小學(xué)語文-司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

精讀引領(lǐng)課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會有節(jié)奏的朗讀文言文，理解課文內(nèi)容，體會司馬光沉著冷靜、聰明睿智的美好品質(zhì)。初步了解文言文的語言特點(diǎn)，背誦文言文。能用自己的話講一講這個(gè)故事。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會有節(jié)奏的朗讀背誦文言文，體會司馬光的美好品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、初讀交流以學(xué)定教導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天讓我們一起走進(jìn)第八單元，感受人物的美好品質(zhì)，讀-----美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。是的，千百年來，美好品質(zhì)如同夜空中最亮的星，閃耀在歷史的文化長河中，看誰師出示PPT課件圖片：孔融讓梨，黃香溫席，臥冰求鯉當(dāng)然還有（出示司馬光砸缸的各類版本的書），我們都是聽著這些故事長大的，對于司馬光，我們已經(jīng)不陌生了，那今天，就讓我們再次走進(jìn)司馬光，再次走進(jìn)這個(gè)故事，板書課題，齊讀課題。檢查初讀情況1、結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：生1：字?jǐn)?shù)少生2：課文不好讀······師小結(jié)：這是一篇文言文，大家第一次接觸，不好讀，先跟老師讀一遍。2、師領(lǐng)讀課文。3、師范讀課文，要求聽準(zhǔn)字音，聽清停頓。4、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出停頓和節(jié)奏。二、重點(diǎn)品讀隨文得法1、品句子。（1）師PPT出示：群兒戲于庭指名讀，評價(jià)（2）齊讀：一兒登甕評價(jià)（3）出示：足跌沒水中再出示帶間隔線的足跌\沒\水中(4)出示句子：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。這個(gè)句子難度較大，先讓學(xué)生自己試著畫間隔線，然后教師出示正確的劃分，學(xué)生比較修改，而后讀給同桌聽。練讀過后，師指名讀，在全班展示，師適當(dāng)點(diǎn)評。PPT出示：眾\皆棄去，光\持石\擊甕\破之，水迸，兒\得活。（5）出示全文，指名讀。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。（6）配樂齊讀。師小結(jié)：你看，這么難讀的文章，短短的時(shí)間里，我們就這樣試著、學(xué)著、讀著，越來越有意思了，那這個(gè)故事你會講了嗎？下面請同學(xué)們借助著課下注釋和插圖，自己先在小組內(nèi)練習(xí)一下，待會請你講給大家聽。2、講故事。過渡：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在小組內(nèi)講得很投入，有的還加上了動作和手勢。誰愿意講？指生講故事，師評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生思考“甕”和“缸”的異同點(diǎn)。師小結(jié)：口小肚大，收口為甕，敞口為缸，這甕和缸還真不一樣，但是因?yàn)樗麄兌际鞘⑽锏钠骶?，人們在講故事的時(shí)候?yàn)榱撕弥v，講著講著就講成了缸。指生再講故事，師評價(jià)。師生合作講故事。生生合作講故事。思考：文言文語言的特點(diǎn)是什么？生：字?jǐn)?shù)很少讀起來朗朗上口。。。。。。師小結(jié)：字?jǐn)?shù)雖然少，但意思表達(dá)的很清楚，很完整，這就是文言文語言的特點(diǎn)。（師板書：語言凝練）誦文章觀看視頻。背誦文章，第一遍圖片文字群兒-------，一兒（），足跌(),眾（），光（），水迸，兒（）。第二遍圖片加少許文字群兒。。。。。。。。。。。。眾。。。。。。。。第三遍只有圖片悟品質(zhì)（1）講著講著，你有什么問題嗎？（2）學(xué)生思考并提出問題。司馬光怎么想到的辦法？其他人都跑哪去了？。。。。。。師小結(jié)：有問題，才是會讀書，拿出筆來，細(xì)細(xì)的讀，把你的想法寫在旁邊。（師巡視：提筆即是練字時(shí)，三姿正確的同學(xué)，字也肯定漂亮。）生回答師結(jié)：帶著問題讀，一個(gè)聰明果斷，遇事沉著冷靜的司馬光就呈現(xiàn)在我們面前。（板書：聰明果斷，沉著冷靜）三、拓展閱讀學(xué)以致用過渡：其實(shí)呀，司馬光在危急時(shí)刻能做出如此機(jī)智的行為并非偶然。在《宋史司馬光傳》中這樣記載（PPT）光生七歲，凜(lǐn)然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了(liǎo)其大旨。自是手不釋(shì)書，至不知饑渴寒暑。生自讀課文，思考：從這篇文章中你又看到了一個(gè)怎樣的司馬光？指生讀文。小組討論交流，總結(jié)品質(zhì)。（記憶力好勤奮愛讀書。。。。。。）師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課你收獲可真不小，通過交流，老師知道你讀懂了這個(gè)故事，司馬光正是因?yàn)檫@樣愛讀書，愛學(xué)習(xí)，才成了一個(gè)有智慧的人，難怪遇小兒跌沒水中，眾皆棄去，獨(dú)司馬光持石擊甕破之。而能夠用自己的智慧幫助別人才是一個(gè)有美好品質(zhì)的人。難怪遇小兒跌沒水中，眾皆棄去，獨(dú)司馬光持石擊甕破之。其實(shí)從古至今，美好的品質(zhì)一直影響著我們，激勵著我們《弟子規(guī)》中這樣寫到:《論語》中還有：《資治通鑒》中這樣記載：四、鞏固延伸同學(xué)們，美好的品質(zhì)是一種力量，在我們每一個(gè)中國人的血液里流淌，美好的品質(zhì)需要傳承，凝練的語言需要積累，就讓我們伴著好書，好文，好品質(zhì)，快樂成長。（PPT出示推薦讀物）五、板書設(shè)計(jì)：司馬光聰明、果斷語言沉著、冷靜凝練法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！彼?，超越生理和心理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應(yīng)該了解孩子的生理和心理特點(diǎn)，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。小學(xué)三年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時(shí)是很幼稚的見解。古為今用解讀文言文————《司馬光》效果分析小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但有時(shí)在展示課上，因?yàn)楹ε聦W(xué)生學(xué)習(xí)的“動態(tài)生成”超出了教師的課堂預(yù)設(shè)，就把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動輕易地跑掉了，課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)等生的對話臺，不少教師關(guān)心的也只是教學(xué)任務(wù)能否完成、教學(xué)預(yù)案能否順利執(zhí)行，而對于學(xué)生是否“在場”，教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，卻關(guān)注較少。如何讓學(xué)生活動起來，不要當(dāng)課堂的“看客”，參與到教學(xué)環(huán)節(jié)里來，是需要老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上花功夫的。這堂課上，正因?yàn)橛辛搜哉Z表達(dá)的憑借——講故事，學(xué)生才能表達(dá)得如此精彩。陳老師通過這一教學(xué)支架的搭建，打通了文本與學(xué)生的通道，順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的朗讀能力又一次得到了發(fā)展。這種有學(xué)習(xí)力的課堂土壤，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打破了以往以傳授知識為主的教學(xué)理念，形成了探究式的學(xué)習(xí)模式，還給了學(xué)生完整的大版塊的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而學(xué)生也帶著真實(shí)的任務(wù)，行使了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而充實(shí)、豐富了自身的知識。學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過一個(gè)反復(fù)“訓(xùn)練”的過程。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生主動參與，放手讓學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生在這些活動中品嘗到語文學(xué)習(xí)成功的快樂。“

讓學(xué)生大顯身手”的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生“動”起來的課堂，是在教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)下，學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題的課堂。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要做到“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，進(jìn)退自如”。當(dāng)“

隱”而不“

隱”是灌輸，當(dāng)“現(xiàn)”而不“

現(xiàn)”

是失職。高明的教師之所以高明，就是他們能做到孔子所說的“

不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄端抉R光》教材分析文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn);它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，對于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。教學(xué)重難點(diǎn)。

本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來,重點(diǎn)來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點(diǎn)之一。教學(xué)流程閱讀教學(xué)的核心是讀,因此本課教學(xué)主要以讀促教法。談話導(dǎo)入--講究激勵性;初讀--提倡自主性;再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性;美讀品味--提倡鑒賞性;熟讀成誦--主張積累性;讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個(gè)初步的認(rèn)識;在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思;在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細(xì)讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。六、教具準(zhǔn)備。多媒體課件。七、說教學(xué)過程。第一:名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn)，言簡意賅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。然后導(dǎo)入課題，簡單介紹文中主要人物。第二:反復(fù)朗讀，讀好文本。除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言，還原語言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。第三:根據(jù)注釋，疏通全文。在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，以簡驅(qū)繁，突破難點(diǎn)。有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了一個(gè)大問題:你讀懂了什么?怎么讀懂的?“讓學(xué)生匯報(bào)交流，出示句子，讓學(xué)生匯報(bào)理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文,理解之后大聲朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。第四:讀課文，初識文言文味道。學(xué)生自讀課文、讀譯文,交流你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子?感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。并引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪個(gè)地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。學(xué)生初識古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考查一下學(xué)生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。第五板塊:熟讀成誦，豐富積累。人常說:“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。第六:課外拓展，豐富閱讀。隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得?？傊?整堂課以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?！端抉R光》測評練習(xí)一、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。1．群兒戲于庭。________________________________________________________________________2．水迸，兒得活。________________________________________________________________________

二、課內(nèi)閱讀。司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。1．給下面加點(diǎn)的字注音。足跌沒水中()眾皆棄去()2．解釋下面加點(diǎn)字的意思。(1)與群兒戲于庭()(2)眾皆棄去()(3)光持石擊甕破之()3．根據(jù)這個(gè)故事用自己的話概括司馬光的特點(diǎn)，并說說你從他身上學(xué)到了什么？_______________________________________________________________________________________________________________________________________________三、課外閱讀。稱象

曹操得巨象。欲知其輕重，不能稱。操之幼子名沖，告操曰：“置象于船上刻其水痕所至。去象，將他物積載船中，使水及原痕。復(fù)稱他物，則象重可知矣?！?/p>

參考譯文：曹操獲得一只大象，想要知道大象的體重，但是沒辦法稱出來。曹操的小兒子叫曹沖，跟曹操說：“只要把大象放進(jìn)船里，記錄水痕到達(dá)的地方。取出大象，將同樣重量的物體放到船里，讓水位趕上原先所刻的地方。而后再稱出這些物體的重量，就能知道大象的重量了。”1．解釋下列句子中畫線的詞。(1)欲知其輕重。()(2)使水及原痕。()解釋課外加點(diǎn)字詞的意思，需要理解文意，然后結(jié)合自己以前所學(xué)知識作答。2．“欲知其輕重”中的“其”指的是________________。3．用“/”給下面的句子斷句。置于船上刻其水痕所至。4．用自己的話寫出下列句子的意思。復(fù)稱他物，則象重可知也。________________________________________________________________________5．曹沖想出了什么好辦法稱出大象的重量？參考答案:一.1.一群小孩在庭院里玩耍。2.水流了出來，小孩得救了。二、1.mòjiē2.(1)庭院(2)全，都(3)拿3.機(jī)智、遇事沉著冷靜。我從司馬光身上學(xué)到面對問題要打破常規(guī)，尋找解決辦法。面對困難既要機(jī)智，又要采取行動。三、1.(1)想(2)趕上，等到2.巨象3.置象于船上/刻其水痕所至。4.再稱出這些物體的重量，就能知道大象的重量了。5.只要把大象放進(jìn)船里，標(biāo)記水痕到達(dá)的地方。讓大象出來，然后把其他東西裝到船上，直到水達(dá)到原來刻記號的地方。再稱出這些東西的重量，就能知道大象的重量了?！端抉R光》教學(xué)反思《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當(dāng)。