小學(xué)語文-古詩三首之《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)一、古詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)們，背誦哲學(xué)家程顥曾說：“……”一起讀四時(shí)景物皆成趣，只要你靜下心來觀賞，便可以領(lǐng)悟悠遠(yuǎn)的意境。2018年房老師來到了蘇州，有這樣一道景觀令我印象深刻：古樸雅致的寒山寺門口有座楓橋，橋下有條河，河水碧綠，樹木茂盛。一千多年前，詩人張繼曾在這里一夜未眠，他寫下一首詩。這首詩讓他名揚(yáng)千古，也讓蘇州名揚(yáng)天下。今天我們就走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》，請看老師寫課題。關(guān)注泊，這是一個(gè)多音字。它還有一個(gè)讀音？Po，可以組詞？（湖泊）（水泊梁山）泊可以組詞？（停泊）解題：題目中的泊就是停泊的意思。楓橋在哪兒？（江蘇省蘇州市）誰能用自己的話把題目的意思說說？（夜晚，張繼把船停泊在楓橋旁邊。）那是一個(gè)寧靜的夜晚，那是一座古老的橋。知道了題目的意思，我們再來讀課題。他的作者是？張繼。對于詩人，你了解哪些？（生交流）出示資料袋：生讀二、初讀古詩，品味意境千百年來，這首詩究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？就讓我們走進(jìn)那個(gè)古老的楓橋，走進(jìn)那個(gè)寧靜的夜晚?，F(xiàn)在請同學(xué)們自由把古詩讀2遍，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。開始吧。誰來讀？（讀的很準(zhǔn)確）師：讀古詩不僅要讀的準(zhǔn)確，還要讀出古詩獨(dú)特的節(jié)奏好韻味。老師有兩個(gè)好方法：標(biāo)記停頓符號：在標(biāo)有停頓符號的地方讀慢一點(diǎn)，就能讀出節(jié)奏，誰想試一試？一生讀（很有節(jié)奏感）一起讀2.師：其實(shí)，在古代，為了更好地表情達(dá)意，詩人寫詩也好，讀詩也罷，都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，那就是平長仄短。今天的一、二聲就相當(dāng)于古時(shí)候的平聲，三、四聲就相當(dāng)于古時(shí)候的仄聲。比如指，“天”是幾聲？它是平聲，寺是幾聲？它是仄聲。遇到平聲時(shí)，盡量把聲音延長，仄聲讀的時(shí)候聲音出來馬上收，讀得短一點(diǎn)，這樣可以把詩讀得更有韻味。請聽老師讀誰想試一試？我們一起試一試3.我們合作著來讀一讀，老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字（讀的越來越有味道了）4.要想把詩文讀的更有韻味，還要理解詩文的意思。你們一定積累了不少理解古詩的好方法，誰來分享？生：查資料；看課下注釋；多誦讀師：理解這首古詩，還有什么好方法呢？我們一起探討，請同學(xué)們默讀古詩，看看詩中描繪了哪些景物，把它圈出來。板書：景物師：你圈出了哪些景物？第一句有第二句有第三句有第四句有師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：每一句詩中都有景物（看標(biāo)紅的景物）師結(jié)：這首詩句句寫景。我們試試看：從景物中能讀到什么。三、賞析品味，體會意境我們先來讀詩的前兩句，一起讀。讀完之后我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人來到楓橋的時(shí)間是？（晚上）你從哪里發(fā)現(xiàn)？（月落）是啊，月亮漸漸地落下，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊還看到了什么？（江楓，漁火）我們平時(shí)見到的楓葉是什么樣？（紅火而美麗）詩人杜牧曾這樣贊美美麗的楓葉……可是今天作者看到的楓葉是紅火美麗的嗎？是什么樣子？（凋零，冷清）江楓瑟瑟，落葉飄零，多么凄清，多么孤寂的畫面?。≡娙嗽诮胁粌H看到楓樹還看到？（漁火）找一個(gè)詞來形容形容你想像中的漁火。（忽明忽暗、若隱若現(xiàn)、星星點(diǎn)點(diǎn)、閃閃爍爍等）深秋的夜晚，殘?jiān)孪Τ?，張繼只身一人來到江邊，面對岸上隱約的楓樹和江中閃爍的漁火，張繼感受到？（霜滿天）你能給“霜”組詞嗎？（寒霜，霜降）霜只有在寒冷的季節(jié)里才會出現(xiàn)，說明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。李白有句詩“床前明月光——生：（接答）疑是地上霜?！睆脑娭锌闯鏊ǔ鍪荆┧獞?yīng)該是覆蓋在——地上的，張繼為什么會感到滿天都是寒霜？（這是因?yàn)樗杏X特別的冷，寒氣從四面八方襲來，他的心里也是像寒霜一樣非常冷）張繼又聽到了什么？（烏啼，鐘聲）半夜三更，應(yīng)該是人們酣睡的時(shí)刻，為什么又要寫烏啼、鐘聲，豈不吵嗎？（板書：以動襯靜）同學(xué)們，以動稱靜是動態(tài)的景物反襯靜態(tài)的景象，更加烘托出寧靜的氛圍，是故事中一種常見的表現(xiàn)手法。（……）此時(shí)，張繼只身一人在江邊，幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，反而使得茫茫秋夜更加沉寂。孩子們，秋葉江邊，殘?jiān)孪Τ?，烏鴉啼叫，清爽漫天，四周一片寂靜。一邊想象，一邊讀，這畫面就會出現(xiàn)在你的腦海里。一起讀！你看，想象著畫面，我們仿佛走進(jìn)了那個(gè)夜晚，走近的張繼的心。這也是學(xué)習(xí)古詩的好方法（板書：想象）那么此時(shí)張繼的心情是？（孤單，落寞，惆悵）你們都說出了自己的感受，帶著這種感受再讀。（板書）此時(shí)詩中的哪一個(gè)字最能表達(dá)詩人的心情？（愁）孩子們，愁其實(shí)是人人都會有的一種心情。很多文人墨客借詩句抒發(fā)了自己的愁苦。李白把他的愁比作白發(fā)……南唐后主李煜的哀愁則像滔滔江水，無窮無盡……李清照的愁分量太重了，小小的船承載不下……秦觀的愁像是無邊的細(xì)雨辛棄疾的愁也很多，詩人不愿提及……而詩人張繼的愁是寂靜晚上的輾轉(zhuǎn)難眠……（一起讀）孩子們，想一想，張繼會因?yàn)槭裁炊蠲吣?？（生自由回答）我們一起來古詩的后兩句尋找答案，一起讀學(xué)習(xí)古詩的后兩句關(guān)注客船，客船是什么意思呢？（生自由說）“客船”，并不是和現(xiàn)在我們說的“客車”一個(gè)意思。它在古詩中表示客居他鄉(xiāng)，王維有一句詩寫到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這里的客也是表示客居他鄉(xiāng)。補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。也就是他現(xiàn)在遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。大家想，張繼一個(gè)人科舉異鄉(xiāng)，他見不到他的妻子、孩子、朋友。他的心情？（孤單，愁苦）是呀，他盼望與家人團(tuán)員，卻不能回到故鄉(xiāng)，帶著這種感覺，請你讀詩人還可能因?yàn)槭裁炊l(fā)愁呢？我們看這則資料袋。（生自由說）古代讀書人，十年寒窗苦，一舉成名天下知。苦讀十年寒窗只是為了有朝一日榜上有名中狀元，衣錦還鄉(xiāng)。孟郊就在金榜題名后寫到“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”可是對于張繼來說，寒窗十年卻名落孫山，落榜這件事，令他羞慚沮喪。所以，他愁啊，他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句……出示資料：張繼生活唐朝，唐朝是中國最偉大的一個(gè)朝代，它曾經(jīng)興盛過強(qiáng)大過，可不幸的是張繼卻生活在安史之亂后走向衰敗的中唐。聽了老師的介紹，你猜到張繼可能會因?yàn)槭裁闯蠲撸浚ㄉ杂烧f）所以，他愁啊，他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達(dá)他的憂國憂民之情……你看，體會人物的感情，我們就走進(jìn)了張繼的心，也是學(xué)習(xí)古詩的好方法（板書：感情）這首詩寫的是景，月落是景烏啼是景……句句寫景，句句卻又抒情，表達(dá)著他強(qiáng)烈的哀愁，正所謂“一切景語皆情語”啊！詩人借景抒情，以景寫情，（板書：以景傳情）于是，情動于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了！誰來讀月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨(dú)而寂寞的晚上，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無法入眠，他在心里輕輕地念道孩子們張繼的這首詩，短短28個(gè)字，句句寫景，字字含情，以情寫景，獨(dú)具一格。詩人的思鄉(xiāng)之愁、失意之悲，憂國之情，都寄托在了寒山寺的陣陣鐘聲中。千百年來?！稐鳂蛞共础飞l(fā)著無窮的魅力，吸引力無數(shù)文人墨客前去蘇州的楓橋和寒山寺參觀游覽。出示宋朝陸游曾寫道：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。明朝高啟曾寫道：幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。清朝王士禎曾寫道：十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。拓展延伸，感情升華同學(xué)們，這節(jié)課我們來到了一座橋（楓橋）走進(jìn)了一個(gè)人（張繼）誦讀了一首古詩（楓橋夜泊）從此，我們對楓橋不再陌生，對寒山寺的鐘聲不再陌生，對詩人張繼也不再陌生?？鬃釉f：不讀詩，無以言。每一首詩的背后都有一個(gè)動人的故事，希望同學(xué)們?nèi)フb讀更多的詩，和詩人隔空對話，觸摸他們時(shí)隔千年，依然熾熱的靈魂。好，這節(jié)課就上到這里。下課！學(xué)情分析一、班級基本概況。首先來說一下本班的基本情況,本班學(xué)生共55人,學(xué)生都是郯城縣的,父母大都在身邊,除了父母的指導(dǎo),而且還有許多學(xué)生都在輔導(dǎo)班進(jìn)行校外輔導(dǎo),所以說大部分的基礎(chǔ)都還是不錯(cuò)的。二、單元測試與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。結(jié)合平日里的學(xué)習(xí)表現(xiàn),本班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較高,有大半學(xué)生很喜歡語文學(xué)習(xí),大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語文學(xué)習(xí),只有幾位學(xué)生不太喜歡語文學(xué)習(xí)。從課后對學(xué)生的詢問以及學(xué)校組織的“古詩詞進(jìn)校園”讀書活動參與度來看,知道他們課后對于課外書的閱讀是非常積極的。另外,從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識檢測來看,我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí),兩極分化距離不大。學(xué)生的期中考試平均分在93分左右,學(xué)生易出錯(cuò)的題目類型有改句子,列如將反問句改為陳述句等等。那兩個(gè)上次答白卷的學(xué)生這次也有所進(jìn)步,都及格了。從作文來看,他們的作文語句都還算通順的,另外有個(gè)別學(xué)生因?yàn)閰⒓恿俗魑妮o導(dǎo)班,所以他們的作文水平對于同年級的學(xué)生來說算是非常不錯(cuò)的。三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過與學(xué)生接觸,以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察,發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,一般家長都會督促他們進(jìn)行提前預(yù)習(xí),家庭作業(yè)也會及時(shí)簽字進(jìn)行檢查。只有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不怎么好。整體來說,作業(yè)正確率是非常高的,但相對來說,作業(yè)整潔度有所欠缺。下面從以下幾個(gè)方面展開分析:1、上課發(fā)言情況。雖說學(xué)生大部分基礎(chǔ)很好,但班上發(fā)言比較積極的只有一小部分,發(fā)言一般的學(xué)生近一半,可能是由于性格原因,還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言,甚至于幾乎從不發(fā)言。同時(shí),本班級的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定,一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣,若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲,發(fā)言比較積極,若是今天學(xué)習(xí)無興趣,則課堂上一言不發(fā);二是學(xué)習(xí)知識的難易程度,若知識比較簡單,學(xué)生發(fā)言積極,若知識有一定難度,學(xué)生發(fā)言則很少。2、學(xué)生作業(yè)情況。由于班上學(xué)生較多,所以他們的基礎(chǔ)還是存在差異的,但是兩極分化還是不怎么突出的,除了幾個(gè)別后進(jìn)生,因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差不大,整體速度還是比較可以的,尤其從單元測試中看出,大部分學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間里還是可以完成相應(yīng)試題的。其次學(xué)生作業(yè)正確率較高。但是作業(yè)整潔度并不是太好,很多同學(xué)都會用修正紙,從而影響作業(yè)的美觀。3、主動學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識比較強(qiáng),主動學(xué)習(xí)習(xí)慣在老師與家長的督促下逐漸養(yǎng)成。但由于是城里,有些學(xué)生養(yǎng)成了任性,把驕縱的不良習(xí)慣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,但這樣的學(xué)生并不多。其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率還是挺高的,大都能按老師的要求來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),例如:每次學(xué)習(xí)生字,我都會先讓學(xué)生自學(xué),然后進(jìn)行交流,而他們也都能按照我的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！稐鳂蛞共础沸Ч治觥稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，是他感受到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。首句寫了“月落”“烏啼”“霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象，第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”一夜未眠的情境。江邊的楓樹，江中的漁火，一靜一動，一暗一明，構(gòu)成一幅優(yōu)美的江中夜景。帶著旅愁的詩人一夜未眠，詩人為什么愁眠呢？此處設(shè)問可由學(xué)生回答。在靜夜中忽然聽到由遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜、江楓、漁火，縈繞起縷縷憂愁，這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，也寫出了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)種種難以言傳的感受，夜就盡在不言中了。詩文從很細(xì)小的景色入手，繪制了一幅朦朧靜謐、清冷優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。在介紹作者時(shí)，我聯(lián)系了詩人張繼所在的時(shí)代，介紹有關(guān)的歷史時(shí)代背景。在備課時(shí)，我這樣安排的初衷是為了幫助學(xué)生能在最后感受詩人愁家國的理解上有一定的知識儲備的聯(lián)系，便于知人論世。令我意外的是，當(dāng)我講到唐肅宗是唐玄宗的兒子，玄宗末期經(jīng)歷了安史之亂，國家由盛而衰，詩人正是在這樣的背景下，客徙他鄉(xiāng)的時(shí)候，孩子們都十分的感興趣。這樣的小插曲讓古詩教學(xué)的課堂突然活躍起來。在進(jìn)一步理解詩意，體會詩情的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愁”這個(gè)字，為全詩找準(zhǔn)情感基調(diào)。接著，以“從哪里看出來詩人很憂愁？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分，首先是引導(dǎo)學(xué)生對詩作的字面意思進(jìn)行理解，然后通過詩人的所見所聞，即看到了什么？聽到了什么？感受詩人此時(shí)的孤寂與哀愁。以“詩人愁的是什么？”來聯(lián)系之前對詩人的介紹，感受詩人的羈旅之愁、家國之悲。一、單元教材分析

本單元圍繞“四時(shí)景物”的主題安排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇課文，從不同的角度給我們展示了不同的景象帶來的不同樂趣。通過這些課文的學(xué)習(xí)，我們能初步體會到景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，在學(xué)習(xí)的過程中，掌握描寫景物變化的方法，領(lǐng)略大自然的美，陶冶我們感受美的情操。

《古詩詞三首》包含《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩，讓我們真切地感受到古詩的意蘊(yùn)美，《山居秋暝》中的空山、明月、松林、清泉、漁舟、浣女，讓我們看到了一幅如詩如畫的山村美景；《楓橋夜泊》中的月落、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺、客船、烏啼和鐘聲，讓我們仿佛看到了颯颯的秋景中那一抹孤獨(dú)的身影；《長相思》中的山、水、風(fēng)、雪，讓我們好似看到了詩人艱難跋涉的步伐。讓我們敞開想象的懷抱，去感受詩人筆下美麗的畫卷吧。

《四季之美》中春天黎明里飄著彩云的天空、夏天夜晚里在蒙蒙細(xì)雨中飛行的螢火蟲、秋天黃昏里點(diǎn)點(diǎn)的歸鴨和成群的大雁、冬天早晨中手捧炭火穿過走廊時(shí)閑逸的心情，都美得讓人陶醉，讓我們不得不驚嘆于大自然的獨(dú)特韻味，沉浸在美的氛圍中。

《鳥的天堂》描寫了早晨和傍晚看到的“鳥的天堂”的情境，撲鼻的綠意，歡唱的鳥兒，讓我們看到了那棵大榕樹勃勃的生命力，看到了鳥兒與樹的和諧相處，他們彼此守護(hù)，互相依靠。榕樹是大自然賜予鳥兒的家園，是鳥兒的天堂。

《月跡》里中秋月夜,我們和奶奶一起盼月、賞月、議月，在作者細(xì)膩的感受和動人的描寫下，透過皎潔的月色和月亮的足跡，我們感受到了童心的可貴。

“習(xí)作”以補(bǔ)全題目的形式要求觀察一種自然現(xiàn)象或是一種自然景觀，通過觀察寫下心得，要寫出景物的變化。

“語文園地”包含“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)板塊?！敖涣髌脚_”通過對本單元學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)和交流，要求積累單元的妙語佳句。“詞句段運(yùn)用”中通過對單元中一些描寫比較具體的寫景的句子的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能體會如何將景物描寫具體，能做到仿寫。“日積月累”通過對古詩《漁歌子》的學(xué)習(xí)，讓我們積累知識，傳承經(jīng)典。二、單元教學(xué)目標(biāo)

1、會認(rèn)23個(gè)生字，會寫28個(gè)生字，掌握多音字“更、累”，積累由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，能背誦《古詩詞三首》《四季之美》連篇課文，積累優(yōu)美的句段。

3、能理解詩歌大意，能想象課文所描繪的畫面。

4、學(xué)習(xí)將課文中的寫作手法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，學(xué)會描寫景物的變化。

5、引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。三、單元教學(xué)重點(diǎn)

1、會認(rèn)23個(gè)生字，會寫28個(gè)生字，掌握多音字“更、累”，積累由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，能背誦《古詩詞三首》《四季之美》連篇課文，積累優(yōu)美的句段。3、引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。四、單元教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)將課文中的寫作手法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，學(xué)會描寫景物的變化。教學(xué)措施

1、利用多種方法理解難懂的詞語。本單元的四篇課文，語言非常優(yōu)美，有些詞語對于大家來說比較陌生，特別是《古詩詞三首》的字詞比較難理解。

2、學(xué)會用查字典、借助注釋、聯(lián)系上下文等多種方法理解詞語，就顯得非常重要。教學(xué)時(shí)，給足時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庠~語。

3、體會作者用豐富的想象和獨(dú)特的感受，學(xué)習(xí)如何寫出景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。課文中作者在描寫自然景物時(shí)都運(yùn)用了想象，寫出了自己的獨(dú)特感受，教學(xué)中要抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用圖畫和光影等把學(xué)生帶入到課文描述的情境中去，讓學(xué)生去感受和體會，并學(xué)會在今后的習(xí)作中嘗試寫出景物的變化。五、《楓橋夜泊》教材分析《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，是他感受到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。首句寫了“月落”“烏啼”“霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象，第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”一夜未眠的情境。江邊的楓樹，江中的漁火，一靜一動，一暗一明，構(gòu)成一幅優(yōu)美的江中夜景。帶著旅愁的詩人一夜未眠，詩人為什么愁眠呢？此處設(shè)問可由學(xué)生回答。在靜夜中忽然聽到由遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜、江楓、漁火，縈繞起縷縷憂愁，這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，也寫出了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)種種難以言傳的感受，夜就盡在不言中了。詩文從很細(xì)小的景色入手，繪制了一幅朦朧靜謐、清冷優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。《楓橋夜泊》測評練習(xí)古詩導(dǎo)入，解題關(guān)注泊，這是一個(gè)多音字。它還有一個(gè)讀音？Po，可以組詞？（湖泊）（水泊梁山）泊可以組詞？（停泊）解題：題目中的泊就是停泊的意思。楓橋在哪兒？（江蘇省蘇州市）誰能用自己的話把題目的意思說說？（夜晚，張繼把船停泊在楓橋旁邊。）那是一個(gè)寧靜的夜晚，那是一座古老的橋。知道了題目的意思，我們再來讀課題。他的作者是？張繼。對于詩人，你了解哪些？（生交流）出示資料袋：生讀二、初讀古詩，品味意境師：讀古詩不僅要讀的準(zhǔn)確，還要讀出古詩獨(dú)特的節(jié)奏好韻味。老師有兩個(gè)好方法：標(biāo)記停頓符號：在標(biāo)有停頓符號的地方讀慢一點(diǎn)，就能讀出節(jié)奏，誰想試一試？一生讀（很有節(jié)奏感）一起讀2.師：其實(shí)，在古代，為了更好地表情達(dá)意，詩人寫詩也好，讀詩也罷，都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，那就是平長仄短。今天的一、二聲就相當(dāng)于古時(shí)候的平聲，三、四聲就相當(dāng)于古時(shí)候的仄聲。比如指，“天”是幾聲？它是平聲，寺是幾聲？它是仄聲。遇到平聲時(shí)，盡量把聲音延長，仄聲讀的時(shí)候聲音出來馬上收，讀得短一點(diǎn)，這樣可以把詩讀得更有韻味。請聽老師讀誰想試一試？我們一起試一試師：理解這首古詩，還有什么好方法呢？我們一起探討，請同學(xué)們默讀古詩，看看詩中描繪了哪些景物，把它圈出來。板書：景物師：你圈出了哪些景物？第一句有第二句有第三句有第四句有師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：每一句詩中都有景物（看標(biāo)紅的景物）師結(jié)：這首詩句句寫景。我們試試看：從景物中能讀到什么?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作、詩題意為夜晚停船于楓橋，全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的愁緒。

在課始，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。”這樣一段話激起學(xué)生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀，把學(xué)生帶入古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。

在進(jìn)一步理解古詩詩意、體會詩情時(shí)，我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”“詩人張繼愁的又是什么？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。

在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個(gè)大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火，詩人張繼獨(dú)自站在船頭，難以入眠，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。此時(shí)的愁是為自己而愁，是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運(yùn)，愁百姓的疾苦，層次分明。

但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞、凌亂，沒能讓學(xué)生們真正地體會到其中的愁，沒能讓學(xué)生明確地知道詩人張繼看到了什么？聽到了什么？沒能利用對比、移情，讓學(xué)生深入地體會詩人夜泊楓橋時(shí)的心境。后來反思，若此處教學(xué)，能夠把串講詩意改成：如果這個(gè)愁是有顏色的，你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色，你是從哪感受到的？如果這個(gè)愁是有聲音的，你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音，你又是從哪感受到的？這樣，學(xué)生對詩意的理解將會不會更透徹，更深刻?？磥?，真的要教好古詩，確實(shí)要花一番苦工在上面。課標(biāo)分析五年級學(xué)生已經(jīng)屬于高年級學(xué)生，要為六年級的學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高年段的教學(xué)目標(biāo)，為六年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定了如下要求：

課標(biāo)要求：

(一)識字與寫字

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。

4．在閱讀中