被長(zhǎng)期記憶。3.2隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)詞匯意義記憶的作用隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)詞匯形式記憶與意義記憶的區(qū)別性影響可以從實(shí)驗(yàn)班后測(cè)三填空題和翻譯題的成績(jī)差異進(jìn)行分析。翻譯題(M=31.07)和填空題(M=6.15)的成績(jī)有相當(dāng)?shù)牟罹?表明隱喻意識(shí)培養(yǎng)主要是促進(jìn)了詞匯意義記憶。這符合Boers&Lindstromberg的觀點(diǎn):“想象是描述意義而非描述結(jié)構(gòu)的途徑,所以其對(duì)詞匯形式記憶的幫助可能沒有對(duì)意義記憶的幫助明顯。這個(gè)區(qū)別在回憶較復(fù)雜(比如較長(zhǎng))的詞匯(如短語動(dòng)詞式習(xí)語)時(shí),顯得更為突出?！?2008:34)3.3隱喻培養(yǎng)對(duì)概念隱喻學(xué)習(xí)的影響隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)詞匯自主學(xué)習(xí)的影響可以從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)二的成績(jī)差異及實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)二的成績(jī)差異進(jìn)行分析。如表3所示,實(shí)驗(yàn)班(M=35.78)和對(duì)照班(M=15.41)在后測(cè)二的成績(jī)有顯著差異(p=.000)。配對(duì)樣本檢測(cè)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)和后測(cè)二的成績(jī)也有顯著差異(p=.000),表明隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)隱喻詞匯的自主學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)。這說明,通過講座和隱喻意識(shí)培養(yǎng)課程的“概念隱喻辨認(rèn)”環(huán)節(jié),受試已具備一定的隱喻意識(shí),同時(shí)也深刻理解了概念隱喻始源域詞匯的系統(tǒng)使用。通過進(jìn)一步的選詞填空練習(xí),在辨認(rèn)出每句話背后的概念隱喻,將隱喻詞匯與概念隱喻始源域聯(lián)系起來推斷出詞匯隱喻意義方面,受試已具有較強(qiáng)且穩(wěn)定的能力。K9vecses&Szabó(1996)指出:“由此可見,看似隨意的表達(dá)是相互聯(lián)系的,始源域詞匯的系統(tǒng)使用,一旦被確認(rèn),則可幫助學(xué)習(xí)者對(duì)以后遇到的相關(guān)詞匯的意義做出有根據(jù)的推測(cè)?！边@也驗(yàn)證了Boers的假設(shè):“當(dāng)隱喻意識(shí)培養(yǎng)與課堂上遇到的眾多表達(dá)相聯(lián)系時(shí),學(xué)生就可能將隱喻意識(shí)運(yùn)用于其他比喻表達(dá)的學(xué)習(xí)。”(2004:216-217)Beréndi,etal.也指出,在課堂活動(dòng)及在特定領(lǐng)域易于理解的分析和指導(dǎo)中增強(qiáng)的語言意識(shí)有助于新詞匯的學(xué)習(xí)。(2008:88)綜上所述,要培養(yǎng)出能轉(zhuǎn)化為詞匯自主學(xué)習(xí)策略的隱喻意識(shí),有必要將概念隱喻理論的系統(tǒng)介紹、專項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)中的持之以恒相結(jié)合。隱喻培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí)的影響,可從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)二前14道考題以及實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)二前14道考題的成績(jī)差異進(jìn)行分析(見表4)。如表4所示,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)二前14道題的成績(jī)有顯著差異(p=.000)。配對(duì)樣本檢測(cè)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)和后測(cè)二中前14道題的成績(jī)也有顯著差異(p=.000),表明隱喻意識(shí)培養(yǎng)能促進(jìn)與學(xué)習(xí)過的概念隱喻相關(guān)的詞匯自主學(xué)習(xí)。隱喻培養(yǎng)對(duì)未學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí)的影響,可從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)二后6道題的成績(jī)差異及實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)二后6道題的成績(jī)差異進(jìn)行分析(見表5)。如表5所示,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在后測(cè)二后6道題中的成績(jī)有顯著差異(p=.004),配對(duì)樣本檢測(cè)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)和后測(cè)二后6道題的成績(jī)也有顯著差異(p=.025),說明隱喻意識(shí)培養(yǎng)也有利于未學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí),但從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)二前14道題和后6道題的成績(jī)差異(分別為17.815和2.55)及實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)和后測(cè)二中這兩類考題的成績(jī)差異(分別為23.043和1.95)看,隱喻意識(shí)培養(yǎng)能明顯促進(jìn)學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí),對(duì)未學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí)作用較微弱。將概念隱喻與EFL課堂教學(xué)相結(jié)合,無論對(duì)于教師還是學(xué)生,都具有一定難度和挑戰(zhàn)性。通過隱喻意識(shí)培養(yǎng)獲得把單詞歸類到學(xué)習(xí)過的概念隱喻下的能力從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,對(duì)于學(xué)生已具有較大難度,那么要使隱喻意識(shí)培養(yǎng)較大地促進(jìn)未學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí),則需要長(zhǎng)期將概念隱喻與詞匯教學(xué)相結(jié)合,也需要師生共同努力。3.4認(rèn)知能力對(duì)隱喻理解的影響隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)高分組和低分組的影響可以從兩組學(xué)生在后測(cè)二與前測(cè)的成績(jī)差異進(jìn)行分析。高分組在后測(cè)二與前測(cè)之間成績(jī)平均提高34.2分,低分組為23.33分,雖然兩組的成績(jī)均有大幅度提高,但總的來說,隱喻意識(shí)培養(yǎng)增強(qiáng)高分組詞匯自主學(xué)習(xí)能力的幅度明顯大于低分組。這與Martinez的研究結(jié)果一致,即“隱喻意義的激活取決于語言水平,它對(duì)句子比喻意義的選擇具有一定的影響作用”。(石磊、劉振前,2010)這一結(jié)果可以用Boers的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋,Boers認(rèn)為初級(jí)語言學(xué)習(xí)者將隱喻意識(shí)運(yùn)用為詞匯自主學(xué)習(xí)策略會(huì)面對(duì)更多的困難,因?yàn)樗麄兪紫热狈τ糜诶斫怆[喻表達(dá)的詞匯知識(shí),比如,要獨(dú)立理解sheisfuming,學(xué)習(xí)者必須知道fume的字面意思,因此想象激發(fā)對(duì)此類學(xué)習(xí)者的作用不大,而高級(jí)學(xué)習(xí)者受詞匯知識(shí)的障礙最小。(2004:221-222)雖然低分組是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生,但從他們的實(shí)際英語水平分析,低分組同樣普遍受到詞匯知識(shí)匱乏的困擾。Deignan,etal.(1997)也發(fā)現(xiàn)概念隱喻方法不適合中等水平以下的學(xué)生,因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ糜谟懻摰谋匾脑Z言。因此,用隱喻意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師有必要給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)二與前測(cè)之間成績(jī)提高的個(gè)體差異引起了我們的關(guān)注:最小進(jìn)步(0分)和最大進(jìn)步(75分)均出現(xiàn)在高分組(6)。這說明個(gè)體認(rèn)知能力在隱喻理解中起著重要作用,正如Sternberg(1985)指出的:“詞匯測(cè)試直接檢測(cè)了獲得新知識(shí)的能力。這種知識(shí)可能很容易獲得,但也在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的天賦和興趣?！盉oers(2000a)中實(shí)驗(yàn)組的詞匯記憶檢測(cè)也表現(xiàn)出較大個(gè)體差異。Boers(2004)認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是引起個(gè)體差異的因素之一。Riding&Cheema(1991)把認(rèn)知風(fēng)格分為兩類:分析型和整體型與言語型和想象型。分析型和整體型的區(qū)別在于前者把信息分解為獨(dú)立部分,后者把信息看作不同部分的組合。言語型和想象型的區(qū)別在于前者用詞語后者用圖畫進(jìn)行思考。根據(jù)Boers&Littlemore(2000),Boers(2004)做出如下假設(shè):隱喻意識(shí)培養(yǎng)最有利于分析型和想象型的學(xué)生,想象型學(xué)生可能在辨認(rèn)詞匯隱喻屬性方面能力最強(qiáng)。綜上所述,語言水平和認(rèn)知能力對(duì)隱喻理解均有影響。這也印證了魏耀章(2012)的結(jié)論,即總體來看,認(rèn)知能力和語言水平都是影響隱喻理解的顯著因素,而且這兩個(gè)因素對(duì)不同認(rèn)知能力和語言水平學(xué)習(xí)者的隱喻理解會(huì)產(chǎn)生不同影響。3.5配方中的隱喻意義實(shí)驗(yàn)中所有受試的本族語均為漢語。雖然漢語與英語在結(jié)構(gòu)和文化特點(diǎn)等方面有較大差異,但對(duì)比詞匯教學(xué)課中的一個(gè)概念隱喻ANGERASFIRE是兩種語言共有的,相關(guān)的英語表達(dá)“addfueltothefire”及中文表達(dá)“火上澆油”(addoiltothefire)具有相同的隱喻意義。在后測(cè)三的填空題中,實(shí)驗(yàn)班雖然有13個(gè)學(xué)生把fuel寫成了oil,但仍有21個(gè)學(xué)生給出了正確答案,約占實(shí)驗(yàn)班人數(shù)的50%。Boers(2000a)曾假設(shè):“由于第一語言的轉(zhuǎn)移,語言相近會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程造成影響?！币?yàn)樵谒膶?shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組有更多受試給出了錯(cuò)誤答案。而本實(shí)驗(yàn)和Beréndi,etal.(2008)都得出與Boers(2000a)相反的結(jié)果。4.對(duì)隱喻意識(shí)培養(yǎng)的促進(jìn)以上研究結(jié)論歸納如下: