勞動課程實(shí)施及案例分析

勞動課程實(shí)施及案例分析培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)已成為當(dāng)前勞動課程實(shí)施的目標(biāo)指向。從“一課三構(gòu)”的教學(xué)案例中剖析培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)課程教學(xué)的真實(shí)狀況，解構(gòu)能夠讓學(xué)生勞動素養(yǎng)在學(xué)理層面“落地”的課程教學(xué)原則，即以點(diǎn)燃激發(fā)學(xué)生勞動興趣為邏輯起點(diǎn)，以優(yōu)化配置勞動課程資源為重要依托，以有效融合勞動與學(xué)科知識為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)為價值歸宿，同時，要妥善處理好勞動教育課程改革中隱藏的復(fù)雜關(guān)系。勞動教育已成為一門新設(shè)的國家必修課程。2020年7月15日教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)，聚焦學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此可見，勞動素養(yǎng)是關(guān)于“面向未來勞動教育培養(yǎng)什么樣的人”的核心指向，是勞動教育課程的主要價值訴求。王飛、徐繼存通過對我國東中西部六省的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前勞動教育由于缺乏系統(tǒng)性設(shè)計導(dǎo)致勞動主題和內(nèi)容的聯(lián)通性、層次性、創(chuàng)新性不足，影響了通過勞動教育提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的效力，指出勞動教育有效實(shí)施的根本路徑在于建構(gòu)基于勞動素養(yǎng)的勞動課程體系。李緒明認(rèn)為新時代勞動教育當(dāng)務(wù)之急要以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為核心目標(biāo)，認(rèn)識其課程價值并常態(tài)實(shí)施，努力使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。因此，本文擬探討在實(shí)際勞動課程實(shí)施過程中需要思考的關(guān)鍵問題：培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的勞動課程教學(xué)樣態(tài)是什么？這種勞動課程教學(xué)背后的邏輯理路是什么？一、勞動素養(yǎng)：勞動教育目標(biāo)與勞動課程實(shí)施的銜接點(diǎn)（一）勞動素養(yǎng)：新時代勞動教育目標(biāo)的根本指向蘇霍姆林斯基首先提出了“勞動素養(yǎng)”的概念，認(rèn)為提高勞動素養(yǎng)是勞動教育的最終目的。勞動教育的目的是培養(yǎng)“真正完整的人”，體現(xiàn)為勞動實(shí)踐在一個人精神生活中的作用和地位，以及人如何在勞動創(chuàng)造中獲得充實(shí)的智力內(nèi)容、豐富其道德意義。學(xué)者們從多個維度討論了勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵。黃濟(jì)教授認(rèn)為：“勞動教育是包括勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣、思想等基本素質(zhì)的教育，其核心是對學(xué)生社會主義勞動價值觀的教育?！碧磦鲗殞趧铀仞B(yǎng)拆分為幾個維度，包括勞動知識與能力、勞動價值觀（態(tài)度）等。龔春燕、魏文鋒、程艷霞提出勞動素養(yǎng)是勞動教育的目標(biāo)與核心，認(rèn)為勞動素養(yǎng)主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神等方面。《綱要》提出準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)。該總體目標(biāo)將勞動素養(yǎng)分解為“勞動觀念”“勞動能力”“勞動精神”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”四個具體目標(biāo)。因此，本文以《綱要》中對勞動素養(yǎng)總體目標(biāo)為學(xué)理依據(jù)，認(rèn)為新時代勞動教育指向的“勞動素養(yǎng)”是指公民首先要樹立“勞動創(chuàng)造美好生活”的價值觀念，具備必要的勞動技能，深刻理解勞動對人與社會發(fā)展的重要價值，在勞動實(shí)踐中形成艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、砥礪奮進(jìn)的勞動精神，養(yǎng)成吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)守信、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的勞動習(xí)慣品質(zhì)。（二）勞動素養(yǎng)：勞動教育課程實(shí)施的學(xué)理依據(jù)“課程實(shí)施”即把預(yù)設(shè)的課程計劃付諸具體教學(xué)實(shí)踐的過程。任何一節(jié)“課”都蘊(yùn)含著一定的學(xué)理依據(jù)，都在不同程度上反映出相應(yīng)的教育目標(biāo)和理念。勞動教育課程實(shí)施的學(xué)理依據(jù)主要是指“對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的價值觀”，它從根本上集中反映了人們對課程目標(biāo)與課程實(shí)施關(guān)系的實(shí)質(zhì)性理解。新時代的勞動教育強(qiáng)調(diào)將“勞動的價值”“勞動的意義”以及“勞動的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律”置于核心地位，通過勞動體驗(yàn)和實(shí)踐逐漸培養(yǎng)起探究思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生從不同的視角分析問題和從不同維度理解世界，樹立正確的勞動觀念。以培育學(xué)生“勞動素養(yǎng)”作為課程實(shí)施的學(xué)理依據(jù)強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)施預(yù)設(shè)的勞動課程計劃時，應(yīng)將勞動素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿在課程實(shí)施的全過程，其價值追求應(yīng)超越對“勞動知識”或“勞動技能”的簡單傳授，引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)得的勞動知識和技能應(yīng)用到日常生活中形成正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)、深化對勞動的本質(zhì)的深刻認(rèn)知。堅(jiān)持將培育學(xué)生勞動素養(yǎng)作為勞動課程實(shí)施的學(xué)理依據(jù)不僅有益于豐富勞動素養(yǎng)框架的內(nèi)涵要義、剖析闡明勞動課程的多元意涵，還有助于為培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)尋得價值遵循?；貧w現(xiàn)實(shí)實(shí)踐場域，以“勞動素養(yǎng)”為核心目標(biāo)的課程教學(xué)應(yīng)該是怎樣的形態(tài)？怎么樣才能在這一過程中讓學(xué)生形成“想勞動”的思想觀念、養(yǎng)成“肯勞動”的習(xí)慣品質(zhì)、具備“會勞動”的過硬本領(lǐng)、樹立“愛勞動”的價值追求？本文通過“一課三構(gòu)”的研究方式，對某勞動主題活動中的具體教學(xué)過程進(jìn)行深度探討和對比分析，以期得出探究性的結(jié)論和思考。二、辨?zhèn)螌ふ妫簩で竽軐?shí)現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的“落地”課程教學(xué)勞動課程究竟要如何實(shí)施才能培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)？本研究以某教師對同一勞動主題活動“凳椅的設(shè)計與制作”的三次教學(xué)過程進(jìn)行對比分析，深度探討培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)課程實(shí)施樣態(tài)的“是與非”，三次教學(xué)是對該勞動活動進(jìn)行的三次迭代，且三次教學(xué)的起點(diǎn)、關(guān)注的重點(diǎn)以及指向目標(biāo)截然不同，分別代表了對學(xué)生勞動素養(yǎng)理解的三種境界。為了對這“三種境界”的課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的對比分析，采取了1.0版本、2.0版本、3.0版本的編號敘述方式。（一）1.0版本：指向勞動知識習(xí)得的課程教學(xué)1.0版本雖體現(xiàn)了對學(xué)生勞動知識的關(guān)照，但缺乏勞動實(shí)踐的真體驗(yàn)（見表1）。第一，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師借助多媒體組織觀看《凳椅的起源和發(fā)展》視頻，課堂氛圍活躍。視頻所選內(nèi)容旨在介紹凳椅的前生今世，普及基本的勞動知識。但1.0版本僅借助它引出話題，對應(yīng)如何設(shè)計制作凳椅與視頻內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，且難以激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，僅起到知識普及的作用。第二，1.0版本通過教師的講授，學(xué)生對凳椅設(shè)計制作的基本流程有了初步了解，通過鼓勵學(xué)生自主討論與展示制作設(shè)想，雖吸收了新課程改革的理念，留給學(xué)生一定的思考張力，突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)”的價值是值得肯定的，但該設(shè)計僅停留在勞動知識的習(xí)得層面，缺少真實(shí)的勞動實(shí)踐體驗(yàn)，是勞動教育的遺憾。第三，1.0版本雖是在引導(dǎo)學(xué)生自主思考，但如果深究該課程中學(xué)生究竟在思考什么，思考的深度如何，以及與現(xiàn)實(shí)生活有何聯(lián)系等問題，缺乏真正的領(lǐng)悟。表1指向勞動知識習(xí)得的課程實(shí)施模型及示例（二）2.0版本：指向勞動技能應(yīng)用的課程教學(xué)通過對1.0版本的優(yōu)化改進(jìn)，教師進(jìn)行了第二次教學(xué)，即2.0版本（見表2）。第一，2.0版本繼承1.0版本的優(yōu)點(diǎn)，完善了《凳椅制作的基本流程和技巧》這一視頻的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不僅要知道凳椅的力學(xué)原理，還要學(xué)會如何正確安全使用勞動工具。教師結(jié)合視頻內(nèi)容，在現(xiàn)場示范中講解制作要點(diǎn)，旨在讓學(xué)生將所看所思轉(zhuǎn)化為勞動實(shí)踐，意在傳承傳統(tǒng)工藝，加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，但不足之處在于勞動實(shí)踐停留在初始階段，缺乏對學(xué)生勞動創(chuàng)新意識的激發(fā)。第二，雖引入了結(jié)果性評價，通過勞動成果的展示進(jìn)行民主投票，評價內(nèi)容從1.0版本的簡單評價豐富為有結(jié)構(gòu)、色彩搭配、工藝等多方面的評價，但是評價內(nèi)容缺乏對學(xué)生不同表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)說明，且未將過程性評價、自我評價、教師評價、同伴互評等多主體的評價進(jìn)行有機(jī)融合。第三，教師尚未基于課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行勞動意義的升華。表2指向勞動技能應(yīng)用的課程實(shí)施模型及示例（三）3.0版本：指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的課程教學(xué)任何勞動實(shí)踐課程都應(yīng)該是閉合的環(huán)。勞動課程的文化價值導(dǎo)入是落實(shí)課程目標(biāo)的基本步驟，體驗(yàn)環(huán)節(jié)是勞動課程的核心，是知行合一的具體落實(shí)，交流分享環(huán)節(jié)是對勞動課程的總結(jié)升華，決定了學(xué)生的勞動收獲、勞動素養(yǎng)的提升?；?.0版本中的不足，該教師進(jìn)行第三次課程教學(xué)，即3.0版本。3.0版本是基于《綱要》中提出的關(guān)于勞動教育實(shí)施的“講解說明—淬煉操作—項(xiàng)目實(shí)踐—總結(jié)反思—榜樣激勵”五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)而建構(gòu)和完善，其思維邏輯見表3。表3指向勞動素養(yǎng)的課程實(shí)施的模型及示例1.以自主探究激發(fā)學(xué)生勞動興趣3.0版本的教學(xué)起點(diǎn)和1.0、2.0版本的視頻導(dǎo)入不同，換之以學(xué)生在課前以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生信息收集及整理表達(dá)能力。在課堂導(dǎo)入時以抽選小組代表的方式對凳椅的發(fā)展與功能等進(jìn)行分享，有助于教師快速掌握學(xué)情。隨后鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的勞動經(jīng)驗(yàn)就“如何制作凳椅”進(jìn)行大膽設(shè)想，不僅激發(fā)了學(xué)生的勞動興趣，也提高了學(xué)生信息收集與整理能力。2.以榜樣示范拓寬勞動教育資源教師將自己制作凳椅的全過程錄制成鮮活的教學(xué)視頻，通過親身勞動示范，更能向?qū)W生傳達(dá)教師的勞動態(tài)度、勞動的認(rèn)知、勞動知識技能及勞動情感。3.0版本的思考活動表面上是讓學(xué)生通曉設(shè)計制作凳椅的基本流程及制作要求，本質(zhì)是教師充分發(fā)揮其榜樣示范作用，身體力行地教會學(xué)生如何運(yùn)用多學(xué)科知識到勞動實(shí)踐中，如何通過動手實(shí)踐解決困難問題、通過勞動創(chuàng)造美好生活，讓學(xué)生明了勞動與自身和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。3.以評價前置明示勞動任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)在勞動體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，3.0版本教師向?qū)W生發(fā)出“挑戰(zhàn)帖”、明確具體的任務(wù)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價內(nèi)容上體現(xiàn)了多維度、多層次的評價要求，通過評價標(biāo)準(zhǔn)前置，不僅告訴學(xué)生勞動什么、怎么勞動，還告訴了學(xué)生“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，通過目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的雙向驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極開展勞動實(shí)踐。在分享總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在全班內(nèi)進(jìn)行凳椅的成果展示，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組內(nèi)外的評比投票、引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的勞動過程并總結(jié)反思，最后教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)和課程目標(biāo)進(jìn)行勞動意義的總結(jié)和升華，進(jìn)一步發(fā)揮了勞動評價的意義和功能。4.以有效指導(dǎo)破解勞動實(shí)踐難題即便學(xué)生通過觀看教師的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)了基本的勞動知識，但在具體應(yīng)用和實(shí)踐時，依然會發(fā)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)之間存在一定的鴻溝。3.0版本的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，在旁邊做好觀察和指導(dǎo)，及時為學(xué)生提供有針對性的技術(shù)支持。在反思交流環(huán)節(jié)，教師及時匯總學(xué)生在實(shí)踐過程中存在的諸多問題，梳理解釋勞動實(shí)踐對解決問題的意義，對培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動意志起到了顯著的效果。綜上所述，什么是以培育學(xué)生“勞動素養(yǎng)”為核心目標(biāo)的課程教學(xué)樣態(tài)？筆者認(rèn)為指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的勞動課程教學(xué)一定不能“窄化”“矮化”“虛化”或“泛化”勞動教育的育人目標(biāo)，也不能將課程教學(xué)的內(nèi)容局限于勞動知識或勞動技能的一般習(xí)得，更不能把學(xué)生的“勞動體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新”簡化為“機(jī)械的操作模仿與復(fù)制”。其勞動育人目標(biāo)的定位是學(xué)生通過真實(shí)勞動實(shí)踐體驗(yàn)后對勞動價值與意義的領(lǐng)悟，其教學(xué)是通過積極調(diào)動學(xué)生已有勞動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生新舊勞動知識與技能的融會貫通后達(dá)到知行合一的境界，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)習(xí)得的“落地”。三、深度聚焦：培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的課程實(shí)施邏輯理路（一）勞動課程實(shí)施的起點(diǎn)：對學(xué)生勞動興趣的點(diǎn)燃激發(fā)蘇霍姆林斯基提出“勞動興趣”的教育理念，旨在讓每個學(xué)生能找到自己喜歡的勞動，并能充分發(fā)揮個人的天賦才能，且能在這份喜歡的勞動中取得突出成就，獲得精神上的滿足。有效的課程教學(xué)不僅是師生之間建立“關(guān)聯(lián)”，更重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立“關(guān)聯(lián)”，這種關(guān)聯(lián)既包括“舊興趣”和“新興趣”之間的聯(lián)系，也包括“興趣”與“問題”之間的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生真切感受到這種關(guān)聯(lián)的影響和價值時，學(xué)生的興趣就更容易被激發(fā)和調(diào)動，從而更好引導(dǎo)學(xué)生投入勞動實(shí)踐之中。在課程內(nèi)容實(shí)施的起點(diǎn)上，要激發(fā)學(xué)生的勞動熱情和積極性，首先便是要激發(fā)和調(diào)動學(xué)生過去的勞動興趣，喚起學(xué)生對當(dāng)下勞動的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生新的勞動興趣，并將“新舊興趣”“興趣與問題”之間進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的復(fù)合關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動體驗(yàn)和實(shí)踐。3.0版本首先讓學(xué)生在課前進(jìn)行凳椅信息的收集、整理，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的勞動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行凳椅制作的大膽設(shè)想，這個過程就是“調(diào)取”學(xué)生信息獲取能力；其次通過設(shè)定期望值，讓學(xué)生相信該勞動實(shí)踐活動是非常有趣的，想象中的“興趣”便會推動學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)；進(jìn)而通過分享教師的勞動視頻，讓學(xué)生了解勞動中的總目標(biāo)和小目標(biāo)，間接建立了勞動興趣；最后教師向?qū)W生發(fā)出“挑戰(zhàn)帖”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，培養(yǎng)了直接勞動興趣。因此，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生將“舊興趣”轉(zhuǎn)移到“新興趣”上，并在解決實(shí)際勞動問題過程中通過不斷提問題保持學(xué)生的勞動興趣，適時引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造勞動成果后的情景，這樣才有可能有效引導(dǎo)學(xué)生的勞動興趣。（二）勞動課程實(shí)施的依托：對勞動課程資源的優(yōu)化配置教師作為“勞動榜樣示范者”，其本身就是課程資源的重要組成部分。在實(shí)施過程中，對同一主題采用不同的教學(xué)方式透視出不同的教育理念。本研究中的案例恰好體現(xiàn)了同一主題下不同的教學(xué)智慧。簡單觀看勞動視頻，學(xué)生學(xué)會的是勞動任務(wù)的制作樣例；加強(qiáng)對實(shí)踐動手的體驗(yàn)，學(xué)生獲得的是真實(shí)的勞動感受；發(fā)揮教師的榜樣作用，教師借助自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)視頻中植入多學(xué)科知識，指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，達(dá)到知行合一，學(xué)生獲得的是理論到實(shí)踐的通達(dá)。1.0版本的教學(xué)，教師對制作凳椅的教學(xué)方式完全是依賴視頻，把教學(xué)內(nèi)容僅設(shè)為觀看視頻—交流討論—小組合作—總結(jié)，這樣的課程設(shè)計是將“勞動課”操作成了以“知識講授”“知識灌輸”為主的課程，如此，學(xué)生依然只會憑借自己的認(rèn)知水平理解勞動的意義。2.0版本的教學(xué)，教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生的動手實(shí)踐，將固態(tài)的勞動激活，變成學(xué)生生動鮮活的勞動體驗(yàn)，但缺乏對學(xué)生勞動興趣和創(chuàng)新精神的融入。3.0版本的教學(xué)，教師超越傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上的“淺層表達(dá)”，將教師本身作為一種勞動課程的人力資源融入課堂，以親身實(shí)踐作為指導(dǎo)視頻，將學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐進(jìn)行有效鏈接，讓學(xué)生將所學(xué)的勞動知能內(nèi)化為勞動情感并在現(xiàn)實(shí)生活中得以印證，實(shí)現(xiàn)了勞動課程資源優(yōu)化配置。（三）勞動課程實(shí)施的方式：對勞動與學(xué)科知識的有效融合勞動素養(yǎng)得以產(chǎn)生，不僅要有勞動精神和意志的情感激發(fā)，還要有勞動知識和技能的靈活應(yīng)用，更要有勞動實(shí)踐和創(chuàng)新的價值追求。教師在勞動課程教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生超越固有知識的基本元素，靈活運(yùn)用多學(xué)科知識融合在勞動實(shí)踐中，繪制出關(guān)于“凳椅”設(shè)計和制作的“實(shí)踐地圖”，這樣的實(shí)踐過程有利于學(xué)生問題解決、探究實(shí)踐、創(chuàng)新等勞動思維的內(nèi)化養(yǎng)成。1.0版本的教學(xué)中，教師照本宣科地播放視頻，講授制作技巧，學(xué)生難以真正將所學(xué)的勞動知識與技能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行合理遷移和靈活應(yīng)用。2.0版本的教學(xué)中，教師調(diào)整視頻內(nèi)容，并且提供了具體的設(shè)計制作手冊和實(shí)踐體驗(yàn)，表面上，學(xué)生“通透”了一張完整的“勞動知識圖譜”，但追其根本，學(xué)生的勞動思維缺乏對勞動本質(zhì)深層次的理解與創(chuàng)新。3.0版本的教學(xué)，教師先是有策略地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何制作凳椅”的問題進(jìn)行大膽設(shè)想和自主探究獲取有效信息，充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，分享自己制作凳椅的全過程，巧妙融合多學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行講授，在前后貫通的思維脈絡(luò)中讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、實(shí)踐等一系列活動中發(fā)現(xiàn)、解決問題的思考空間和張力，體驗(yàn)和感受勞動的不易和喜悅。（四）勞動課程實(shí)施的歸宿：對學(xué)生勞動素養(yǎng)的滲透浸潤新時代勞動教育要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)不能局限于勞動知識的簡單傳授或技能的訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)教師如何在學(xué)生勞動實(shí)踐活動中浸潤和滲透勞動素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立起勞動與自我、勞動與社會的聯(lián)系，感受如何在真實(shí)生活中通過勞動實(shí)踐來解決實(shí)際問題。從“勞動認(rèn)知”上升到更高層面的“勞動素養(yǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的思維去認(rèn)識勞動、體驗(yàn)勞動和應(yīng)用勞動。比如在橫向發(fā)展上，學(xué)生可以將“勞動認(rèn)知”置于勞動與自我、勞動與他人、勞動與社會三個遞進(jìn)層面進(jìn)行系統(tǒng)思考；在縱向發(fā)展上，學(xué)生可以將“勞動認(rèn)知”置于勞動與歷史、勞動與當(dāng)下和勞動與未來生活中，實(shí)現(xiàn)勞動認(rèn)知和勞動素養(yǎng)的相遇。如此，學(xué)生才能深刻體會自身勞動素養(yǎng)的提高對自身成長的價值、對現(xiàn)實(shí)生活的意義。1.0版本的教學(xué)，教師停留于理論知識的簡單傳授，學(xué)生學(xué)會的只是知識的短暫記憶。2.0版本的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了制作凳椅的一般過程，但仍局限于在他人告知的層面，缺乏自主體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新的經(jīng)歷。3.0版本的教學(xué)，是將學(xué)生的思維打開，在未給學(xué)生植入知識技巧之前鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，并且作為“勞動者”的教師將自身的勞動全過程分享給學(xué)生，不僅給學(xué)生起到榜樣示范作用，而且運(yùn)用了多學(xué)科知識融合到勞動實(shí)踐中，啟示學(xué)生將所學(xué)化為所用；更值得一提的是教師向?qū)W生發(fā)出“挑戰(zhàn)貼”，激勵學(xué)生不僅要會完整制作凳椅，還要制作得有特色和有創(chuàng)意。如此，培養(yǎng)的學(xué)生勞動素養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的“始終”，一邊是學(xué)生通過勞動實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和提煉能解決問題的一系列方法以及這些方法所表達(dá)的一般模型；一邊是學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性，積極發(fā)揮想象空間，養(yǎng)成質(zhì)疑精神，敢于否定已有結(jié)論，尋求創(chuàng)新，搭建起教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)終點(diǎn)之間的橋梁