從宮廷小河走進女性心靈

從宮廷小河走進女性心靈

有一個故事是簡單而充滿諷刺意味的。她告訴國王，如果她能有一個月的時間，她就會有疾病。愛女心切的國王要“聰明之士”想辦法“摘”月亮。但他們卻對摘月亮的重重困難有不同的托辭:總理大臣說,它遠在3萬公里以外,比公主的房間還大,而且是由熔化的銅做的;魔法師說,它有15萬里遠,整整是皇宮的兩倍大;數學家說,月亮遠在30萬里外,有半個王國大,還被粘在天上,人不可能拿下來。面對這些“不可能”,國王只好無可奈何地讓宮廷小丑來給他彈琴解悶。小丑了解真相后,立刻去問公主心目中的月亮有多大?“大概比我拇指的指甲小點吧!”用什么做的呢?“當然是金子!”公主斬釘截鐵地說。小丑立刻找金匠打了個小月亮,給公主當項鏈。公主非常高興,第二天病就好了。但是國王仍然擔心,到了晚上,真月亮還會掛在天上?公主如果看見了,謊言不就揭穿了嗎?深恐公主一看見真月亮就會再生病。國王又向那班“聰明人”征詢怎樣才能不讓小公主看見真月亮?有人說要公主戴墨鏡;有人說把皇宮用黑絨布罩起來;有人說天黑之后就不斷地放煙火,以遮住月亮的光華。當然,沒有一個主意有用。小丑只好又來問公主:“為什么月亮可以同時出現(xiàn)在空中,又戴在公主的脖子上?”沒想到公主聽后哈哈大笑,說他笨。因為這個問題太簡單了,就像她的牙齒掉了會長新牙,花園里的花被剪下來了仍會再開一樣,月亮當然也會再長呀!這個《公主與月亮》的故事告訴大家:千萬不要像“聰明之士”那樣,自以為是地以自己的觀點去代替公主的思維,體會公主的意思,揣摩公主的心理。特別是政治教師在構建智慧化的知識傳遞方式和藝術化的課堂教學境界,力爭讓課堂變成一個體驗學習快樂、獲得心智發(fā)展的樂園時,更應該從“宮廷小丑”走進公主心靈,嘗試“用公主的眼光看待她所認識的世界”的行動中,受到某些啟發(fā)。教學內容適應了社會發(fā)展的需要在社會主義市場經濟時代,作為有前瞻性、有生命力的思想政治課教學要確立“學生渴求什么知識,我們就講授什么內容”的現(xiàn)代教育理念,必須以學生的生活體驗為基礎,緊密聯(lián)系學生的家庭生活、校園生活、思想實際和社會實際,化深奧為通俗、化抽象為具體、化枯燥為生動、化疑惑為信服,有針對性地解決學生的思想疙瘩,讓他們豁然開朗、恍然大悟,以增強政治教學的現(xiàn)實感和實效性,永葆課堂的生機和活力。例如,教師在介紹“資本家靠榨取工人的剩余價值而發(fā)財致富”這一內容時,應引導啟發(fā)學生認識:馬克思當時是要通過揭示剩余價值的產生過程,告訴工人階級:你們?yōu)槭裁簇毨?是因為你們遭受著資本家的殘酷剝削!你們想“富裕”嗎?那好,你們就必須“聯(lián)合起來,剝奪資本家的生產資料,使自己成為生產資料的主人?！焙翢o疑問,馬克思的剩余價值理論,在號召工人階級起來推翻資產階級在經濟上的剝削和政治上的統(tǒng)治過程中起過十分重要的推動作用。但是,歷史發(fā)展到今天,我們必須科學地、歷史地、實事求是地把它作為分析和解釋錯綜復雜的社會現(xiàn)象的世界觀和方法論,不能機械地把它作為解決一切問題的靈丹妙藥。因此,如果教師在講授完這部分內容后,再靈活地對教學內容做一些補充或者延伸,使教學內容新穎、獨特,學生樂于接受,以激發(fā)學生對“新知與舊知、已知與未知”的心理沖突,必將會使課堂教學內容更有生命力、震撼力和說服力。筆者在教學時,曾設計出下列問題讓學生討論,受到學生歡迎。(1)爸、媽是民營企業(yè)老板的同學請舉手?(2)爸、媽在“民營企業(yè)”工作的同學請舉手?(3)應該如何認識你們在民營企業(yè)工作的父母?面對這些社會“熱點”和“焦點”問題,課堂簡直像炸開了鍋,同學們暢所欲言、各抒己見。甲對乙同學說,我爸在你爸的公司里“打工”,現(xiàn)在我知道了,你爸是依靠剝削我爸的剩余價值而發(fā)財致富的!乙反駁道:你說的有一定道理,但是,這是在公司賺錢的時候!即使公司賺錢的時候,但在“資本籌集、項目選擇、經營管理、產品銷售”方面,我爸也是夜以繼日、絞盡腦汁,按照馬克思“復雜勞動等于倍加的簡單勞動”這一理論,也應該獲得更多的勞動報酬或者利潤;況且“公司虧本或者倒閉的時候是誰在承擔風險?是你爸?還是我爸?!按照現(xiàn)代投資理念,高風險就應該有高收益呀!所以,我爸收入高一些,可以理解,而且符合‘誠實勞動、合法經營’的致富政策,受國家法律保護”。丙同學說,我爸也是民營企業(yè)的老板,他為自己從四個方面推動了社會的進步而感到自豪:一是籌集社會閑散資金投資建廠,推動社會經濟發(fā)展;二是依法納稅,增加國家財力;三是豐富了人民物質文化生活;四是為公民提供就業(yè)機會。丁同學說,通過這節(jié)課的學習,我認識到不管你爸是工人還是民營企業(yè)的老板,只要人盡其才,用自己的才能推動社會發(fā)展,都應該獲得我們的尊敬和愛戴!設“舞與策略”我們在教學過程中,常常憑借“自我感覺良好”的教學經驗,一廂情愿地把課講得津津有味、如癡如醉,學生卻聽得昏昏欲睡、又困又累。然而,我們很少去認真反思、評判自己的教學,卻常常抱怨學生難教,不如我們青年時代那樣熱愛學習。的確,在提倡素質教育的新時代,迫切需要教師敢于揚棄自我、優(yōu)化教學。首先,教師要“情滿課堂”,用微笑烘托氣氛,用激情感染學生,讓課堂活躍,讓學生愉悅。只有當課堂教學注入了教師生命的激情,才能點燃學生心中求知的火焰,使課堂教學呈現(xiàn)“我見青山多嫵媚,料青山,見我應如是”這樣的境界,師生之間對知識的探討、心靈的溝通,才會暢通無阻。因此,成功的課堂要求教師用舒展大方的教態(tài)、抑揚頓挫的聲調、寓意深刻的說理、生動幽默的語言、旁征博引的講解、深入淺出的分析、真情實感的流露、飽含深情的激勵來對學生產生極大的感染力,引起他們心靈的碰撞和激蕩;讓學生在“鼓舞與鞭策”中呈出現(xiàn)一條“求知若渴、主動學習、爭先思考、相互策應”的學習風景線。其次,采用“低起點、小步子、快反饋、多激勵”的措施,恰當設置適合學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題,讓學生在教師創(chuàng)設的學習情境里,“昂揚其精神、激發(fā)其情感、堅定其信心”,用心于置疑,有志于探索,在發(fā)現(xiàn)問題、思辨問題、探究問題的過程中,使思維在矛盾沖突中實現(xiàn)由漸進到突進發(fā)展,在教師的“誘發(fā)”與“點化”中形成觀點的激烈“碰撞”,在老師的“評贊”與“激勵”中體會“無限風光在險峰”的成功快感,在思維的亢奮狀態(tài)中達到春風化雨的教學效果。再次,教師既能立足本學科的知識系統(tǒng),又能打通學科之間、本學科前后知識之間、本學科昔日信息與該領域即時信息之間的教學內容,從知識系統(tǒng)的思維方式的制高點上,從“多學科滲透”的教學模式中,指導學生學會以超前的思維來挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)課本,讓學生在翩翩而涌的創(chuàng)新思路中訓練思維,讓學生在相互啟迪中發(fā)現(xiàn)知識的美好,心花怒放、為之陶醉,以實現(xiàn)學習的最高境界——享受學習。用“自我管理”的方法來創(chuàng)造新知識,培養(yǎng)自主的學習能力在新一輪基礎教育課程改革過程中,我們要充分運用教育評價的導向功能和促進功能,以“改革課堂教學評價方式”為突破口,以多元智能與人格和諧發(fā)展為旨趣,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度,及時給予學生“熱情的贊揚、真誠的希望、委婉的批評和善意的指導”,促進學生學習情感和態(tài)度的形成與發(fā)展。首先,用民主性評價促進學生快樂學習。一個學生主動學習的教學過程,應該是教師與學生、學生與學生積極有效互動、動態(tài)生成的過程。因此,教師在教學活動中,應養(yǎng)成尊重、理解他人,善于傾聽、接納他人意見的習慣,把學生當成學習知識、追求真理的朋友,用親切、真誠的態(tài)度,營造出平等、民主、和諧的學習環(huán)境,學生才會在“師生互動、探索未知、共享歡樂”的學習活動中真正享受生命成長的自由和快樂,以促進學生合作精神的培育和學生個性的發(fā)展。其次,用激勵性評價培養(yǎng)學生勇敢自信的學習品質。激勵性評價是一種積極向上的行為導向,能為學生的進一步發(fā)展指明方向。因此,教師對學生的每一個問題、每一種想法都要充分挖掘其中的合理成分,從不同的側面和視角去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長,作出具有積極導向的科學評價及時給予鼓勵,讓不同層次的學生都感受到成功的體驗,從而產生愿意學習、主動學習和樂于學習的動機,樹立起學習的信心,促進學生健康心理的形成和學習積極性的調動。再次,用點撥性評價培養(yǎng)學生探究精神。由于看問題的角度不同,學生在課堂上對某一個問題的看法有可能與老師的意圖背道而馳,解題策略呈開放性、多元化的趨勢。例如,引用“曹沖稱象”來闡述“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”,同學們正在贊賞曹沖思維的獨特性時,有一位學生站起來說:“曹沖很愚蠢,為什么非要人去搬石頭,而不用人去代替石頭呢?”一語既出,舉座皆驚。此時