高等教育學(xué)輔導(dǎo)綱要(定)

《高等教育學(xué)》

申請高校教師資格課程輔導(dǎo)尹紹清2005.3.序言當(dāng)前，高等教育領(lǐng)域各項改革不斷深化。高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系和改革計劃的實施，對高等學(xué)校的教育教學(xué)工作提出了新的更高的要求，它不僅涉及學(xué)科專業(yè)本身，而且涉及教育理論與方法；不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的取舍和課程體系的構(gòu)建，而且涉及教學(xué)思想和教育觀念的更新。因此，開展高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)已成為進(jìn)一步提高高校教學(xué)和教育質(zhì)量的一項必要措施。高等教育學(xué)主要研究高等教育規(guī)律與現(xiàn)實問題，回答高等教育是什么、該如何的一般問題，從而揭示高等教育宏觀與微觀的理論問題。因而，這門課程必然成為高校教師培訓(xùn)的一門主導(dǎo)課程。一、對教育的理解

1、人類在遠(yuǎn)古時代就有了教育，教育是人類社會的永恒現(xiàn)象之一；

2、認(rèn)清教育的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)定性對我們把握教育規(guī)律、選擇和評判教育價值、建立人類教育理念都有重大的理論意義；3、教育本質(zhì)的形成是與人的需要相關(guān)的，教育的本質(zhì)不是天賦的，也非不變的。教育的本質(zhì)是逐步成型的；4、關(guān)于教育的定義也并非完全是教育客觀存在狀況，它必然要帶有人的主觀理想色彩。

一）各國學(xué)者對教育的理解：

1、英國社會學(xué)斯賓塞：

“教育為未來生活之準(zhǔn)備?！?/p>

2、法國社會學(xué)家涂爾干：“教育就是系統(tǒng)地將年輕一代社會化?！?/p>

3、實用主義教育學(xué)：代表人物：杜威、克伯屈等，基本觀點：

A、教育即生活。杜威不贊成教育為未來生活做準(zhǔn)備的觀點，他認(rèn)為教育即生活本身，教育要與目前的生活密切聯(lián)系。B、教育即生長。

C、教育即經(jīng)驗之不斷改造。一）各國學(xué)者對教育的理解：

4、陶行知：

“教學(xué)做合一，生活即教育，社會即學(xué)校”5、臺灣學(xué)者陳乃臣：教育必須完全具備四個條件：第一，它是一種善意的活動；第二，它是價值活動；第三，它是教與學(xué)的活動；第四，它是獲得成就的活動。滿足了這些條件，則教育的本質(zhì)可以完備。

教育是一種價值引導(dǎo)，即是指教育是投射著、蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動；自主建構(gòu)即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量模塑而成的。一）各國學(xué)者對教育的理解：6、國內(nèi)學(xué)者肖川：

教育的真義：價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)。二）我們對教育的把握：

1、詞源：

“教育”一詞，在英語中Education——撫育、訓(xùn)導(dǎo)、自身生成Educ——引出、抽出、喚醒在古代漢語中，是上施下效的涵義。二）我們對教育的把握：

2、教育學(xué)的傳統(tǒng)定義：

(1)教育（education）是傳遞社會生活經(jīng)驗并培養(yǎng)人的社會活動。A、廣義的教育:泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。B、狹義的教育:主要是指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對得施加影響，以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需要的人的活動。（《教育大辭典·教育學(xué)卷》上海教育出版社1991年）二）我們對教育的把握：3、現(xiàn)代及教育的幾種理念(1)教育是一種培養(yǎng)人的傾向性的活動。（此處的“傾向性包括人的能力、技能、知識結(jié)構(gòu)、態(tài)度、信仰、價值觀和個性特征等”。）（美國《教育百科全書》）(2)教育是一種武裝人們的方式，使人們在其生存的世界中獲得一種舒適而誠實的謀生手段，然而又不致使人的至高無上的、敏感的精神追求遭受挫傷；二）我們對教育的把握：（3）教育對人負(fù)有一種無可逃避的責(zé)任，它需使人能夠適應(yīng)生存的時代，而不致將他排除在人生的最終偉大目標(biāo)之外；（4）它將開啟世界的鑰匙－－獨立和仁愛授之于人，賦予他作為一個自由人只身跋涉而步履輕捷的力量（何塞·馬蒂）。聯(lián)合國教科文組織教育委員會報告：

《學(xué)會生存》：“教育不能再限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而應(yīng)被視為一種人類的進(jìn)程，在這一進(jìn)程中人通過各種經(jīng)驗學(xué)會如何表現(xiàn)自己，如何與別人交流，如何探索世界，而且學(xué)會如何繼續(xù)不斷地---自始自終地---完善他自己?！?/p>

把握教育本性的幾個維度：一是它在的歷史過程中所形成的共同本質(zhì)特征；二是在個體發(fā)展的不同階段中教育的不同意義；三是在不同的社會背景和需求條件下教育的規(guī)定性。我們的信念：1、回歸教育的本質(zhì)職能－－人的發(fā)展2、回歸學(xué)習(xí)的本來面目－－探索未知3、回歸求知的根本目的－－改進(jìn)生活結(jié)語：我們很難在一種統(tǒng)一的句式中將教育的不同本質(zhì)特征都納之于其中，但無論如何，教育必須是一種幫助人成長和獲得進(jìn)步的活動方式。

第一章高等教育的本質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過基礎(chǔ)知識介紹與基礎(chǔ)概念講解，使學(xué)生明了高等教育概念，理解高等教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間關(guān)系，掌握高等教育的基本職能。學(xué)習(xí)重點：高等教育概念：威斯康星思想；文化對高等教育的作用學(xué)習(xí)難點：高等教育概念演變與歸納；高等教育基本職能及其關(guān)系輔導(dǎo)要點：

一、高等教育的概念

（一）概念的演變：中世紀(jì)大學(xué)

中世紀(jì)大學(xué)是市民社會的直接產(chǎn)物，它的組織形式來自城市和行會的組織形式，當(dāng)時西歐城市各種行會組織的形成、發(fā)展為大學(xué)的組織奠定了基礎(chǔ)。最初的大學(xué)機(jī)構(gòu)，也就是學(xué)生行會與教師行會。大學(xué)（university）一詞由拉丁語universitas而來，而universitas本意為“共同體”，它是由介詞Versus（往，向，朝向）與名詞Unum（唯一，單獨）構(gòu)成，意思是“成為一體”。

輔導(dǎo)要點：

一、高等教育的概念

最早興起的大學(xué)是12世紀(jì)意大利的波洛尼亞大學(xué)和薩萊爾諾大學(xué)，隨后巴黎、牛津大學(xué)相繼產(chǎn)生，到15世紀(jì)，整個西歐建立了近80所大學(xué)。（1）特點：國際性（2）課程內(nèi)容：

“七藝”-----拉丁文、文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂。（3）形式：專科教育-----法學(xué)、醫(yī)學(xué)和神學(xué)等1、中世紀(jì)大學(xué)——近現(xiàn)代高等教育的開端

2、高等教育=中世紀(jì)大學(xué)——演變——中等后教育、第三級教育（1）高教層次的多樣化：各種形式的專科層次教育也被納入了高等教育的范疇，研究生教育也取得了較快的發(fā)展。（2）高教形式的復(fù)雜化：在傳統(tǒng)的、正規(guī)的高等教育形式之外，又出現(xiàn)了其他各種形式的高等教育，如“開放大學(xué)”、“函授大學(xué)”、“業(yè)余大學(xué)”、“成人大學(xué)”、“廣播電視大學(xué)”、“空中大學(xué)”等非正規(guī)大學(xué)。

（二）高等教育的界定1、(簡明不列顛百科全書》概念的界定；2、《蘇聯(lián)百科詞典》：3、《中國大百科全書》：4、我國《高等教育法》：5、潘懋元：6、胡建華：6、目前正確表述：高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。（三）高等教育概念的理解：1、高教的起點或基礎(chǔ)：建立于中等教育之上。2、高教的性質(zhì)：專業(yè)教育，培養(yǎng)出事專業(yè)工作的高級專門人才。（四）高等教育的特征：l、是教育體系中的最高層次；2、以培養(yǎng)高級專門人才為宗旨的專業(yè)教育；3、具備從事復(fù)雜，抽象思維活動的生理、心理基礎(chǔ)；二、

高等教育與社會的關(guān)系

高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起促進(jìn)作用。

一）高等教育與政治的關(guān)系

(一)政治對高等教育的制約（二）高等教育的政治功能(一)政治對高等教育的制約政治對高等教育的制約表現(xiàn)為政權(quán)的性質(zhì)、政治制度以及政治綱領(lǐng)對高等教育的影響。

決定高等教育：1、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2．受教育權(quán)；3．高等教育體制；4．制約著高等教育的方針、目的。（二）高等教育的政治功能

高等教育的政治功能反映了特定社會占統(tǒng)治地位的意識形態(tài)特征。1．對受教育者進(jìn)行政治教育；2．培養(yǎng)政治、法律等專門人才；3．推進(jìn)民主政治的發(fā)展。二)高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系經(jīng)濟(jì)是影響高等教育發(fā)展變革的決定因素，一定的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為高等教育的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)條件，也對高等教育的發(fā)展提出了一定的客觀要求。同時高等教育通過人才培養(yǎng)、發(fā)展科技來推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能(一)經(jīng)濟(jì)對高等教育的決定作用經(jīng)濟(jì)發(fā)展1、為高等教育發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。2．決定了高等教育體制的變革。（如投資體制）3．決定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。4．制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。（如人才規(guī)格）（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能

高等教育主要通過培養(yǎng)高層次的、素質(zhì)良好的人力資源和開展知識的創(chuàng)新，來推動整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（填空）1.高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。體現(xiàn)在：P9

一是人力資源的開發(fā)。通過改善教育對象的知識素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，來提高其從事社會生產(chǎn)和管理活動的能力；有關(guān)研究證明：在所有的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方式中，高等教育的貢獻(xiàn)率是最大的。

研究理論教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率（1）斯特魯米林——勞動簡化率理論---------------30%

（2）舒爾茨————人力資本理論-------------------33%（3）丹尼森————經(jīng)濟(jì)增長分析理論------------35%

二是發(fā)展科學(xué)。通過知識創(chuàng)新與知識應(yīng)用，推動科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)和管理活動中的應(yīng)用，提高社會生產(chǎn)力的（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能

2．促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善;

3.提高人們的收入：a.提高勞動力水平；b.改變生活方式;c.調(diào)節(jié)社會收入的分配。

三）高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系（一）科技對高等教育的影響（動力、預(yù)示發(fā)展方向）1、影響高等教育內(nèi)容；（新成果轉(zhuǎn)化）2、影響高等教育手段。（科學(xué)因素以物質(zhì)實體、操作程序進(jìn)入教育領(lǐng)域）（二）高等教育的科技功能：培養(yǎng)專門人才；發(fā)展科學(xué)技術(shù)1、承傳科技，轉(zhuǎn)化勞動力；2、創(chuàng)新、發(fā)明、推廣科技。二）高等教育與文化的關(guān)系補(bǔ)充：文化教育學(xué)代表人物：迪爾泰、斯普朗格、利特、鮑諾洛夫等，基本觀點：（1）人是一種文化的存在；

文化是與自然和先天相對應(yīng)的一種概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，幾乎所有的文化內(nèi)容都與人類的活動及發(fā)展有關(guān)。教育也是一種文化現(xiàn)象，是整個人類文化的有機(jī)組成部分。人既是文化的對象、載體，又是文化的傳播和創(chuàng)造者。（2）教育的對象是人，因而教育是一種歷史文化過程；（3）教育研究既不能采用思辯的方法，也不能采用實驗的方法，而只能采用精神科學(xué)的理解的方法。（4）教育的目的，就是通過文化培養(yǎng)完整的人格。文化可以分為主觀文化和客觀文化，通過客觀文化可以促進(jìn)主觀文化的發(fā)展，同時通過提升主觀文化來促進(jìn)客觀文化的進(jìn)步。在主客觀文化歷史和現(xiàn)實、普遍和個體的互動中培養(yǎng)人完整的人格。（5）教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”。補(bǔ)充：文化教育學(xué)二）高等教育與文化的關(guān)系

(一)文化對高等教育的影響

1．文化影響著高等教育的內(nèi)容；2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施；3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。二）高等教育與文化的關(guān)系

(二)高等教育的文化功能

1．選擇、傳遞、保存文化；2．創(chuàng)新、發(fā)展文化；三、學(xué)校的社會職能(一)三大職能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、社會服務(wù)；（二）大學(xué)職能的演變中世紀(jì)大學(xué)———培養(yǎng)專門人才德國大學(xué)—————發(fā)展科學(xué)美國大學(xué)—————社會服務(wù)1.、威斯康星思想：把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的三條基本任務(wù)，二條服務(wù)的基本途徑。(P18)2.莫里爾法案(P19)三、學(xué)校的社會職能

(三)現(xiàn)代大學(xué)的職能體系

基本使命——培養(yǎng)專門人才重要職能——發(fā)展科學(xué)職能延伸——服務(wù)社會第二章高等教育目的

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解并掌握教育方針、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的基本概念；了解人的全面發(fā)展與全面發(fā)展的教育；掌握社會主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論基本要點。學(xué)習(xí)重點：教育目的；高校培養(yǎng)目標(biāo)；教育方針；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論難點：人的全面發(fā)展與全面發(fā)展的教育一、教育方針與教育目的

（一）教育方針及構(gòu)成1、概念：教育方針規(guī)定了一定歷史時期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，明確了教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。2、基本構(gòu)成：（1）指導(dǎo)思想（怎樣辦教育？）

教育方針必須反映教育與社會發(fā)展的關(guān)系，反映一定歷史時期國家的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，反映社會發(fā)展對教育的根本要求，并以此作為教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。（2）培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么樣的人才?)培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容，教育方針必須對教育培養(yǎng)什么樣的人做出最基本的規(guī)定。（3）實施的途徑（怎樣培養(yǎng)人才？）實施途徑主要是指在教育過程中，通過什么途徑和方式來貫徹教育方針，完成教育任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1957年2月27日，毛澤東在擴(kuò)大的最高國務(wù)會議上作《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的報告提出。1、第一個教育方針：

我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。（二）我國的教育方針

1994年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的第27條中提出：

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。2、第二個教育方針：

并寫入1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中，成為我國現(xiàn)階段的教育方針。

（三）教育目的的含義及其性質(zhì)1．含義：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要德人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。它是社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。2．性質(zhì)：教育目的是一種教育理想；

教育目的具有主觀性，它是存在于人頭腦中的一種觀念形態(tài)，屬于相對抽象的范疇。教育目的作為教育者在觀念上預(yù)先建立起來的關(guān)于未來新人的主觀形象，往往反映的是一種理想的新人形象，同時也包含著對教育作用的理解。教育目的為現(xiàn)實教育活動樹立一個追求的目標(biāo)，并能在宏觀到微觀各個方面有形無形地對教育實踐活動起定向和引航作用。教育目的又具有客觀性。

教育目的是一種理想，但其主觀性質(zhì)絕不意味著教育目的是意志自由的產(chǎn)物，是隨心所欲的結(jié)果，它是建立在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，是人們對客觀現(xiàn)實的主觀反映。在本質(zhì)上，教育目的是受社會發(fā)展制約的，不同國家、不同時代的教育目的都要受到當(dāng)時的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等因素的影響。二、高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)（一）高等教育目的1.表述：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。2.高等教育目的作用（1）導(dǎo)向作用（目標(biāo)預(yù)設(shè)）（2）調(diào)控作用（3）評價作用（4）激勵作用1、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)p28（二）制定高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理幾個關(guān)系1．德與才關(guān)系(方向與本領(lǐng)）；2．身與心的關(guān)系（基礎(chǔ)與思想靈魂）；3．業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系（博與專）。三、人的全面發(fā)展

（一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說背景：早在一百多年前，馬克思就深刻地指出，社會主義和共產(chǎn)主義是比資本主義跟高級的、以每個人全面而自由發(fā)展為原則的社會形式。馬克思主義設(shè)想的共產(chǎn)主義，是理想、運動和社會形態(tài)的統(tǒng)一，代表著人類最崇高的奮斗理想和對未來社會的憧憬；馬克思主義設(shè)想的人的自由全面發(fā)展，是在一定歷史條件下，世界的和社會共同的、物質(zhì)的和精神的多方面條件協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。要掌握馬克思主義教育思想，就必須首先深入理解馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本涵義及實施途徑。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說不同于以往任何思想家、教育家提出的和諧發(fā)展理想或全面發(fā)展主張。它是一個全新的富有獨到建樹的科學(xué)理論。(二)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本涵義三方面：

一是主張人的體力和智力的全面發(fā)展；二是非常重視人的各種素質(zhì)，各種能力的發(fā)展。包括思想道德、審美情趣、情感意志、個性才能等多方面的充分發(fā)展；三是特別強(qiáng)調(diào)所有社會成員的統(tǒng)一發(fā)展。(三)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說實施途徑

包括三個方面：第一，改變生產(chǎn)資料的私人占有制形式；第二，對青少年一代實施全面充分的教育；第三，實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。（四）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說要點總結(jié)

1、全面與片面是相對而言．發(fā)展的方向、速度、程度起決于社會條件。2、發(fā)展受社會分工的制約。3、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展教育的可能性4、人的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會得以實現(xiàn)。5、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。四、全面發(fā)展的教育

（一）概念人的全面發(fā)展是由德智體美諸方面的發(fā)展所構(gòu)成的，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的的教育包含了德育、智育、體育、美育等方面，它們共同構(gòu)成了全面發(fā)展的教育。在全面發(fā)展教育中，這些組成部分既是相互獨立，各有特殊任務(wù)，又是辯證統(tǒng)一的。它們相互依存、相互滲透，以其整體促進(jìn)人的全面發(fā)展，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。其中德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。它們相輔相成，缺一不可。（二）全面發(fā)展教育的組成部分

1．德育：高校德育是全面發(fā)展高等教育的一個重要組成部分，是教育者根據(jù)教育目的的要求，有計劃、有組織地對高校學(xué)生施加影響，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質(zhì)和健全的人格特征。高等學(xué)校德育工作是我國社會主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)，是堅持社會主義高等教育方向，全面實現(xiàn)黨的教育方針的根本保證。（二）全面發(fā)展教育的組成部分2.智育：高校智育是以系統(tǒng)的科學(xué)理淪和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和提高學(xué)生的實踐能力的教育。它主要體現(xiàn)在普通科學(xué)文化知識教育、專業(yè)知識教育、專業(yè)基本技能和其他各種專業(yè)技能教育，各種能力教育以及創(chuàng)新精神、科學(xué)的世界觀、科學(xué)態(tài)度和治學(xué)作風(fēng)的教育等方面。（二）全面發(fā)展教育的組成部分

3．體育：高校體育是以運動為基本手段，傳授學(xué)生以體育運動的知識、技能，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)展運動能力，并在體育活動過程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)身體健康的活動。體育作為全面發(fā)展教育的組成部分之一，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。(1)體育是促進(jìn)高校學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)體力和腦力勞動能力的必要措施。(2)體育是對高校學(xué)生進(jìn)行思想和道德品質(zhì)教育的重要手段。(3)體育也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，發(fā)展智力的重要保證。（二）全面發(fā)展教育的組成部分4．美育高校美育是通過有關(guān)的藝術(shù)課程和課外各種藝術(shù)活動，或者是滲透于其他學(xué)科教學(xué)活動之中，以及利用自然環(huán)境與校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感與能力，完善審美心理結(jié)構(gòu)的活動。（三）全面發(fā)展教育的實施途徑

1．教學(xué)工作———基本途徑2.科研訓(xùn)練———重要途徑3.社會實踐———重要途徑第三章高等教育的幾個理論問題學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解并掌握四對矛盾范疇概念及其相關(guān)理論問題；學(xué)會綜合運用上述理論嘗試性分析我國高等教育發(fā)展中的相應(yīng)現(xiàn)實問題。學(xué)習(xí)重點：個人本位論與社會體位論；通才教育與專才教育；高等教育的平等與效率；英才教育與大眾教育的基本范疇與相關(guān)理論。學(xué)習(xí)難點：幾對矛盾范疇的價值取向與淵源。一、高等教育的價值取向：社會本位與個人本位

（一）個人本位論

1、主要觀點：以個人為中心，滿足個人需要。2、教育目的：在于促進(jìn)作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；一、高等教育的價值取向：社會本位與個人本位

（二）社會本位論

1、主要觀點：以社會為中心，滿足社會需要。2、教育目的：在于從社會需要出發(fā)，培養(yǎng)社會需要的人，直接滿足社會的現(xiàn)實需要。一、高等教育的價值取向：社會本位與個人本位

（三）如何看待社會本位與個人本位

1、考慮社會背景：長期爭論，此起彼伏2、辯證看待：各有偏頗之處3．當(dāng)前的選擇：協(xié)調(diào)融合二、通才教育與專才教育

（一）通才教育：通識教育、注重理智和情感的培養(yǎng)。1、知識傳授側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2、教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3、教育形式的多樣性和靈活性。二、通才教育與專才教育

（二）專才教育：專業(yè)化教育、注重專門知識和技能的培養(yǎng)。1、專業(yè)性強(qiáng)；2、專門技能；3、職業(yè)性，二、通才教育與專才教育

（二）專才教育：專業(yè)化教育、注重專門知識和技能的培養(yǎng)。1、專業(yè)性強(qiáng)；2、專門技能；3、職業(yè)性，（三）二者的結(jié)合：1、科技發(fā)展；2、以人為本；3、社會發(fā)展。三、英才教育與大眾教育

（一）兩種模式的比較

提供廣泛的新經(jīng)驗國家需要的各類人才治國精英高等教育的目標(biāo)一般國民的義務(wù)相對多數(shù)人的權(quán)利少數(shù)人的特權(quán)高等教育的機(jī)會50%以上15%至50%低于15%同年齡組大學(xué)生在校率開放的（個人自由選擇）準(zhǔn)限制性的（滿足一定的資格）限制性的（家庭背景或才能）入學(xué)條件

普及化階段

大眾化階段

精英階段

階段三、英才教育與大眾教育

（二）我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則1．速度適宜2．以內(nèi)涵發(fā)展為主3．建立多元化籌資體系4．發(fā)展終生教育四、高等教育的平等與效率（一）高等教育平等1、教育機(jī)會均等；2、受教育的過程平等；3、受教育的結(jié)果平等。（二）高等教育的效率1、內(nèi)部效率：投入與產(chǎn)出比。2、外部效率：質(zhì)量、就業(yè)。

四、高等教育的平等與效率（三）平等與效率的關(guān)系。（經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治問題）

平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向，平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)—的范疇。在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果；但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障。同時，公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。我國政策取向：效率優(yōu)先，兼顧公平。第四章高等學(xué)校教育制度

教學(xué)目標(biāo)：了解我國高等學(xué)校教育制度的基本概況及面臨的現(xiàn)實問題；掌握高校學(xué)制、學(xué)位制度、教師聘任制等基本概念。教學(xué)重點：高校學(xué)制；高校學(xué)位制度；高校教師聘任制一、高等學(xué)校的學(xué)制（一）學(xué)制的概念；高等學(xué)校的學(xué)制是指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，它包括入學(xué)條件、修業(yè)年限、學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，以及它們之間的關(guān)系等。（二）影響高等學(xué)校學(xué)制建立的因素：1、政治制度；2、生產(chǎn)力水平；3、科技發(fā)展；4、學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展水平。（三）我國高等學(xué)校學(xué)制的特征：我國普通高等學(xué)校主要分三個層次：高等?？茖W(xué)校(含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院)、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。二、高等學(xué)校的學(xué)位制度（一）學(xué)位的概念；學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度。（二）學(xué)位的由來：1、起源——中世紀(jì)大學(xué)；2、現(xiàn)代學(xué)位制度的確立——19世紀(jì)德教育家洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)設(shè)立哲學(xué)博士學(xué)位開始。（三）學(xué)位的層次：1、學(xué)士；2、碩士；3、博士。我國高校實行并軌制招生將面對哪些問題？從哪些角度加以解決？實行收費制度。即國家本著成本分擔(dān)的原則，由高等教育的受益者承擔(dān)部分培養(yǎng)費用，畢業(yè)生自主擇業(yè)。三、招生就業(yè)制度（略）世界上許多國家的高校招生，都要求入學(xué)者交納一定的培養(yǎng)費用，即使是傳統(tǒng)上實行完全公費制度的歐洲國家，近些年來也逐步開始實行收費制度。我國高校實行收費制度，其意義在于緩解國家財政困難，拓寬高校經(jīng)費來源渠道，理順基礎(chǔ)教育與高等教育的關(guān)系和通過并軌實現(xiàn)相對意義上的公平等。當(dāng)然，收費制度也帶來了一些新問題，特別是對于低收入的家庭而言，越來越難以負(fù)擔(dān)子女學(xué)習(xí)費用。近年來國家逐步建立起了面向貧困學(xué)生的貧困生資助和貸款制度。完善高校招生收費制度，建立和完善獎學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度等。高等教育屬于非義務(wù)教育。

四、教師聘任制度

（一）設(shè)置：1、總原則——按需設(shè)崗，因事設(shè)崗。2、基本原則：

第一，系統(tǒng)原則；第二，整體效應(yīng)原則；第三，最低崗位數(shù)量原則；第四，動態(tài)性原則。3、職務(wù)設(shè)置——助教、講師、副教授、教授（二）目前的改革重點和方向有：1、固定和流動編制相結(jié)合2、優(yōu)化資源配置；3、重聘任；4、保障合法權(quán)益

第五章高等教育管理體制學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解世界各國高等教育管理體制與運行機(jī)制的基本類型及特點，全面認(rèn)識我國高等教育管理體制現(xiàn)狀及存在問題；掌握高等教育管理體制概念；把握我國高校行政管理現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)重點：高等教育管理體制概念；我國高校行政管理的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)難點：高等教育的運行機(jī)制；高等學(xué)校的組織特性一、高等教育宏觀管理體制（一）模式：1、中央集權(quán)型。國家舉辦，集權(quán)中央，通過行政命令、撥款和監(jiān)督等手段來直接調(diào)節(jié)高等教育活動的管理體制。高校很大程度上處于依附地位，經(jīng)費幾由國家劃撥，高校必須面向政府承擔(dān)責(zé)任。如法國。2、權(quán)力分散型。地方政府擁有決策權(quán)力，獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款等職能的管理體制；社會各種利益集團(tuán)的廣泛參與，是分權(quán)制的一個典型特征。如美國3、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型。中央和地方政府，或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育管理職能的管理體制。結(jié)合型管理體制體現(xiàn)了國家、地方和高校分享高等教育管理權(quán)力，各自在不同層次行使不同職能，并滿足各方利益需要的宏觀管理特征。如英國、日本等二、我國高等教育宏觀管理體制

（一）現(xiàn)行宏觀管理體制：

“分級管理、省級統(tǒng)籌

”的體制。（二）改革的方向：1、轉(zhuǎn)換政府職能，權(quán)力下放，以省為主。2、建立社會參與管理運行機(jī)制。3、更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。4、擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動適應(yīng)社會的能力。三、高等學(xué)校的管理體制

(一)管理權(quán)力結(jié)構(gòu)：

學(xué)術(shù)管理——學(xué)術(shù)權(quán)威行政管理——行政權(quán)威（二）西方高校的管理模式

1、歐洲大陸模式——以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，重心低（基層組織），教授治校。2、美國模式——重行政權(quán)力，等級分明，校董事會權(quán)力之上。3、英國模式——兩權(quán)制衡，校務(wù)委員會是最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，副校長權(quán)高。四、我國高校的管理體制

（一）領(lǐng)導(dǎo)體制：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。

（二）特點：●實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制；●校長作為高校的最高行政長官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)；●實行黨政分開，各行其職。確立校長作為高校行政領(lǐng)導(dǎo)的地位，校長受國家委托，在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校的管理工作。（依法（《高教法》）治校）（三）改革方向：立三權(quán)，明責(zé)任。黨委權(quán)——監(jiān)督行政權(quán)——行政（臺大學(xué)校長職權(quán)：維權(quán)、招財、進(jìn)寶）學(xué)術(shù)權(quán)——學(xué)術(shù)第六章高等教育結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解世界及我國高等教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；

2.掌握高等教育層次結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)等基本概況。一、高等教育結(jié)構(gòu)

（一）高等教育的結(jié)構(gòu)

指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維的復(fù)雜的綜合機(jī)構(gòu)。1、宏觀結(jié)構(gòu)——層次、形式、能級、地域、管理2、微觀結(jié)構(gòu)——學(xué)科專業(yè)、課程、教材、隊伍一、高等教育結(jié)構(gòu)

（二）影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素

1、經(jīng)濟(jì)因素(決定因素）；2、文化、傳統(tǒng)因素（歷史連續(xù)性）；3、科學(xué)、技術(shù)因素（重要調(diào)節(jié)）。4、教育因素。(重要制約)二、我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點（一）層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)專科——本科——研究生教育（二）科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)指不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀況。一般以所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。目前有12個學(xué)科門類:哲、經(jīng)、法、教、文、史、管；理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍。二、我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點（三）形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀況。從經(jīng)費和管理體制看，分為公立和私立兩種形式。（四）能級結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。目前三個能級：重點院校、一般院校和?？茖W(xué)校兩種模式：

1.梯度結(jié)構(gòu)（三梯度）2.中心城市（城市中心：北京、上海）（五）地區(qū)結(jié)構(gòu)：

高等教育在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀況。三、高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整

（一）世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種模式：1、一體化模式；2、多樣化模式。（二）改革的啟示：1、保持特色；2、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)；3、建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制

1、學(xué)術(shù)的因素；2、體制的因素3、區(qū)域發(fā)展水平的因素由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，已有的高等教育基礎(chǔ)也存在著較大的差異。（三）影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素一、大學(xué)公司的出現(xiàn)

面對日新月異的信息社會所產(chǎn)生的種種需求,教育不僅僅是一種雅趣一種閑暇的文化消費,它也是為社會創(chuàng)造利潤和培養(yǎng)各類新興人才的重要工具。1969年,具有700多年歷史的劍橋大學(xué),率先走出“大學(xué)公司”的新路。二、公立學(xué)校私營化浪潮：九十年代始,在美國的部分城市興起了公立學(xué)校私營化浪潮。形式:公司承包經(jīng)營：把公立學(xué)校交付給私營的“教育公司”經(jīng)營。特許學(xué)校制度。允許個人開辦和管理公立學(xué)校:補(bǔ)充：大學(xué)的改革浪潮

第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解高等學(xué)校教師的勞動特點及其價值；2、了解高等學(xué)校學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)特點；3、掌握高等教育的基本任務(wù)；4、如何建構(gòu)良好師生關(guān)系。學(xué)習(xí)重點：1、高校教師的任務(wù)；2、高等學(xué)校的師生關(guān)系。一、高等學(xué)校的教師

高等學(xué)校的教師是高等學(xué)校的教育者，他們既是某一學(xué)科的專家，又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者。（一）定義：

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。高等學(xué)校的教師，不僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，而且還對國家科學(xué)技術(shù)水平和社會主義物質(zhì)文明、精神文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。（

《教育法》和《教師法》）（二）高校教師的作用：兩方面第一，高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二，高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；二是開展科學(xué)研究；三是為社會服務(wù)。

（三）高校教師的任務(wù)：

（四)高校教師勞動特點：

一是復(fù)雜性：對象多樣性、差異性，活動內(nèi)容的、技術(shù)和手段的專業(yè)化；二是創(chuàng)造性：科學(xué)知識研究與創(chuàng)新；三是個體性與群體性：在一個相對獨立的領(lǐng)域里從事教學(xué)與研究。（五）高校教師的培養(yǎng)與提高1、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2、選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干；3、加強(qiáng)職業(yè)教育（道德、素養(yǎng)、技能，促進(jìn)教師專業(yè)化）。我校：培養(yǎng)：在職為主，引進(jìn)為輔，共同發(fā)展，來去自由職業(yè)：人品、才華、功底；道德、學(xué)問、文章。1．職務(wù)結(jié)構(gòu)。指教師隊伍內(nèi)部助教、講師、副教授和教授等各級職務(wù)的比例狀況。

研究型大學(xué)，倒金字塔型”，教科研并重的大學(xué)，“卵型”結(jié)構(gòu)；教學(xué)型：“金字塔型”。2．學(xué)歷結(jié)構(gòu)。教師最后學(xué)歷構(gòu)成狀況。

碩士、博士生學(xué)位者。（六）高校教師的結(jié)構(gòu)（四個）

3．年齡結(jié)構(gòu)。指教師隊伍中年齡的分布狀況，包括各級職務(wù)教師的平均年齡和各年齡段教師數(shù)的情況。4．專業(yè)結(jié)構(gòu)。指教師隊伍中歸屬不同學(xué)科、專業(yè)的比例狀況。（六）高校教師的結(jié)構(gòu)（四個）二、高等學(xué)校的學(xué)生（一）學(xué)生的生理與心理特征（五點，看書）（二）高校學(xué)生的基本社會特征1、感受時代精神的敏銳性；2、參與社會活動的積極性；3、群體成員的互動性：4、內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。（三）高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點（略）1、新生階段；2、二、三年級階段；3、高年級階段三、高等學(xué)校的師生關(guān)系（一）師生關(guān)系概述教師和學(xué)生是高等教育活動中的兩個基本構(gòu)成要素，而高校師生關(guān)系則體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。師生關(guān)系是相互作用的：一方面：教師通過知識的傳授，達(dá)到教書育人的目的。另一方面，學(xué)生的反應(yīng)也會對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定的影響。（二）主要表現(xiàn)形式1．教育關(guān)系：工作、組織關(guān)系2．心理關(guān)系：認(rèn)知、情感關(guān)系。3．道德關(guān)系：教師對學(xué)生負(fù)有道義上的責(zé)任和義務(wù)。（三）高校師生關(guān)系的主要特點1．社會學(xué)意義上看：主體性和主動性2．心理倫理上看：民主性（平等交流、尊師愛生）我的看法：你-我關(guān)系（四）建立良好的師生關(guān)系1．加強(qiáng)理解和溝通2．重新審視教師權(quán)威3．要樹立正確的學(xué)生觀（補(bǔ)充）我的看法：1、你——我關(guān)系：教師在學(xué)生成長中的重要性主要通過師生關(guān)系來體現(xiàn)。師生關(guān)系的品質(zhì)對于學(xué)生的精神成長有著極其重要的影響。只有教師具有較高的素質(zhì),才會有高品位的師生關(guān)系。2、作為教師,要能能夠勝任自己的工作,就需要不斷成長和發(fā)展。所以要成為教師專家型教師,需要做到“六個學(xué)會”:學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會寬容、學(xué)會選擇、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。只有當(dāng)我們的教師具備了這些素質(zhì),我們的教師能夠做到帶著欣賞進(jìn)課堂,帶著微笑進(jìn)課堂,從而使我們的學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)課堂,帶著興趣進(jìn)課堂,帶著成長的渴望進(jìn)課堂,我們才能擁有更加美好師生關(guān)系。第八章高校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、明確學(xué)科、專業(yè)之間的關(guān)系，識記專業(yè)的概念；2、結(jié)合現(xiàn)實，分析我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的主要問題。3、學(xué)習(xí)重點：專業(yè)概念；我國高校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及存在的主要問一、專業(yè)、專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整（一）專業(yè)與專業(yè)設(shè)置1．專業(yè)概念：狹義：高等學(xué)校專業(yè)。培養(yǎng)人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)目標(biāo)和課程體系組成。以專業(yè)為基本單位是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點。廣義：專門職業(yè)。專業(yè)化訓(xùn)練的、職業(yè)。2．專業(yè)的形成：知識即大學(xué)的分科教學(xué)——以專業(yè)為基本單位實施教學(xué)。因素：社會分工、科學(xué)發(fā)展、教育規(guī)律。3．專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想（略）一、專業(yè)、專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整（二）我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整1．發(fā)展的歷程（p113,細(xì)讀)2．經(jīng)驗教訓(xùn)（p114,了解一下)（三）當(dāng)前我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中的主要問題是什么？第一、專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。第二、“條塊分割”的體制導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的盲目性，造成了某些專業(yè)的重復(fù)建設(shè)。第三、偏重數(shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。高校專業(yè)設(shè)置過細(xì)，造成有限資源的分散使用，影響了重點專業(yè)、短線專業(yè)的建設(shè)，降低了規(guī)模效益。一、專業(yè)、專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整（三）當(dāng)前我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中的主要問題是什么？解決途徑：1、拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；2、改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；3、在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社會需求預(yù)測，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。二、人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格（一）當(dāng)前社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求1、未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌。2、未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)。3、未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識。4、未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展對高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求。二、人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格（二）如何科學(xué)、合理的確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？(原則)1、專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；2、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會需要相一致；反映社會對人才質(zhì)量、規(guī)格與類型的要求。3、培養(yǎng)要求應(yīng)與個人的發(fā)展相一致；體現(xiàn)出個體的差異性與基本規(guī)格要求的統(tǒng)一，體現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相對同一性與個體發(fā)展的差異性的統(tǒng)一。4、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。應(yīng)該與國際高等教育接軌，在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平等方面盡可能與國際公認(rèn)的要求接近。第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、識記教學(xué)、教學(xué)過程與教學(xué)原則等相關(guān)概念。2、學(xué)習(xí)重點：大學(xué)教學(xué)過程的特點；教學(xué)原則對教學(xué)過程的實際價值。一、高等學(xué)校的教學(xué)過程（一）教學(xué)的理解

教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。1、靜態(tài)結(jié)構(gòu)（構(gòu)成要素）：它是由教師和學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。2、動態(tài)過程（活動）：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

一、高等學(xué)校的教學(xué)過程（二）教學(xué)過程1、含義：教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程。它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的過程；是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。

一、高等學(xué)校的教學(xué)過程（二）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程1、教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是構(gòu)成教學(xué)過程的主要活動。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程3、教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。這些方面彼此之間相互聯(lián)系、相互制約、互相促進(jìn)，只有正確認(rèn)識和處理好這幾方面的關(guān)系，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)的基本任務(wù)。一、高等學(xué)校的教學(xué)過程（三）大學(xué)教學(xué)的任務(wù)、地位與作用1．任務(wù)：一是促進(jìn)知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；二是發(fā)展智力；三是形成良好的心理品質(zhì)和道德2．地位與作用：教學(xué)是高校的中心工作，是實現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)的目標(biāo)的基本途徑。一、高等學(xué)校的教學(xué)過程（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點從學(xué)習(xí)主體的角度看，大學(xué)教學(xué)過程是大學(xué)生獨立性、自主性和探索性逐步增強(qiáng)的過程。1、獨立性的增強(qiáng)：學(xué)習(xí)內(nèi)容主要靠自學(xué)。2、自主性增強(qiáng)：自己擬定學(xué)習(xí)計劃；自主管理時間分配。3、學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)科學(xué)研究進(jìn)人了教學(xué)過程，具有一定的探索成分。二、高等學(xué)校的教學(xué)原則（一）什么是教學(xué)原則（二）制定教學(xué)原則的主要依據(jù)（三）大學(xué)教學(xué)原則體系及應(yīng)用1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則2．傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則4．面向全體與因材施教相統(tǒng)一原則5．理論與實踐相結(jié)合的原則（四）教學(xué)原則體系的最優(yōu)化二、高等學(xué)校的教學(xué)原則（一）什么是教學(xué)原則

教學(xué)原則是教師在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。高校教學(xué)原則是根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。制定高校教學(xué)原則的目的是促進(jìn)教師和教育工作者自覺地按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高等學(xué)校的教學(xué)原則（二）制定教學(xué)原則的主要依據(jù)1、教學(xué)過程的規(guī)律；2、大學(xué)生身心發(fā)展特點；3、高校教學(xué)特點。

二、高等學(xué)校的教學(xué)原則（三）大學(xué)教學(xué)原則體系及應(yīng)用1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則2．傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則4．面向全體與因材施教相統(tǒng)一原則5．理論與實踐相結(jié)合的原則（實踐性強(qiáng)）第十章高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、識記課程、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程建設(shè)等基礎(chǔ)概念；2、理解教學(xué)計劃的組成、教學(xué)大綱的意義和原則；3、能結(jié)合實際，理清課程建設(shè)的基本思路。學(xué)習(xí)重點：課程、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程建設(shè)的基礎(chǔ)概念；課程體系建設(shè)。一、課程體系（一）課程體系1．課程定義狹義：是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義：指學(xué)校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界限，使學(xué)校教育活動可以在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。一個專業(yè)所設(shè)置課程的組合，構(gòu)成了課程體系。

一、課程體系2．課程分類（1）從認(rèn)識主客體看，將課程分為學(xué)科課程：重點放在文化遺產(chǎn)和系統(tǒng)的客觀知識的傳授上。經(jīng)驗課程：學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和自發(fā)需要。一、課程體系2．課程分類（2）從綜合型看，可分為學(xué)科并列課程和核心課程并列課程注重系統(tǒng)知識的傳授，以一門門學(xué)科為中心；而核心(或中心)課程則以旨在解決社會生活問題的綜合經(jīng)驗為中心內(nèi)容，輔之以邊緣學(xué)科知識。（3）從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。（4）從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。（5）根據(jù)課程課時數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程。（6）根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程。2．課程分類（7）根據(jù)課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程，后者利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會過程和師生相互作用等方面給學(xué)生以價值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。

3、課程體系(結(jié)構(gòu))一個專業(yè)所設(shè)置課程的組合，構(gòu)成了課程體系。2．課程分類二、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材（一）教學(xué)計劃1．概念高校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。2．組成教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限(學(xué)分總計)、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(學(xué)分)的分學(xué)期分配。二、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材3．學(xué)分制教學(xué)計劃學(xué)分制教學(xué)計劃是在高等學(xué)校推行學(xué)分制教學(xué)管理制度的過程中相應(yīng)地制定和實施的。

整個課程體系由普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分一般為160—170學(xué)分，其中普通教育50學(xué)分，基礎(chǔ)教學(xué)70學(xué)分，專業(yè)教學(xué)50學(xué)分，每個板塊只規(guī)定學(xué)分，而不限定課程。

二、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材（二）教學(xué)大綱1．概念：教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

2、大綱的組成：說明、本文、附錄。3、編制大綱原則：明確的目的性：前沿性：思想性：啟迪性；教學(xué)適用性。二、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材（三）教材建設(shè)教材，也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)。它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。三、課程建設(shè)(一）課程建設(shè)的意義

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)。1、建立各門課程的規(guī)范；2、從整體上認(rèn)識課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系；3、推動教學(xué)管理制度化；4、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三、課程建設(shè)二、課程建役的內(nèi)容1、課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；2、課程教學(xué)設(shè)施(包括實驗設(shè)施)的建設(shè)；3、課程教學(xué)的組織與管理。即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定；講課、答疑、輔導(dǎo)、實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)的組織實施等。三、課程建設(shè)（二)課程建設(shè)的要求·●教學(xué)大綱要富有特色；●教材要合適；●教學(xué)資料要完整；●考核手段要科學(xué)；●有一套有效的教學(xué)方法；●擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。第十一章

高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)：識記教學(xué)組織形式、學(xué)制、學(xué)分制、自學(xué)指導(dǎo)法，教學(xué)評價等基本概念。學(xué)習(xí)重點：教學(xué)組織形式；學(xué)年制；教學(xué)方法改革的基本趨勢。一、教學(xué)活動的組織（一）教學(xué)活動的組織形式1．含義：即教學(xué)形式，是教學(xué)活動展開的組織結(jié)構(gòu)。2．個別教學(xué)制和班級授課制的區(qū)別

個別教學(xué)制：由教師對學(xué)生進(jìn)行個別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。優(yōu)點：有利于教師在教學(xué)中因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，不足：教學(xué)效率往往較低。一、教學(xué)活動的組織（一）教學(xué)活動的組織形式2．個別教學(xué)制和班級授課制的區(qū)別

班級授課制：將學(xué)生按照同年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的組織形式。優(yōu)點：有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體。不足：過于強(qiáng)凋統(tǒng)—，忽視學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。一、教學(xué)活動的組織3．教學(xué)組織形式的發(fā)展變化趨勢

教學(xué)組織形式的多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢主要有：1．教學(xué)活動展開的小規(guī)模化；2．教學(xué)活動展開的時間間隔上的短學(xué)程化；3．教學(xué)活動的場所呈非課堂化和多樣化；一、教學(xué)活動的組織（二）現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)1．課堂教學(xué)：備課、上課、課后總結(jié)和布置作業(yè).2．實驗課的教學(xué)：準(zhǔn)備、組織與控制、撰寫報告、總結(jié).3．畢業(yè)設(shè)計一、教學(xué)活動的組織（三）教學(xué)管理制度1．學(xué)年制學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到水平的教學(xué)制度。學(xué)年制的特點：1、有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；2、容易管理，有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。主要弊端:不利于新興學(xué)科較快地進(jìn)入高校教學(xué)，不利于學(xué)生按照其不同的發(fā)展水平和興趣主動地學(xué)習(xí)。一、教學(xué)活動的組織（三）教學(xué)管理制度2．學(xué)分制學(xué)分制：指衡量某一種教學(xué)過程(通常為一門課程)對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也就是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一、教學(xué)活動的組織（三）教學(xué)管理制度2．學(xué)分制主要特點：（1）允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上發(fā)展；（2）有利于充分調(diào)動究成果；（3）跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科之間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。與學(xué)年制相比，學(xué)分制的最大優(yōu)點在于靈活性強(qiáng)，但容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費等現(xiàn)象。一、教學(xué)活動的組織（2）實行學(xué)分制的意義實行學(xué)分制對我國高等教育改革和高校教學(xué)改革有著積極的意義：（1）有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性；（2）有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；（3）有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；（3）有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。二、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法概述1、含義：

教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實踐的方法體系。二、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法概述2、基本要素是：教師的教、學(xué)生的學(xué)、信息傳輸?shù)妮d體。3、高校教學(xué)方法的主要特點：（1）由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；（2）教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而遞增；（3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。二、教學(xué)方法（二）大學(xué)教學(xué)方法的分類按照具體的實施方式，高校常用的教學(xué)方法一般可以劃分為三類：第一類主要運用語言的方法。如講授法、問答法、討論法等；第二類是直觀感知方法。如實驗實習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類學(xué)生獨立獲取知識和技能的方法。如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。二、教學(xué)方法（三）主要方法的介紹1．講授法2．討論法3．自學(xué)指導(dǎo)法（三）主要方法的介紹：討論法（1）討論法：指以加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學(xué)方法。（2）優(yōu)點：討論法是雙向的，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生就所討論的問題進(jìn)行積極思考，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和語言表達(dá)能力。（三）主要方法的介紹：討論法

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