一課一亮點：基于高中通用技術(shù)教學(xué)有效性提高的探究與實踐

PAGE1-一課一亮點：基于高中通用技術(shù)教學(xué)有效性提高的探究與實踐【內(nèi)容摘要】作為新的學(xué)科，通用技術(shù)的綜合性比較強的，需要進行全面的理論聯(lián)系實際。從近幾年的教學(xué)實踐來看，不管是教師，還是學(xué)生對通用技術(shù)課程的教學(xué)逐漸產(chǎn)生的一些不可避免的疑問：如何更好地開展高效高質(zhì)教學(xué)，怎么更好地進行扎實有效學(xué)習(xí)？筆者從“需要亮點”開始提出問題，首先闡述了亮點的含義，包含興趣激發(fā)、重難點突破、教學(xué)具制作使用和教學(xué)評價等幾個方面，進而結(jié)合自身的教學(xué)實踐詳細說明了亮點的運用，最后提出了自身實踐的體會，以亮點的形式切實提高通用技術(shù)教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】亮點、通用技術(shù)、有效性、教學(xué)實踐一、需要亮點——問題的提出在浙江的新一輪課改中，最大的亮點和難點就是引入了通用技術(shù)這門課程，并納入高考體系。作為一門全新的課程，它不同于其它傳統(tǒng)課程，其教學(xué)應(yīng)立足實踐，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通用技術(shù)課程本著崇尚科學(xué)、提高素養(yǎng)、鼓勵學(xué)生多方面?zhèn)€性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的思想，以全新的理念重新界定了技術(shù)課程的教學(xué)目的，它是我國教育事業(yè)的一個重要里程碑，使我國素質(zhì)教育步入具體化、成熟化。從2007年到現(xiàn)在，通用技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了最初的井噴式發(fā)展之后，如今的通用技術(shù)學(xué)科慢慢出現(xiàn)了一些課程發(fā)展過程中必然會遇到的問題或瓶頸。作為新的學(xué)科，通用技術(shù)的綜合性比較強的，需要進行全面的理論聯(lián)系實際。由此，也給進行通用技術(shù)教學(xué)的老師帶來了一定的難度。從近幾年的教學(xué)實踐來看，不管是教師，還是學(xué)生對通用技術(shù)課程的教學(xué)逐漸產(chǎn)生的一些不可避免的疑問：如何更好地開展高效高質(zhì)教學(xué)，怎么更好地進行扎實有效學(xué)習(xí)？上個世紀著名教育家陶行知先生，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：“先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死”。杜威也有這樣的觀點：“學(xué)校的最大浪費在于學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！痹谕ㄓ眉夹g(shù)的教學(xué)中，筆者一直在探索如何提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過分析思考，筆者認為我們的課堂需要“亮點”，用“亮點”來點亮通用技術(shù)的課堂，使通用技術(shù)的課堂的有效性得到真正提高。為此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，筆者提出了“一課一亮點”的探究，這也促使我們靜下心進行實踐探索，希冀能開發(fā)一種成熟且成功的教學(xué)模式，以使能促進課程的發(fā)展，并進一步深化課程的改革，也促進老師自身的提高，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)興趣和教學(xué)質(zhì)量。二、找到亮點——亮點的含義生命需要亮點，課堂更需要亮點。這個亮點是點燃學(xué)生智慧光芒的亮點，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)對人生和知識渴求的亮點。所謂亮點，就是一堂課中最出彩、最引人深思或最吸引學(xué)生目光的地方。一課一亮點，就是從解讀通用技術(shù)教材入手,通過對一節(jié)課的教材內(nèi)容的剖析,挖掘出屬于這塊內(nèi)容獨有的特征(或技術(shù)理念)、精彩美點，即亮點，然后針對亮點設(shè)計教學(xué)方案。通過教學(xué)方案的實施，引領(lǐng)學(xué)生準確、合理地解讀教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)亮點，收獲亮點，實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。在亮點處，學(xué)生的精神高度集中，全身心沉浸于課堂中，神游于師生的互動之間，體會著技術(shù)的奧秘與本質(zhì)，只有這樣的課堂才能牢牢地吸引住學(xué)生，才能真正提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實踐和理論研究，筆者從以下幾個方面去尋找“亮點”：2.1興趣激亮點捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！奔夹g(shù)課程學(xué)習(xí)必須符合從感性到理性的認識過程，特別是技術(shù)設(shè)計能力的形成，感性認識尤為必要，當(dāng)教師講解規(guī)律的時候，學(xué)生是通過已經(jīng)確定的感性知識來理解規(guī)律的，沒有必要的感性準備，學(xué)生是不能夠帖切的理解理性規(guī)律的。而現(xiàn)在課程教材設(shè)計是以技術(shù)世界的抽象規(guī)律為講述主體，用零碎的技術(shù)片段﹙案例、圖片、人物故事﹚做說明某一抽象技術(shù)規(guī)律，加上現(xiàn)在學(xué)校的條件幾乎是僅靠老師一張嘴，幾支粉筆再加上課件來授課，這樣做的結(jié)果，失去了學(xué)生對技術(shù)知識系統(tǒng)性、完整性認識過程。究其原因，還是由于學(xué)生對其缺乏感性認識。正確的方法是應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論和實踐相結(jié)合。因此，老師若要提高課堂教學(xué)效率，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將演講法、討論法、辯論法等適時地運用到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生去感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生進入求知的殿堂。教學(xué)設(shè)計前，都應(yīng)準備大量與主題相關(guān)的信息、圖片、視頻等，從中選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容和社會熱點問題，精心組織教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講技術(shù)與設(shè)計2《第三單元系統(tǒng)與設(shè)計》時，筆者就引入嫦娥一號月球圖片，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，同時進行了愛國主義教育，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。2.2重難突亮點保持課堂節(jié)奏的緊湊、信息量的豐富、形式的新穎。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點都在趨于成熟。通用技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容只有給高中學(xué)生以思維的挑戰(zhàn)、能力的挑戰(zhàn)，才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。相反，節(jié)奏拖沓、內(nèi)容貧乏、形式單一的技術(shù)課堂不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生已有的技術(shù)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動。教師可以通過設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容；教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教無定法，學(xué)無定法，因材施教，這是突破教學(xué)重難點不變的真理。在教學(xué)中由于學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠豐富，教材里有些案例并不合適學(xué)生。例如，在講生產(chǎn)中的流程時，學(xué)生很難學(xué)會“軟皮椅的生產(chǎn)流程”“連續(xù)式淬火的工藝流程”因此，諸如此類案例，我們可以找一些視頻資料播放給他們，讓學(xué)生了解一下就可以了。同時，應(yīng)該避開學(xué)生不明白的案例，找他們懂的案例來講解。例如，講“環(huán)境的適應(yīng)性”時，學(xué)生懂得空調(diào)的制冷作用，知道在炎熱的夏天，在太陽底下與空調(diào)房間的溫度差異，知道海水與淡水的差異；在課堂上應(yīng)多用學(xué)生熟悉的生活常識做載體，來完成通用技術(shù)課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生容易理解，學(xué)習(xí)探索的興趣也會提高。2.3教具造亮點按照技術(shù)課程標準，技術(shù)是改造世界的。改造世界和認識世界不同的地方是，必須動手，不動手怎么改造世界？技術(shù)素養(yǎng)中有：技術(shù)知識、技術(shù)試驗、技能操作、創(chuàng)新思維、實踐能力等特點要求。不是僅僅通過思考就能夠得到技術(shù)素養(yǎng)的，所以要想使學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)，必須有一個不同于其它學(xué)科的課堂知識結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)過程模式。在此過程中，教具學(xué)具的合理開發(fā)和運用就起到了很好的橋梁和中介作用。由于教材內(nèi)容存在局限性，不能適合各地學(xué)生的發(fā)展特點，所以教師在教學(xué)資源開發(fā)上可以發(fā)揮能動性，提高學(xué)生的興趣，同時也提高教學(xué)的有效性。主要是指利用自制教具以及多媒體、視頻、圖片、模型等方式來創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的課堂注意力。例如，在講技術(shù)與設(shè)計1《設(shè)計的一般過程》時，自制了便攜式小板凳；在講技術(shù)與設(shè)計2《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》時，自制了不倒翁；在講技術(shù)與設(shè)計2《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》時，自制了活動猴。上課時展示這些教具，使學(xué)生眼前一亮，激起了學(xué)生的興趣；同時，還經(jīng)常到網(wǎng)絡(luò)上搜集與設(shè)計有關(guān)的視頻和圖片，將一些制作成多媒體課件演示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生動手設(shè)計作品。2.4評價說亮點采用有效方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價。在評價中，注意評價主體的多元性和評價方法的多元性。對于學(xué)生的評價主要包括課前是否預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否了解；課堂上注意力是否集中，能否積極參與教學(xué)的全過程；能否與教師互動，完成各種學(xué)習(xí)活動；參與體驗、感知等實踐活動的程度，是否自己完成分析、理解等認知活動；能否積極思考問題，并提出自己的見解或觀點；能否發(fā)現(xiàn)并提出問題，并積極探尋答案；能否與同學(xué)合作，尊重、理解或幫助同學(xué)；能否應(yīng)用各種學(xué)習(xí)技能和方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式和方法；對所學(xué)知識，能否實現(xiàn)理解記憶；能否自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進行及時的改進或調(diào)整；學(xué)習(xí)效果是否明顯；與前一次評價相比，是否進步等。如學(xué)生設(shè)計制作便攜式小板凳之后，筆者都會利用時間讓學(xué)生小組自我評價和小組間相互評價，這個評價一般都是從過程到最終產(chǎn)品的評價。很多時候，筆者會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比老師講得更仔細、更全面，也更契合實際，而不是如老師那樣高高在上的評價口氣，評價完后其他同學(xué)也更能心服口服地接受。三、運用亮點——亮點的實踐現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生若不能有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能保證積極的投入，就難有好的教學(xué)效果，難以達到課程改革的要求。結(jié)合筆者自身的實踐，摘取一些亮點運用的教學(xué)片斷，以作拋磚引玉，共同探討?！窘虒W(xué)實踐一】在《設(shè)計中的交流評價》專題復(fù)習(xí)課中，筆者出示教具“籃球架”，請學(xué)生利用剛才所復(fù)習(xí)知識進行評價，同桌分組討論：一位準備口頭表述，一位準備坐標圖評價，并進行交流。學(xué)生表述完后，投影展示如下例題：張老師制作了一個用于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性教學(xué)的教具“籃球架”。它具有以下特點：①用角鋼和鋁板制作，可重復(fù)回收利用；②能很好演示結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相關(guān)知識；③外觀漂亮，很精致；④把籃板拆除，適當(dāng)組裝可做支架用；⑤按照籃架國家標準1：4比例制作，整體視覺效果協(xié)調(diào)；⑥底座采用廢舊原木制成；⑦整體質(zhì)量偏重，移動不便。請根據(jù)上述特點，回答以下問題：（1）體現(xiàn)了設(shè)計的實用原則的是、；（2）體現(xiàn)了設(shè)計的美觀原則的是、；教具：籃球架（3）體現(xiàn)了設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展原則的是、。教具：籃球架【我的運用】出示教具“籃球架”，本身就給學(xué)生以極大的興趣。因為他們發(fā)現(xiàn)利用角鐵、鋁板制作出來的籃球架很逼真，很精致。等到學(xué)生評價表述完后，老師竟然已經(jīng)事先猜到了他們的想法，直接在投影上逐條把他們剛剛的表述展示出來，而且還編制成了題目，一方面自己的話語編成題目很有成就感，另一方面也知道了原來題目還可以這樣編。于是在本堂課的最后再次掀起了一個課堂高潮，這也是筆者專為本節(jié)課放置的一個“亮點”。圖1角鐵橫梁金屬掛鉤【教學(xué)實踐二】在《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》這節(jié)課，課本點出影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的主要因素有①重心位置的高低，②支撐面的大小，③結(jié)構(gòu)的形狀。針對本課內(nèi)容，筆者專門設(shè)計制作了一副教具（如圖1）。該教具主要由三部分組成，兩邊支撐的是2個倒T字形的木質(zhì)支架（支架頂端均有凹槽），上面是由2塊角鐵拼裝而成的橫梁，橫梁中部還有1個掛鉤。這三部分的連接不是固定的，可以隨意組裝。上課一開始，我把2個支架靠緊合在一起，然后上面放上橫梁。學(xué)生注意到我的這些動作，感到很好奇，議論紛紛，“把2個支架分開來，這樣橫梁架上去就方便了”，“老師你要做蹺蹺板嗎”，“前面的，吹口氣讓架子倒掉”……感覺大家的注意力差不多都在我這里了，并且有些議論已經(jīng)點到本節(jié)課的中心內(nèi)容了，我說了一句：“不管支架靠緊與分開，反正真正接觸講臺的也就這點面積，有什么用啊？”學(xué)生們沒想到他們的老師竟然也這么笨，哄堂大笑，少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生馬上開始講解起了“接觸面積與支撐面積的區(qū)別以及支撐面越大越穩(wěn)定”，可是沒想到我竟然還“沒有”真正聽明白，緊接著還請了一位學(xué)生站起來幫我講解了一遍。這一來，幾乎所有的同學(xué)都知道了“接觸面積與支撐面積的區(qū)別以及支撐面越大越穩(wěn)定”。老師我也“明白”了，于是馬上把支架分開架上橫梁，同時趁熱打鐵把“影響穩(wěn)定的因素之支撐面的大小”這個知識點作了進一步說明和強調(diào)。至此，學(xué)生才明白，他們被“卑鄙”的老師耍了，當(dāng)然也學(xué)到了一個知識點。圖1角鐵橫梁金屬掛鉤圖2圖3接下來，我又在橫梁上掛上了一個紅色的沙包（如圖2），并且提了二個問題，“懸掛沙包的細繩長短有關(guān)系嗎？”，“沙包的個數(shù)多少影響穩(wěn)定嗎？”，在學(xué)生熱烈的討論氣氛中，“影響穩(wěn)定圖2圖3圖3圖2圖3圖2的因素之重心位置的高低”這個知識當(dāng)然我肯定是再接再厲，話鋒一轉(zhuǎn)，問了一句“我們現(xiàn)在看見的這個樣子穩(wěn)定嗎？你有沒有辦法讓它更加穩(wěn)定？”就這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再度點燃，釘釘子，膠水粘，繩子綁，甚至個別學(xué)生喊出了焊接等等之類的方法。方法雖多，但是幾乎都是沒有用的。于是我提醒了一句，這個架子我下節(jié)課還要去其他班級用的，按照你的方法，能行嗎？終于，這一下，提示到點了，有同學(xué)開始提出加橫梁、斜檔等的方法了?？吹綍r機差不多成熟了，我從工具包里取出2根斜檔安裝了上去（如圖3）。這個時候，可以請學(xué)生自己上來搖動架子，體會安裝前后穩(wěn)定性的差別。當(dāng)然“影響穩(wěn)定的因素之結(jié)構(gòu)的變化”這個知識點也可以清楚給學(xué)生講明白了。其實，如果時間允許，我們完全還可以在圖3的基礎(chǔ)上再作進一步的探究，看看還有沒有方法可以讓結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定?！疚业倪\用】影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的因素既是教學(xué)的重點，又是難點，我發(fā)覺如果純粹按照書本內(nèi)容講解，學(xué)生對知識點也可以接受，但是估計透徹理解原理應(yīng)該有難度，而且照本宣科式的教學(xué)對學(xué)生而言，興趣不大。于是通過自制教具形象地逐步展示、層層突破。當(dāng)然在枯燥的教學(xué)內(nèi)容中，還需要教師幽默風(fēng)趣的語言甚至是裝瘋賣傻來調(diào)劑課堂的氛圍，使學(xué)生在興趣中學(xué)、主動地探究，教學(xué)目標的達成、重難點的突破就輕而易舉了?！窘虒W(xué)實踐三】在教學(xué)《流程與設(shè)計》時，上課依始，筆者出示了一臺電風(fēng)扇，要求學(xué)生把扇葉取下來，當(dāng)然也附加了一條“不合理”的要求，就是不能把前網(wǎng)罩打開，結(jié)果學(xué)生思考后“大罵”老師，存心難為他們，因為這是一個“不可能完成的任務(wù)”。于是，流程的概念很自然地就出現(xiàn)了?！疚业倪\用】一個好的情景創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生動起來、思考起來。從簡單熟悉的日常用品出發(fā)，有效地結(jié)合課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思路的走向，進而使學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)注和興趣，這是本課亮點設(shè)置的目的。從實際的教學(xué)實踐來看，亮點的目的達成非常有效。四、放大亮點——亮點的體會4.1亮點“逼迫”教師進步《學(xué)記》上說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”想成為一名優(yōu)秀的通用技術(shù)教師，教師需不斷研究教材，研究學(xué)生的口味，讓學(xué)生對自己的課有興趣聽，改進教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，為這門年輕學(xué)科的建設(shè)付出艱辛和努力。教師要與時俱進，調(diào)整自己的角色，走進新課改，適應(yīng)新課改。需要亮點，就需要教師平時的加倍付出。筆者在日常教學(xué)中，通過對教材內(nèi)容的深度閱讀，對教材案例的進一步解析，對學(xué)生心理的提前預(yù)估，對教學(xué)具的制作等，充分感受到了累并快樂著的含義，也使自己的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提高。從筆者自身的實踐來看，一節(jié)課的亮點好找好設(shè)置，難的是每節(jié)課都要有一個或者多個亮點甚至是亮點的“更新?lián)Q代”。這就逼著教師在備課過程中花費更多的時間去思考去鉆研，而這個過程就是教師不斷進步的過程。4.2亮點引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新教學(xué)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不僅僅是記住課本的知識，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的教學(xué)環(huán)境。通過亮點課堂的引領(lǐng),提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中使用的產(chǎn)品的問題，主動地去解決這些問題，去創(chuàng)新、發(fā)明，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在亮點課堂中，學(xué)生總能找到感興趣的環(huán)節(jié)，總能發(fā)現(xiàn)原來并不特別喜歡的通用技術(shù)課還可以這么