2023屆綿陽(yáng)三診閱卷評(píng)分細(xì)則

2023 2023屆綿陽(yáng)三斷語(yǔ)文閱卷評(píng)分細(xì)則綿陽(yáng)市高中2020級(jí)第三次診斷性考試語(yǔ)文閱卷評(píng)分細(xì)則實(shí)用類文本閱讀一、答案氣溫升高：持續(xù)晴天，溫度升高，雪同地表分離；升華改變了雪層內(nèi)部結(jié)構(gòu)，變得脆弱。持續(xù)暴雪：持續(xù)暴雪增加了山上積雪的重量，使雪層的地心引力大于摩擦力，極易雪崩。③風(fēng)力強(qiáng)勁：罕見大風(fēng)（120公里/小時(shí)）將大量的雪吹向背風(fēng)坡，導(dǎo)致背風(fēng)坡的積雪增多。二、 評(píng)分細(xì)則每點(diǎn)2分，共6分。第一點(diǎn)從兩個(gè)層次作答，分號(hào)前后各1分。第二點(diǎn)和第三點(diǎn)意思接近即可，但只概括，不分析，每點(diǎn)只給1分；只分析，不概括，酌情扣1分；完全不分點(diǎn)作答，在得分上扣1分。三、 問題呈現(xiàn)（1） 審題不準(zhǔn)。未能抓住題干關(guān)鍵詞“異常天氣”，而是從“人為因素”“地形特征”等角度作答。（2） 角度單一。部分學(xué)生僅從“天氣晴朗、氣溫上升”角度分析，導(dǎo)致答案要點(diǎn)遺漏。（3） 概括角度和分析內(nèi)容不一致。如：從“氣溫上升”角度概括，卻以“大風(fēng)增加背風(fēng)坡積雪”作為分析。（4） 答案組織缺少關(guān)鍵詞，表述不夠準(zhǔn)確。如答案中某些加粗關(guān)鍵詞不見其蹤。（5）答案要點(diǎn)構(gòu)成不完整。有概括無分析或有分析無概括。四、備考建議（1）培養(yǎng)讀文能力。立足文本，抓住中心，理清結(jié)構(gòu)，從整體到局部讀懂文本。（2）加強(qiáng)審題訓(xùn)練。圈點(diǎn)勾畫題干關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握答題方向。（3）注重語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。一是凸顯關(guān)鍵詞，拒絕泛泛作答。二是根據(jù)題干要求做到概括與分析共舞。三是因分賦點(diǎn)，分點(diǎn)作答。文學(xué)類文本閱讀第8題一、 答案信中有對(duì)自己（母親）的關(guān)心。兒子雖投身于抗戰(zhàn)，但仍未忘記關(guān)心自己，這讓母親頗感安慰。兒子滿懷救國(guó)之熱忱。兒子寫出音樂作品，以實(shí)際行動(dòng)鼓舞民眾，這讓母親由衷欣慰。言語(yǔ)中表明形勢(shì)向好。中華民族漸漸覺醒，英勇頑強(qiáng)地齊心抗戰(zhàn)，這讓母親看到希望。（每點(diǎn)2分，意思接近即可，共6分）二、 評(píng)分細(xì)則第①點(diǎn)，重點(diǎn)從對(duì)母親的角度作答,文中有對(duì)母親的想念、關(guān)心、祝福等內(nèi)容；第②點(diǎn)，重點(diǎn)從作者自己的角度作答,文中說到自己有救國(guó)熱忱、寫音樂作品等內(nèi)容；第③點(diǎn)，重點(diǎn)從家國(guó)民族、形勢(shì)的角度作答,文中認(rèn)為中華民族漸漸覺醒，抗戰(zhàn)一定會(huì)取得勝利。每點(diǎn)2分，最佳答案應(yīng)既有概括又有分析，只概括未分析每點(diǎn)只給1分。如答到向母親報(bào)平安，酌情給1分。三、 問題呈現(xiàn)（1）答題角度不準(zhǔn)確，沒有從母親看到信的角度答題，而是從作者的角度答題，如“作者認(rèn)為母親一定會(huì)支持他所做的一切”第第頁(yè)共8頁(yè)句意1分，從嚴(yán)，譯對(duì)四個(gè)關(guān)鍵詞且句意沒有硬傷即給句意分。二、 主要問題采點(diǎn)不準(zhǔn)，考點(diǎn)字不譯或漏譯。如“而望升平”直接譯為“卻希望能升平”，“足得一戰(zhàn)”譯為“能夠一戰(zhàn)”等。基礎(chǔ)不牢，錯(cuò)字別字較多。如“待奉”“侍俸”“統(tǒng)臨”“制理”“撐管”“天下大平”“難到”“意象”等。邏輯欠缺，語(yǔ)境意識(shí)不強(qiáng)。如把“而望升平”譯為“皇太后想要提升地位”三、 教學(xué)建議回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。強(qiáng)化采分點(diǎn)意識(shí)，牢記“信達(dá)雅”三字訣。掌握基本翻譯技巧，如字形推斷、語(yǔ)法分析、熟語(yǔ)聯(lián)想等。養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，盡量避免錯(cuò)別字、邏輯不通，不合情理等問題。詩(shī)歌鑒賞題15.兩首詩(shī)均以松樹寄托感情，但所抒情感有所不同。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句，簡(jiǎn)要分析。（6分）一、 評(píng)分細(xì)則元詩(shī)借對(duì)小松未來長(zhǎng)成千歲松樹的期許（緊扣對(duì)象“小松”和對(duì)象特點(diǎn)“成長(zhǎng)”，1分），寄托、了詩(shī)人對(duì)自己胸懷凌云壯志、奮進(jìn)勃發(fā)、終將成材（緊扣對(duì)象“詩(shī)人或自己“和對(duì)象特點(diǎn)“成材或壯志”，1分）的期許期待）之情（1分）。劉詩(shī)借寫青松剛勁且不畏劣境（緊扣對(duì)象“青松或山上松”和對(duì)象特點(diǎn)“剛勁、堅(jiān)強(qiáng)或不畏嚴(yán)寒”，1分），勉勵(lì)或勸誡、告誡、勸慰（1分）自己或從弟志向堅(jiān)貞、堅(jiān)守品性（緊扣對(duì)象“詩(shī)人或從弟”和對(duì)象特點(diǎn)“志向堅(jiān)貞、堅(jiān)守品性”，1分）。（每點(diǎn)3分，詩(shī)中松樹特點(diǎn)1分，情感對(duì)象1分，情感特征1分。意思接近即可，共6分）二、 閱卷分析前后勾連，整合信息，讀懂詩(shī)歌。由元稹的詩(shī)歌標(biāo)題《西齋小松二首（其二）》可知，這首詩(shī)的寫作對(duì)象是小松，結(jié)合詩(shī)歌最后兩句“千歲盤老龍，修鱗自茲始”可知，這首詩(shī)寫的是小松成長(zhǎng)的期許?？墒?，一些學(xué)生不看標(biāo)題，不看詩(shī)歌上下文，只盯著詩(shī)歌結(jié)尾兩句，片面地認(rèn)為本詩(shī)寫的是老松的堅(jiān)強(qiáng)，并且錯(cuò)誤地認(rèn)為前面所寫的小松是為了襯托老松。注重高初中課文的理解和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化教考結(jié)合的思維。第二首詩(shī)《贈(zèng)從弟》出自初中選修教材的課文篇目，從學(xué)生答題情況看，對(duì)這首詩(shī)的理解很不到位。可見，學(xué)生對(duì)高初中課文所選的詩(shī)歌特別是非背誦篇目的閱讀理解沒有到位，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的短板，在后期復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視。把握題目重心，準(zhǔn)確識(shí)別題型。題目“兩首詩(shī)均以松樹寄托感情，但所抒情感有所不同”的重心在回答所抒發(fā)的情感，屬于內(nèi)容理解，但不少學(xué)生把題型理解錯(cuò)了，重心放在表達(dá)情感的手法上，出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤。4、 緊扣題目關(guān)鍵詞，把握答題方向和要求。題目“兩首詩(shī)均以松樹寄托感情”中“寄托感情”意味著不能直接回答對(duì)松樹的喜愛和贊美之情，回答所抒發(fā)的情感不應(yīng)該是表面的、直接的，而應(yīng)該是詩(shī)歌隱含的對(duì)象和情感。題目“但所抒情感有所不同”的關(guān)鍵詞是情感，答案的關(guān)鍵詞也必須是情感詞。5、 巧妙利用題目信息，準(zhǔn)確回答問題。題目“但所抒情感有所不同”告訴學(xué)生，所抒發(fā)的情感是不一樣的，回答問題就應(yīng)該比較分析兩首詩(shī)的情感的差異。語(yǔ)言文字運(yùn)用題第*題一、 評(píng)分細(xì)則第一空：人山人海（或：水泄不通、人聲鼎沸、摩肩接踵、座無虛席、人頭攢動(dòng)）第二空：耳濡目染第三空：如癡如醉（或：如醉如癡、心醉神迷）（每空1分，共3分。有錯(cuò)別字，不給分）二、 學(xué)生存在的主要問題對(duì)語(yǔ)境的理解分析不到位，選填的成語(yǔ)不準(zhǔn)確：語(yǔ)意偏差。如：第一空填“熱鬧非凡”“熙熙攘攘”，第二空填“能歌善舞”，第三空填“恍若隔世”等。所填成語(yǔ)的感情色彩不當(dāng)。如：第一空填“人滿為患”。對(duì)成語(yǔ)用法的掌握不到位。如：第二空填“潛移默化”。生造成語(yǔ)。如“陶醉不已”。錯(cuò)別字多。如“人聲鼎沸"的“鼎”寫成“頂”，“鼎”上面的“目“寫成“日”；“耳濡目染”的“濡”寫成“儒”等。答題不規(guī)范。個(gè)別考生在一處填寫了多個(gè)近義成語(yǔ)。第19題一、 評(píng)分細(xì)則“只有”意為單一，表明秦腔在秦川地區(qū)的獨(dú)特（特殊）性（或：表明除了秦腔，沒有什么戲曲更能展現(xiàn)秦川的特點(diǎn)，更能表現(xiàn)秦人的內(nèi)心情感）:（1分）“只能有”意為唯一，表明秦腔是唯一適應(yīng)秦川地域特征和百姓的戲曲（或：表明秦腔在秦川和秦人心中不可替代/表明秦川誕生秦腔的必然性）；（1分）兩個(gè)連用，構(gòu)成一種強(qiáng)調(diào)（進(jìn)一步突岀）:（1分）凸顯了秦腔對(duì)于秦地及秦人的重要性（重要意義/重要價(jià)值）。（1分）（畫線處每點(diǎn)1分，共4分，意思接近即可）二、 學(xué)生存在的主要問題分析太籠統(tǒng)。沒有把“只有也只能有”分解為“只有“和“只能有”兩個(gè)詞組，再結(jié)合語(yǔ)境分別作解析。大部分考生只能籠統(tǒng)地把表達(dá)效果答成“表示強(qiáng)調(diào)”?！百N標(biāo)簽”式作答。如答成“節(jié)奏鮮明，讀來朗朗上口，富有音韻美感”。第20題一、評(píng)分細(xì)則第一空：不（容）易導(dǎo)致過敏（2分）第二空：且（又/或）有哮喘史（【所寫句鎖定關(guān)鍵詞“哮喘史”，且語(yǔ)意通暢，給2分；如出現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“哮喘”“哮喘癥狀”，語(yǔ)意通暢，給1分】第三空：一是阻斷（阻隔）過敏源（原）（或：一是阻斷接觸，一是做好防護(hù)（預(yù)防），一是避免與花粉接觸）（2分）【所寫答案為“有以下三種方法”，。分；如答案中沒有“一是”這一關(guān)鍵語(yǔ)，只有“要阻斷過敏源”類似的表述，給1分】二、學(xué)生存在的主要問題不能對(duì)文本信息進(jìn)行有效地“前后勾連”，對(duì)提示性語(yǔ)句分析和理解不到位。如：第一處填成了“容易導(dǎo)致過敏”，與文意剛好相反。對(duì)語(yǔ)段的層次理解出錯(cuò)，將第三處填寫的句子理解為后文的總起句，寫成了“有以下三種方法”答案表述不嚴(yán)謹(jǐn)，用詞不準(zhǔn)確。如：對(duì)第二處的關(guān)鍵詞“哮喘史“提取不準(zhǔn)，表述成“哮喘”“哮喘癥狀”等；第三處沒有使用“一是……”這樣的句式；第三處把“阻斷接觸（花粉）”寫成“減少接觸（花粉）”等。第21題一、 評(píng)分細(xì)則花粉過敏是人體接觸到某種花粉后所引起的一種過敏性疾?。ɑ颍夯ǚ圻^敏是一種人體接觸到某種花粉后所引起的過敏性疾?。?，且發(fā)病率逐年上升（或：發(fā)病人數(shù)逐年增加），其癥狀主要為流鼻涕、打噴嚏、眼睛癢等，嚴(yán)重?fù)p害（危害、影響、威脅）人類健康。（畫線處改對(duì)1處給1分；無病句、語(yǔ)序無大變動(dòng)、句子流暢，給1分；共4分）二、 學(xué)生存在的主要問題病點(diǎn)找不準(zhǔn)或找不全。部分考生誤認(rèn)為原句存在“語(yǔ)義重復(fù)“的問題，把“癥狀主要為流鼻涕、打噴嚏、眼睛癢等“的“等”字刪去；誤認(rèn)為原句的分句間存在“語(yǔ)序不當(dāng)”的問題,從而調(diào)整了四個(gè)小分句的先后順序等。對(duì)原句修改過多，破壞了原句結(jié)構(gòu)，甚至修改后的句子產(chǎn)生了新的語(yǔ)病。一些考生直接把“損壞人類健康”一句刪去；將“人體接觸到某種花粉后所引起的”中的“所”字漏寫，形成了新的病點(diǎn)。答題不規(guī)范。個(gè)別考生采用“把……改為……”的句式，以分點(diǎn)的方式來答題，或者是在自己答案的要點(diǎn)處畫下劃線。還有極個(gè)別考生將原句謄抄下來后，用“修改符號(hào)”進(jìn)行修改?！罢Z(yǔ)用”板塊后期教學(xué)建議：多反思一一語(yǔ)用備考是否全面，各考點(diǎn)是否全覆蓋。語(yǔ)用中的“冷”熱”考點(diǎn)，是相對(duì)而言的。在教學(xué)中，不能只一味關(guān)注主流題型、創(chuàng)新題型，全面復(fù)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能游刃有余。有側(cè)重一一在考點(diǎn)全覆蓋的基礎(chǔ)上，需特別關(guān)注具體情境下的語(yǔ)言表達(dá)效果賞析題。此類題型，既有對(duì)傳統(tǒng)的修辭手法的賞析，又有對(duì)單個(gè)字詞使用的賞析，更考查學(xué)生具體問題具體分析的能力。巧積累一一用好平時(shí)的閱讀資料和試題卷，一方面讀懂文做好題，另一方面在具體文段中品味語(yǔ)言，增加積淀。如在閱讀論述文、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本時(shí)，可有意識(shí)地圈點(diǎn)勾畫文段中出現(xiàn)的成語(yǔ)，在具體情境中揣摩成語(yǔ)的含義和用法，多進(jìn)行近義成語(yǔ)的比較，在理解鑒賞中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。重基礎(chǔ)一一寫工整字，用規(guī)范語(yǔ)，用詞要妥帖，文句要通順。

作文22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。當(dāng)前世界，變亂交織，人類社會(huì)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料成為常［在（這個(gè)）充滿不確定性的大變局中人們迫切希望有（更多更強(qiáng)大）的確定性力量，來推動(dòng)世界「朝著美好的未來］前進(jìn)?！缸鳛樾聲r(shí)代青年］，以上材料引發(fā)了（你）怎樣的思考?請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)劊悖┑恼J(rèn)識(shí)。要求：①明確文體，自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；②不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；③不少于800字。一、 整體導(dǎo)向文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。二、 審題分析由“引發(fā)”可知：思考者和認(rèn)識(shí)者的的基點(diǎn)是材料。材料共兩句話，源于今年“博鰲亞洲論壇”年會(huì)上國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的講話。第一句點(diǎn)出時(shí)局的特點(diǎn)：變亂交織挑戰(zhàn)多，常態(tài)性的不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料。第二句是針對(duì)第一句而來的人們的希望:有更多更強(qiáng)的確定性力量,推動(dòng)世界發(fā)展向好。材料的最重要的關(guān)鍵詞是“不確定性”與“確定性”，材料存在二元關(guān)系。而思考者和認(rèn)識(shí)者的身份是新時(shí)代中國(guó)青年。立意的核心是世界怎么樣（為何這個(gè)樣），青年怎么想（青年怎么辦，為何這么辦）。世界：不定為定，無常為常，不變?yōu)樽儭瓌?dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的，現(xiàn)代的而非傳統(tǒng)的，多變量的而非單變量的，存在確定性但確定性不足不強(qiáng)的，有巨大挑戰(zhàn)也有強(qiáng)大民意的……由此想到中國(guó)：盡管國(guó)際環(huán)境惡化，不確定性增強(qiáng)，但中國(guó)政治穩(wěn)定，外交政策穩(wěn)定,發(fā)展方向穩(wěn)定，國(guó)際合作穩(wěn)定 具有無可比擬的確定性；當(dāng)然也面臨著各種不確定性。由此來看新時(shí)代中國(guó)青年：無畏不確定，對(duì)抗不確定，擁抱不確定，轉(zhuǎn)化不確定，消減不確定 堅(jiān)守確定性，增強(qiáng)確定性，放大確定性，注入新的確定性 ，總之，是“推動(dòng)世界朝著美好的未來前進(jìn)”的正向力量。以上是原則性的，具體的想法和做法（如理念上認(rèn)同國(guó)家的政治制度、方針政策，行為上躬身入局，促進(jìn)國(guó)家規(guī)劃的落地走實(shí)，促進(jìn)合作等）一定要與“確定化”（使不確定確定）合理勾連。三、思辨的幾個(gè)維度（一） 寫作的背景和前提當(dāng)今世界面臨變亂局勢(shì)，即不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料的因素，這是寫作的背景和前提。（二） “不確定性”內(nèi)涵和表現(xiàn)有哪些（是什么，有哪些）？寫“不穩(wěn)定”“變局”“亂局”“挑戰(zhàn)”也可以，但要與“確定化（使不確定確定）”勾連,未勾連，要降等。（三） “不確定性”產(chǎn)生的原因是什么（為什么）（四） “不確定性”的危害性（為什么要控制化解不確定性）

（五） “不確定性”“確定性”的兩面性（六） 如何面對(duì)“不確定性”（怎么辦）就是用確定性力量對(duì)沖，具體的想法和做法一定要與“確定化”合理勾連，完整展示其中邏輯鏈條，否則視為偏題。（七） 如何壯大“確定性力量”（怎么辦）（八） 探討“不確定性”“確定性”的二元關(guān)系在不確定性中尋找確定性。在“不確定性”和“確定性”之間的反復(fù)博弈和較量中前進(jìn)。“不確定性”和“確定性”互相作用，互相轉(zhuǎn)換。“不確定”“確定”是相對(duì)而言的。（九）如何體現(xiàn)新時(shí)代青年的身份意識(shí)在行文中不斷強(qiáng)化“新時(shí)代青年”的時(shí)代意識(shí)和身份意識(shí)。新時(shí)代青年應(yīng)躬身入局，挺膺負(fù)責(zé)，世界是脆弱的，青年要反脆弱，自己獲益，讓他人社會(huì)國(guó)家甚至世界獲益，為世界前進(jìn)貢獻(xiàn)屬于自己的一份“確定性”力量。四、幾點(diǎn)說明所寫完全未與“不確定性”或“確定性”建立關(guān)聯(lián)，36分以下；所寫與“不確定性”或“確定性”建立了微弱關(guān)聯(lián)，重心在其他，38分以下；所寫與“不確定性”或“確定性”建立了較為合理的關(guān)聯(lián)，43分（三等最低）切入,按等正常給分。所寫與“不確定性”或“確定性”建立了合理的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，且有一定情境意識(shí)（身份+時(shí)代），48分（三等最高）切入，按等正常給分。所寫與“不確定性”或“確定性”建立了合理的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，且情境因素（身份+時(shí)代）體現(xiàn)良好，53分切入，按等正常給分。只抓住了“確定性”一個(gè)關(guān)鍵詞，但能扣住世界大變局這一前提和背景也算符合題意。加分（特色）因素包括但不限于：邏輯性強(qiáng)材料豐富結(jié)構(gòu)完整語(yǔ)言有特色手法獨(dú)特有其中一項(xiàng)即可加3~5分。六、閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題審題不準(zhǔn)?？忌粫?huì)審題，沒有認(rèn)真梳理材料語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，或拋開材料另起爐灶，或抓住一點(diǎn)不及其余，或偷換關(guān)鍵詞。如把“不確定與確定”轉(zhuǎn)換為“變與不變”“亂與穩(wěn)”等，或開頭點(diǎn)一句材料“確定性力量是堅(jiān)持、是團(tuán)結(jié)”，之后全文就只寫堅(jiān)持或團(tuán)結(jié)，完全與材料脫鉤。寫作重心偏離。多數(shù)考生只寫青年應(yīng)該怎么做，什么“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“堅(jiān)持毅力”“以夢(mèng)為馬”“時(shí)代可為青年有為”等等，不