小學(xué)語(yǔ)文-27 陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

27.《陶罐和鐵罐》效果分析我在教學(xué)過(guò)程中以小組為單位，分角色表演，展開(kāi)合作，通過(guò)分角色表演相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，我也參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。在這篇寓言故事中，作者采用了對(duì)比的方式刻畫了寓故事中的形象鐵罐是狂傲、無(wú)理藐視陶罐的，而陶罐是謙虛、克制的。作者在表現(xiàn)兩個(gè)形象特征的時(shí)候，用了情感色彩非常鮮明的對(duì)比詞語(yǔ)來(lái)寫鐵罐和陶罐對(duì)話時(shí)各自的神情語(yǔ)氣。老師都會(huì)注意到陶罐的“謙虛“爭(zhēng)辯”；鐵罐的“驕傲”“傲慢”“輕蔑”。我認(rèn)為，單從這些詞語(yǔ)本身，很難透徹地去理事物形象。所以作者用對(duì)話的方式具體表現(xiàn)這些詞語(yǔ)所代表的形象個(gè)性。鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子？”怎么叫奚落？奚落就是專門說(shuō)人家的短處，取笑對(duì)方“你敢嗎？”不是鐵罐不知道對(duì)方敢不敢，而是明知對(duì)方不敢而故意發(fā)問(wèn)，其實(shí)是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對(duì)方稱之為“陶罐子”，加上一個(gè)“子”跟“陶罐”，有區(qū)別嗎？在這里，這“子”在表達(dá)著對(duì)對(duì)方的極度瞧不起、不尊敬對(duì)方啊。這是對(duì)鐵罐人格的入骨刻畫。而陶罐呢？“不敢，鐵罐兄弟?！笔裁唇兄t虛？實(shí)事求是，承認(rèn)自己有短處。但是，并不失人格魅力“鐵罐兄弟”它將對(duì)方稱之況弟，不為你的人格低下而發(fā)怒氣氛，這是一個(gè)怎樣寬宏大度?。¤F罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語(yǔ)氣是不一樣的“就知道”，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語(yǔ)氣加重了。所以作者說(shuō)“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西！”這樣的句子，表現(xiàn)鐵罐的人格特點(diǎn)不單單是瞧不起、揭短了，他開(kāi)始羞辱對(duì)方。陶罐在這時(shí)候還是不亢不卑地“爭(zhēng)辯”。為什么要爭(zhēng)辯？陶罐想告訴對(duì)方：承認(rèn)短處，不是懦弱。我也有自己的長(zhǎng)處。他本來(lái)要告訴鐵罐理的。但是。鐵罐聽(tīng)了陶罐的爭(zhēng)辯，竟然“憤怒”了，因?yàn)槭裁磻嵟?，因?yàn)樘展尴胝f(shuō)他自己也有長(zhǎng)處，鐵罐不能容忍陶罐有一點(diǎn)長(zhǎng)處，不能容忍別人對(duì)自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道??！在這里，鐵罐的傲慢、無(wú)理在升級(jí)?！耙涣藥滋?，你就會(huì)變成碎片、消失掉。”看不起對(duì)方到什么程度？盼著你趕快消失連在一起相處都不愿意。陶罐則繼續(xù)克制“何必這樣說(shuō)呢？”面對(duì)對(duì)方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。鐵罐的傲慢則繼續(xù)升級(jí)：“和你在一起都感到恥，你算什么東西！”這里，鐵罐不再說(shuō)陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西！”“算”這個(gè)詞用得好啊，你的身份地偎“我”并不平等，怎么能跟你相處呢？而且不再是“盼望”對(duì)方消失，改為：“總有一天我要把你碰成碎片。”簡(jiǎn)直就是欺負(fù)人，在用自己的長(zhǎng)處對(duì)比別人短處的時(shí)候，橫行霸道到了極致！而陶罐呢，知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會(huì)。我就是通過(guò)這種對(duì)比的方式，讓學(xué)生讀出了兩個(gè)人物的性格特征。最后提出這樣的問(wèn)題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在情感上引起學(xué)生的共鳴。27.《陶罐和鐵罐》測(cè)評(píng)練習(xí)一、詞語(yǔ)預(yù)習(xí)檢測(cè)：驕傲謙虛神氣惱怒理會(huì)荒涼驚訝光潔樸素價(jià)值相提并論

二、用“--”劃出鐵罐說(shuō)的話，用“~~”劃出陶罐說(shuō)的話；圈出表示它們神態(tài)的詞語(yǔ)。讀出鐵罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”。學(xué)習(xí)了這篇寓言故事，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？你從他們身上學(xué)到了什么？拓展《北風(fēng)和太陽(yáng)》：北風(fēng)和鐵罐有什么相似之處？五、作業(yè)超市：必做：假如鐵罐還沒(méi)有完全消失,經(jīng)過(guò)這件事情后,他們之間又會(huì)發(fā)生什么事呢?選做：課下搜集有趣的寓言故事，和同學(xué)們分享其中的道理。27.《陶罐與鐵罐》課后反思首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生從找人物對(duì)話入手。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出人物對(duì)話和表示神態(tài)的詞語(yǔ)。這樣有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。不過(guò)，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在遺憾：首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都點(diǎn)名讓學(xué)