小學(xué)語文-夏日絕句教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語文四年級上冊李清照的家國情懷——《夏日絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地吟誦古詩，能夠吟出詩中的英雄氣概；2.能夠結(jié)合典故，正確理解詩意；3.能夠結(jié)合背景資料，感受李清照的家國情懷。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入結(jié)合單元導(dǎo)語和古詩學(xué)習(xí)方法，初步理解古詩的意思。師：相比之前的教材，我們所使用的新教材古詩文數(shù)量增加了不少，大家在學(xué)習(xí)的過程中，一定積累了很多學(xué)習(xí)古詩文的方法，誰來說說你知道哪些學(xué)習(xí)古詩的方法。預(yù)設(shè)：1.結(jié)合注釋理解古詩的意思。2.邊讀邊想象畫面。3.結(jié)合插圖理解古詩。4.吟誦。師：剛才幾位同學(xué)說的方法，都能夠幫助我們很好地理解古詩的意思，接下來請大家自讀古詩，同桌交流，用自己的話說說這首詩的意思，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。一會(huì)兒找同學(xué)起來說給大家聽一聽。師：請你來說。你是用什么方法理解詩意的？誰來補(bǔ)充？根據(jù)學(xué)生補(bǔ)充評價(jià)。二、吟誦——悟詩境，入短韻長，依義行調(diào)。師：剛才這位同學(xué)把這首詩解釋得非常準(zhǔn)確，理解了這首詩的字面意思，我們需要進(jìn)一步走進(jìn)這首詩，走進(jìn)詩人李清照。古人寫詩講究先吟后錄，因此學(xué)會(huì)吟誦這首詩能夠幫助我們更好的理解。接下來，請大家根據(jù)之前學(xué)習(xí)的吟誦規(guī)律，自己吟一吟這首詩，可以吟給你的同桌聽一聽，相互糾正一下。生吟誦，展示。教師吟誦，聽一聽有什么不同?；脽羝鍪疚淖肿V，師吟誦，說不同。師：今天這節(jié)課，老師和大家一起來學(xué)習(xí)吟誦的另一個(gè)規(guī)律——依義行調(diào)。（板書）根據(jù)這首詩想要表達(dá)的意思來吟誦。提問：你注意到老師是怎樣吟誦的？預(yù)設(shè)：做人杰很高。鬼雄很長。思項(xiàng)羽高，江東長。學(xué)習(xí)形式上的吟誦。齊吟，指名吟誦。你有問題嗎？鼓勵(lì)質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：為什么要有的高，有的長呢？調(diào)高表示強(qiáng)調(diào)，拖長表示延展。我們先來看第一句：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。短短十個(gè)字，入聲字就有三個(gè)，誰來吟這句話。你感受到了什么？堅(jiān)定，鏗鏘有力的一句話。了解這兩個(gè)典故，大家就會(huì)知道李清照為什么在這句話中連用三個(gè)入聲字，說的如此堅(jiān)定。補(bǔ)充人杰、鬼雄典故。這句話是李清照想對誰說呢？課前，老師讓大家了解李清照作這首詩的背景資料，誰能說說你的理解。想對逃亡的將士、士兵說（將士原本應(yīng)該保家衛(wèi)國，可大敵當(dāng)前，你們怎能棄百姓于不顧，只顧保命逃竄，李清照）想對當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者說（金兵入侵后，宋朝統(tǒng)治者一路難逃，跑得比誰都快，面對這樣的情形，李清照痛心疾首地說——）想對自己的丈夫說大丈夫有可為有可不為，國難當(dāng)頭決不能貪生怕死，而是應(yīng)該——吟誦第一句。李清照作為一名婉約派詞人的代表人物，千古第一女詞人，當(dāng)時(shí)社會(huì)女子的地位是很低的，她們一般大門不出，二門不入，每天只是做做女工，而李清照和她們完全不一樣，你能從這兩句詩中感受到什么？——家國情懷。請大家再一次吟誦，感受李清照的家國情懷。這首詩是一首懷古詩。你能從詩中哪個(gè)地方讀出來呢？請大家再次自讀。仄聲高，表示強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)羽這個(gè)人物，而且，人杰、鬼雄，這兩個(gè)對英雄人物描述最貼切的詞語李清照毫不吝嗇地都給了一個(gè)人：項(xiàng)羽。這是為什么？讓我們一起回到當(dāng)年烏江江畔的一個(gè)場景：在《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中，有這樣的記述：烏江亭長艤船待，謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡?！表?xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之。縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”誰來說說你的感受？請把你的感受吟誦進(jìn)詩中。雖有逃生之路，但項(xiàng)羽卻選擇拔劍自刎而死，他認(rèn)為，八千子弟隨他出征，今無一人還，實(shí)在無顏見江東父老，與其茍且偷生而死，不如壯懷激烈，死得其所，功過得失且留待后人評論吧。我們一起來看一個(gè)這樣的片段，感受項(xiàng)羽慷慨赴死的場景。你看到了一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽？在茍且偷生和舍生取義之間，項(xiàng)羽毅然決然的選擇了“舍生取義、英勇無畏、視死如歸”。吟誦。這是項(xiàng)羽的氣節(jié)。（板書）項(xiàng)羽烏江自刎，其后無數(shù)文人墨客有感而發(fā)作近百首詩歌傳頌此事，其中最著名的有三首，除李清照的《夏日絕句》外，還有一首，課件出示，請大家讀一讀，你支持誰的觀點(diǎn)？為什么？自古成王敗寇，好像只有成功的人才有書寫歷史的資格，但李清照偏偏要打破這種格局，贊美項(xiàng)羽的壯志豪情。是的，大家可以各自有不同的觀點(diǎn)，但我們從李清照的詩中感受到的是她巾幗不讓須眉的林下之風(fēng)和家國情懷。酈波老師在他的《宋詞簡史》中這樣評價(jià)李清照（板書）天生李清照，清輝映古今。借項(xiàng)羽寧死不過江東的英雄氣概，以此諷刺和抨擊眼前紛紛難逃的宋朝君王、官員、軍隊(duì)。這是何等的清輝?。∽詈?，讓我們一起再次吟誦古詩，感受項(xiàng)羽的壯志豪情，感受李清照巾幗不讓須眉的家國情懷。從一年級開始，我們通過吟誦學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》等經(jīng)典讀物。學(xué)生對吟誦感興趣，喜歡用聲音代替純粹的知識輸入。經(jīng)過兩年多的吟誦學(xué)習(xí)，學(xué)生對古詩吟誦的形式比較熟悉，能夠相對輕松地接受吟誦規(guī)律并運(yùn)用吟誦規(guī)律理解古詩，從吟誦中感知詩意和情感。比如首句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”作者連用三個(gè)入聲字帶給人一種堅(jiān)定的力量感?！安豢线^江東”的入聲字“不”也能讓人感受到項(xiàng)羽不過江東、視死如歸的決心。在詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了有效理解古詩的方法，能夠熟練運(yùn)用借助注釋、邊讀邊想象畫面等方式。而對于詩歌的創(chuàng)作背景，班里一部分同學(xué)閱讀過相關(guān)的歷史資料，對特殊歷史時(shí)期的局面并不陌生，接受起來也更加容易。還有一部分同學(xué)能夠利用注釋理解項(xiàng)羽的典故，教師適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)即可。但是，整首詩重點(diǎn)在于理解李清照的家國情懷，因?yàn)閷钋逭毡容^陌生，理解一位女子的家國情懷有難度。本課教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)以往積累的吟誦經(jīng)驗(yàn)，以及課堂中依義行調(diào)的教學(xué)指導(dǎo)，在情境創(chuàng)設(shè)和典故補(bǔ)充中，一步步走進(jìn)李清照巾幗不讓須眉的家國情懷以及項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，感受這首詩從歷史發(fā)展的角度借古諷今的作用。學(xué)生吟誦漸入佳境，理解也越來越深刻。課堂尾聲，有學(xué)生提出質(zhì)疑，為什么李清照不能像花木蘭那樣上場殺敵？李清照也逃跑了，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”也應(yīng)該對她自己說？學(xué)生產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑是基于對詩歌的理解，但是由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的匱乏，學(xué)生并沒有完全理解李清照其人，那就留給接下來的閱讀時(shí)光吧，到李清照的人生歷程中走一走，感受千古第一女詞人的人生沉浮。小學(xué)語文四年級上冊《夏日絕句》教材分析“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！边@首詩的意思是說活著的時(shí)候要做人中豪杰，死后也要做鬼中的英雄。至今仍然懷念項(xiàng)羽，是因?yàn)樗^不妥協(xié)、不肯過江東的英雄氣概。這首詩連用三個(gè)典故。關(guān)于“人杰”，漢高祖劉邦曾問群臣：“吾何以得天下？”群臣回答皆不得要領(lǐng)。劉邦遂說：“我之所以有今天，得力于三個(gè)人——運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，我不如張良；鎮(zhèn)守國家，安撫百姓，不斷供給軍糧，我不如蕭何；率百萬之眾，戰(zhàn)無不勝，我不如韓信?！比缃襁@三個(gè)人都為劉邦所用。而這三人就被稱為漢初三杰。“鬼雄”這個(gè)詞出自屈原的《楚辭·九歌·國殤》“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄！”（身已死亡啊精神永不死，您的魂魄啊為鬼中英雄?。┊?dāng)時(shí)屈原的國家蒙受外敵入侵，屈原寫下這樣的詩句鼓舞將士。“不肯過江東”說的是項(xiàng)羽戰(zhàn)敗后，無顏見江東父老，退至烏江，拔劍自刎而死。三個(gè)典故讓人感受到無盡的英雄氣概！這首詩作于“靖康之變”后李清照南渡逃難時(shí)。她借古諷今，歌詠了項(xiàng)羽寧死不過江東的英雄氣概，以此諷刺和抨擊眼前紛紛難逃的宋朝官員、貴族、軍隊(duì)。吟誦時(shí)，兩個(gè)尾字“雄”和“東”拖長，嘴巴張大，有大氣、豪邁的感覺，項(xiàng)羽剛強(qiáng)勇毅的形象一下子就映入眼簾了?！白鳌薄敖堋薄耙唷薄安弧庇昧ψx短，會(huì)給人一種非常有力量的感覺。從這里能夠體會(huì)到作者內(nèi)心十分堅(jiān)定。這首詩要傳達(dá)的就是這種絕不妥協(xié)的精神。李清照雖是女子，但是這首詩的聲音如此雄壯，就能感受到她的悲壯氣概，巾幗不讓須眉的林下之風(fēng)。1.默寫古詩《夏日絕句》。2.寫出詩句的意思。生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。聆聽詩歌的聲音——《夏日絕句》教學(xué)反思執(zhí)教《夏日絕句》，感覺對李清照的認(rèn)識又近了一步，她的詩詞中，不僅有“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的少女心，也不僅有“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的思念，她的詩詞隨著歷史的軌跡輾轉(zhuǎn)飄零，她用一句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”表達(dá)了自己巾幗不讓須眉的家國情懷。如何把李清照的家國情懷呈現(xiàn)給學(xué)生，是我本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。首先，在吟誦中理解詩意。詩歌是有聲音的。課堂上，我和學(xué)生重溫詩歌學(xué)習(xí)的方法——借助注釋、插圖，邊讀邊想象，當(dāng)然還有——吟誦。這節(jié)課，不同以往格律詩吟誦的嚴(yán)格意義的“平長仄短入聲促”，我主要引導(dǎo)學(xué)生“依義行調(diào)”，在吟誦中感受李清照鏗鏘有力的陳述，第一句話中入聲字的短促使得學(xué)生很快理解李清照雖為一介女流，但面對眼前所見之景內(nèi)心依然充滿堅(jiān)定與力量。而第二句話的高低錯(cuò)落也讓學(xué)生認(rèn)識了李清照眼中的項(xiàng)羽形象——舍生取義、視死如歸、英勇無畏。其次，讀懂了詩人，才能讀懂詩歌。課前，我把和本節(jié)課相關(guān)的背景資料打印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的方式理解戰(zhàn)亂年代的歷史背景。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李清照的家國情懷時(shí)，我通過一個(gè)問題拉近李清照和學(xué)生之間的距離，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這句話李清照想對誰說？想對士兵說，因?yàn)樗麄兣c本應(yīng)該保家衛(wèi)國，與敵人浴血奮戰(zhàn)，可他們卻逃跑了；和自己的丈夫說，因?yàn)楹媚袃簯?yīng)該勇于直面生死，而不是棄城而逃。所有的理解都是在吟誦中完成的。通過補(bǔ)充典故，學(xué)生在吟誦中一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)李清照的家國情懷，走進(jìn)項(xiàng)羽等英雄人物的氣節(jié)，這是詩歌透過歷史的風(fēng)塵，以其美妙的聲音傳遞給我們的興發(fā)感動(dòng)，是歷經(jīng)歲月的沉淀后留下的詩歌精神。我想這節(jié)課的不足之處就在于沒有將這樣的詩歌精神與學(xué)生的生活進(jìn)行充分的鏈接。學(xué)生對于詩歌的認(rèn)識停留在了認(rèn)知層面，希望學(xué)生們在成長過程中能夠受到李清