第14課《詩詞三首：水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編教語文九年級(jí)上冊(cè)

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)--統(tǒng)編教材九年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)設(shè)想《水調(diào)歌頭》是統(tǒng)編教材九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元最后一課《詩詞三首》的第三首。這首詞是宋神宗熙寧九年中秋，作者在密州所作。這一時(shí)期，蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)者王安石等人變法政見不同，只好自求外放，他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。公元1074年(熙寧七年)蘇軾差知密州。到密州后，兄弟相聚的愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。公元1076年的中秋，皓月當(dāng)空，銀灰遍地，詞人面對(duì)一輪明月，思緒萬千，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首千古佳作。很明顯，這首詞反映了作者懷有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，當(dāng)時(shí)雖已41歲，并且身處遠(yuǎn)離京州的密州，政治上很不得意，但他對(duì)現(xiàn)實(shí)仍充滿了信心，另一方面，由于政治失意，理想不能實(shí)現(xiàn)，才華不能得以施展，因而對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一種不滿，不過始終貫穿的卻是詞人在失意與矛盾中的掙扎與自我突破的豁達(dá)。本單元為古詩文閱讀單元，所選的詩文在描寫景物抒發(fā)情感的同時(shí)，也表達(dá)作者的政治理想、志趣抱負(fù)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累、掌握文中的名言警句，注意體會(huì)古人所寄托的思想情感及憂樂情懷。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)要求：“閱讀淺易古詩文詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”以及文本特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)思路定為：讀月——讀人——讀自己。由課內(nèi)到課外的延展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)目標(biāo)1·反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋讀懂內(nèi)容。（重點(diǎn)）2·結(jié)合文本，體會(huì)作者的心理變化及豁達(dá)超然的情懷。（難點(diǎn)）3·學(xué)以致用，學(xué)習(xí)鑒賞詩詞。教學(xué)方法：讀——品——悟——練教學(xué)過程導(dǎo)入：“月”字飛花令預(yù)設(shè)及補(bǔ)充：待月荷鋤歸。月下飛天鏡。明月松間照，清泉石上流。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。春江潮水連海平，海上明月共潮生。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？大漠沙如雪，燕山月似鉤。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。野曠天低樹，江清月近人。煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家······(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾連課內(nèi)外的“月”字詩句積累）今天我們走進(jìn)一篇寫月的古詩詞，看看作者借月抒發(fā)了怎樣的情懷？又給了我們?cè)鯓拥乃伎?？活?dòng)一：讀月1·請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀文本兩篇。2·老師范讀。3·請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，誦讀這首詞。誦讀要求：（1）在小組誦讀的過程中，用不同符號(hào)記錄朗誦的情感、語音語調(diào)、重音停連等。（2）.在小組展示的過程中，讀出語音語調(diào)，讀出重音和停連，讀出情感，并說一說這樣誦讀的理由。4·同桌對(duì)學(xué)，結(jié)合注釋讀懂內(nèi)容。5·學(xué)生提問自學(xué)不能理解的字、詞、句。6·這首詞句句扣住“月”來寫，找出寫月的句子，結(jié)合具體詩句梳理作者情感變化軌跡？預(yù)設(shè)：明月幾時(shí)有，把酒問青天（問月）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠（望月）不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓（怨月）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺（嘆月）“不知”——逃避現(xiàn)實(shí)的苦悶“欲”“又恐”——欲去還留的糾結(jié)“不勝”“何似”——現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)勝理想的信心“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”——或然間的釋懷“但愿”“共”——超然世外的豁達(dá)（設(shè)計(jì)意圖：朗讀是語文學(xué)習(xí)的不二法門，在反復(fù)朗讀中提升語感，達(dá)到熟讀成誦的目的，在朗讀中加深文本理解，在品析詩句中理解詩意，提升語言運(yùn)用能力，落實(shí)語文素養(yǎng)。）活動(dòng)二：讀人你讀到了一個(gè)怎樣的蘇軾？資料補(bǔ)充1·蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。公元1074年(熙寧七年)蘇軾差知密州。到密州后，兄弟相聚的愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。公元1076年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。2·蘇軾一路被貶一路歌被貶黃州何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳——《記承天寺夜游》被貶惠州：羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長所做嶺南人?！妒忱笾Α焚H官海南:參橫斗轉(zhuǎn)欲三更，苦雨終風(fēng)也解晴。云散月明誰點(diǎn)綴？天容海色本澄清。空余魯叟乘桴意，粗識(shí)軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生?！读露找苟珊！罚ㄔO(shè)計(jì)意圖：資料補(bǔ)充，全面了解作者，知人論世也是學(xué)習(xí)古詩詞的好方法，學(xué)法引導(dǎo)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中。補(bǔ)充古詩詞構(gòu)成群文閱讀，既拓展了閱讀又深化了文本）活動(dòng)三：讀自己作者面對(duì)逆境對(duì)人生的思考，給了你怎樣的啟示？結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫下自己的遇到的難及思考。學(xué)生寫作及分享。（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)文本的解讀與品析，由讀文本、讀作者上升到讀自己，引發(fā)學(xué)生思考人生，以及如何面對(duì)人生逆境的思考，培養(yǎng)學(xué)生用積極的心態(tài)去面對(duì)挫折，與困難作斗爭，用振奮的精神迎接生活中的苦難，形成正確觀念，讓核心素養(yǎng)落到實(shí)處。）活動(dòng)四：課堂練習(xí)定風(fēng)波蘇軾三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲。何妨吟嘯且徐行①。竹杖芒鞋輕勝馬②。誰怕。一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒③。微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎挒⑻帰堋w去。也無風(fēng)雨也無晴。