大學(xué)生自我提升的特點及其與自尊的關(guān)系

大學(xué)生自我提升的特點及其與自尊的關(guān)系

1自尊與自我提升的關(guān)系自我是人格心理學(xué)的核心內(nèi)容，也是心理學(xué)專家的一個熱點問題。目前我國心理學(xué)工作者已經(jīng)在自我的認知和情感領(lǐng)域進行了大量的研究,然而針對自我動機(self-motive)所開展的實證研究卻相對較少。自我動機是建立或維持特定的自我意識、自我表征或自我評價狀態(tài)的傾向,它能夠保護人們的社會幸福感。在眾多的自我動機中,自我提升(self-enhancement)是最為重要的一種,其核心內(nèi)涵在于人們有增強自尊、提高個人價值感、尋求積極自我認識、避免消極反饋評價的需要。自我提升有多種表現(xiàn)形式,其中最強有力的證明是“優(yōu)于平均效應(yīng)”(above-averageeffect),即人們認為自己比一般人擁有更多的積極品質(zhì)和更少的消極品質(zhì)。雖然學(xué)者Hein等人認為東亞人沒有自我提升動機,但Sedikides等心理學(xué)家始終堅信東方人與西方人一樣會努力夸大那些對自己重要的品質(zhì)。由于受到集體主義文化的影響,中國人優(yōu)于平均效應(yīng)的表現(xiàn)可能會有別于西方人,而這些差異或許突出地體現(xiàn)在人們對親密他人的評定之中。過分宣稱(over-claiming)是人們夸大自己對事物了解程度的行為,它是自我提升的另一種表現(xiàn)形式。由Paulhus等人提出的過分宣稱技術(shù)(OverClainuingTechnique)要求被試對一系列包含虛假項目的題目進行熟悉性評定,然后通過信號檢測論的方法將準確性(把虛假項目從真實項目中鑒別出來的能力)和過分宣稱(對真實和虛假項目熟悉性的高估程度)指標予以分離。由于該技術(shù)施測簡單,不易受社會贊許效應(yīng)影響,并且能在一次測量中同時收集有關(guān)認知和過分宣稱兩方面的信息,因而是一種較為客觀有效的自我提升測量方法。為闡釋自我提升動機在個體發(fā)展中的適應(yīng)意義,許多研究者對自尊與自我提升的關(guān)系展開了深入探討。Shrauger有區(qū)別地提出了兩種形式的自我提升理論,即弱(weak)形式的自我提升理論和強(strong)形式(或稱補償形式)的自我提升理論。其中,前者假定無論自尊水平如何,所有人都會同樣地對正面反饋做出積極反應(yīng),對負面反饋做出消極反應(yīng);而補償?shù)淖晕姨嵘碚搫t認為低自尊者常常得到消極評價,因而他們更傾向于提高自我價值感,以補償這種不足。與這些理論相反的是,一些研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)高自尊者有更強的自我提升表現(xiàn),自我提升與自尊之間存在著正相關(guān)關(guān)系。目前有關(guān)自尊與自我提升的關(guān)系問題仍然存有爭議。由以往文獻可知,盡管自我提升的表現(xiàn)形式多樣,然而卻很少有研究同時考查兩種或兩種以上的自我提升表現(xiàn),另外,自我提升的發(fā)展性研究和有關(guān)中國大陸民眾自我提升狀況的實證研究也寥寥無幾,鑒于以上原因,本研究將從心理發(fā)展的角度出發(fā),通過對優(yōu)于平均效應(yīng)和過分宣稱的測量,考察中國大學(xué)生自我提升的特點及其與自尊的關(guān)系。2方法2.1男女職高生的性別分布選取某全日制大學(xué)的文理科學(xué)生462人。其中男生174人,女生288人;大學(xué)二年級被試221人,平均年齡20.3歲,四年級被試241人,平均年齡22.7歲。2.2材料表面2.2.1量表的信效度由自我版問卷、朋友版問卷和品質(zhì)理想程度三個子問卷構(gòu)成,這些問卷都要求被試對一系列人格特質(zhì)加以評定。為保證測量工具的文化適宜性,問卷所采用的人格特質(zhì)均選自中國人人格形容詞評定量表[10)]。經(jīng)過70名大學(xué)生評定,初步選取了該量表各個維度中最積極和最消極的特質(zhì)詞作為初測項目對197名大學(xué)生予以試測,根據(jù)預(yù)測結(jié)果刪除了1條影響問卷信度的項目,最終確定了正式施測問卷。三個子問卷的題項相同但評定標準不一,各問卷的項目均為29個人格特質(zhì)詞,其中積極詞(如:誠懇的)14個、消極詞(如:卑鄙的)15個。自我版問卷用于測量被試自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng),要求被試將自己在題項所描述的人格特質(zhì)方面的表現(xiàn)與本校同齡同性別的同學(xué)相比較,并在7點量表上加以評定。其中1表示與本校同齡同性別的同學(xué)相比,被試在該方面的表現(xiàn)“遠遠低于平均水平”,4表示被試的表現(xiàn)“相當(dāng)于平均水平”,7表示被試的表現(xiàn)“遠遠高于平均水平”。以15個消極詞匯題項反向記分后量表的總均分作為自我版問卷的得分。朋友版問卷用于測量被試提升朋友的優(yōu)于平均效應(yīng),其內(nèi)容及評定方法與自我版問卷相同,只是將比較者由被試自己換成了“一位與之同一大學(xué)的同性別的親密朋友”。記分方法同自我版問卷。兩問卷的Cronbach’sa系數(shù)分別為0.88、0.92,三周后的重測信度為0.79、0.60。品質(zhì)理想程度問卷要求被試判斷自己在多大程度上希望具備題項所描述的品質(zhì)。以7點量表記分,1表示“非常不希望”具備這種品質(zhì),7表示“非常希望”具備這種品質(zhì)。記分方法同自我版問卷。該問卷與總問卷的Cronbach’sa系數(shù)分別為0.89、0.94,重測信度為0.76、0.74。2.2.2項目熟悉程度參照Paulhus等人開發(fā)的英文版過分宣稱問卷的原理和真假項目比例加以編制。為使問卷項目符合中國人的文化特點,所有真實項目均選自中華百科全書。問卷共包括90個題項,每項均為一個專業(yè)名詞,題目內(nèi)容涉及物理、藝術(shù)、教育、哲學(xué)、文化宗教、文學(xué)作家作品6個領(lǐng)域。其中真實項目(如:向心力)72個,虛假項目(如:威爾模型)18個。要求被試在5點量表上評價自己對于這些項目的熟悉程度,其中1表示“從未聽說”,5表示“非常熟悉”?；诤啽恪⒁捉忉屝栽瓌t,采用簡單公式加以計算,即以擊中率與虛報率之差作為準確率指標,以擊中率與虛報率之和的二分之一作為過分宣稱指標?？偭勘?、真實項目和虛假項目的Cronbach’sa系數(shù)分別為0.96、0.95、0.83,重測信度為0.85、0.85、0.80。2.2.3自我報告方式Rosenberg自尊量表(1965版),共10個項目,使用4點量表記分。刪除影響問卷信度第8題后,Cronbach’sa系數(shù)為0.85。所有問卷均采用匿名自我報告的形式作答,正式施測以班級為單位集體進行。為了避免被試猜測研究目的及克服順序效應(yīng)的影響,對優(yōu)于平均效應(yīng)問卷的呈現(xiàn)順序進行了隨機化處理。3結(jié)果3.1大學(xué)生綜合檢驗了根據(jù)優(yōu)于平均效應(yīng)的操作性定義,將被試在自我版、朋友版問卷中的得分分別與量表的中值4(相當(dāng)于平均水平)進行平均數(shù)的顯著性檢驗,結(jié)果顯示,被試在自我版問卷和朋友版問卷中的得分均顯著高于中值(t=29.70,p<0,001;t=31.52,P<0.001)。說明從總體而言,被試表現(xiàn)出自我提升和提升朋友的優(yōu)于平均效應(yīng)。為比較被試自我提升與提升朋友之間的差異,將被試在自我版與朋友版問卷中的得分進行配對組t檢驗,結(jié)果顯示,被試在朋友版問卷中的得分顯著高于自我版問卷中的得分(t=-6.81,p<0.001)。這說明,總體而言,大學(xué)生對親密朋友的提升程度要大于自我提升的程度。以年級、性別、家庭所在地為自變量,以被試在優(yōu)于平均效應(yīng)各問卷的得分為因變量,分別進行2(大二、大四)×2(男、女)×2(城市、農(nóng)村)的多因素方差分析,從而考查不同年級、性別、家庭所在地的大學(xué)生在優(yōu)于平均效應(yīng)和品質(zhì)理想程度方面的差異。不同區(qū)組被試在優(yōu)于平均效應(yīng)問卷中得分的平均數(shù)和標準差如表1所示。對自我版問卷的方差分析結(jié)果表明,性別因素的主效應(yīng)顯著,表現(xiàn)為女性被試的得分顯著高于男性被試的得分(F(1,448)=3.71,P<0.05;M男=4.82,M女=4.94)。而年級、城鄉(xiāng)因素的主效應(yīng)不顯著,各因素間的交互作用亦不顯著(ps>0.05)。對朋友版問卷的方差分析結(jié)果顯示,性別和年級因素的主效應(yīng)顯著(F(1,448)=8.37,P<0.01;F(1,448)=4.52,p<0.05),其中女性被試評定朋友的得分顯著高于男性被試的得分(M男=4.98,M女=5.20),高年級被試評定朋友的得分高于低年級被試的得分(M低=5.04,M高=5.20)。而城鄉(xiāng)因素的主效應(yīng)和其它各因素間的交互作用不顯著(Ps>0.05)。對品質(zhì)理想程度進行方差分析的結(jié)果表明,性別和年級因素的主效應(yīng)顯著(F(1,448)=20.18,p<0.001;F(1,448)=4.18,p<0.05),表現(xiàn)為女性被試的得分顯著高于男性被試的得分(M男=6.02,M女=6.28),低年級被試的得分高于高年級被試的得分(M低=6.23,M高=6.14)。其它因素的主效應(yīng)和因素間的交互作用均不顯著(ps>0.05)。將被試在優(yōu)于平均效應(yīng)各問卷的得分進行兩兩的Pearson相關(guān)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我版問卷與朋友版問卷的得分存在著極其顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=0.49,P<0.001),而自我版問卷與品質(zhì)理想程度問卷的得分(r=0.37,P<0.001)、朋友版問卷與品質(zhì)理想程度問卷的得分之間(r=0.39,P<0.001)也存在著極其顯著的正相關(guān)。3.2問卷的準確性檢驗為比較不同年級、性別、家庭所在地的大學(xué)生在準確率和過分宣稱方面的差異,以被試在過分宣稱問卷中的準確率和過分宣稱得分為因變量,以年級、性別、家庭所在地為自變量,分別進行2(大二、大四)×2(男、女)×2(城市、農(nóng)村)的多因素方差分析,其得分的平均數(shù)和標準差如表2所示。對準確率進行方差分析的結(jié)果顯示,所有因素的主效應(yīng)和交互作用均不顯著。這說明,不同的被試對問卷項目的鑒別力相似,項目的選取較為適宜。就過分宣稱指標而言,年級因素的主效應(yīng)顯著(F(1,448)=9.75,P<0.01),表現(xiàn)為高年級被試比低年級被試具有更大的過分宣稱傾向(M低=0.31,M高=0.35)。性別和年級因素的交互作用顯著(F(1,448)=4.59,p<0.05),進一步地分析表明,二個年級的男生在過分宣稱方面沒有差異,而高年級的女生比低年級的女生具有更大的過分宣稱傾向(M低=0.29,M高=0.36)。其它因素的主效應(yīng)和因素間的交互作用均不顯著(ps>0.05)。相關(guān)分析的結(jié)果表明,準確率與過分宣稱之間無顯著相關(guān)(r=0.07,P>0.05)。3.3過分部分宣傳教育與自尊的相關(guān)見表1將優(yōu)于平均效應(yīng)、過分宣稱與自尊問卷的得分進行相關(guān)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng)與過分宣稱、自尊的相關(guān)顯著(r=0.19,p<0.001;r=0.40,p<0.001)、提升朋友的優(yōu)于平均效應(yīng)與過分宣稱、自尊的相關(guān)顯著(r=0.12,P<0.05;r=0.21,P<0.001),而過分宣稱與自尊之間的相關(guān)也達到了顯著性水平(r=0.26,p<0.001)。為檢驗自尊與品質(zhì)理想程度對自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng)的預(yù)測能力,以優(yōu)于平均效應(yīng)自我版問卷的得分為因變量,以自尊、品質(zhì)理想程度為自變量,采用逐步進入法進行回歸分析,結(jié)果表明(見表3),自尊與品質(zhì)理想程度均可以較好地預(yù)測大學(xué)生自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng)表現(xiàn),并且自尊比品質(zhì)理想程度具有更高的預(yù)測效力。4第三,優(yōu)點:自提升與越界本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在自我評定的時候表現(xiàn)出優(yōu)于平均效應(yīng)。這說明,自我提升作為人們尋求自我評價的主導(dǎo)性動機,在中國文化背景中亦有適用性,同時該結(jié)論也在一定程度上為Sedikides等人提出的跨文化自我提升理論提供了佐證,即為了增強和保護自尊,世界上所有的人,無論其文化或性別如何,都需要積極地肯定自我,這種需求具有普遍性,而時間及文化差異只是引發(fā)了自我提升表現(xiàn)方式的改變。在調(diào)查中,大學(xué)生對親密朋友的評價相當(dāng)積極,并且其提升朋友的程度要大于自我提升的程度,該結(jié)果與眾多跨文化研究的結(jié)論相一致。Marcus等人曾指出,集體主義文化中的個體有著相依我(interdependentself)的自我概念,人們會將親朋好友視為自己的一部分,即延伸自我(extendedself),而提升這些親密他人在實質(zhì)上也就相當(dāng)于間接地提升了自我。另外,由于自我提升可能會造成個體與互惠性關(guān)系網(wǎng)的疏離,所以有時提升親密他人可能比直接的自我提升更為有益。優(yōu)于平均效應(yīng)與品質(zhì)理想程度間的正相關(guān)關(guān)系說明大學(xué)生往往會對個人關(guān)注的領(lǐng)域做出更積極的自我評價,這進一步支持了跨文化自我提升假說。此外,自我評價維持模型也指出,人們通過比較和映射兩種加工來維持積極的自我意象,其中映射加工允許個體分享親密他人的積極品質(zhì)、沐浴他人榮耀的光輝,同時,比較領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度也會影響人們的自我評價,通常而言,比較領(lǐng)域的個人關(guān)聯(lián)度越高,人們對自我的評價也會越積極。過分宣稱技術(shù)采用信號檢測的方法對自我提升偏差加以度量,這與錯誤管理理論(ErrorManagementTheory)之理念頗為相近。學(xué)者Haselton等人認為,外界環(huán)境充滿了不確定性,由此人們不能總是準確地表征世界,有時人們的行動和思維具有徹底的欺騙性,在決策時會產(chǎn)生一些系統(tǒng)性偏差,偏差的方向與所犯錯誤要支付的代價息息相關(guān),而自我欺騙的最終目標是為了讓代價最小化。由于在過分宣稱測量中,錯誤地肯定項目的存在不需要付出任何代價,所以人們會傾向于誤報,表現(xiàn)出自我提升偏差。優(yōu)于平均效應(yīng)是一種群體現(xiàn)象,其測量結(jié)果不適于從個體水平上加以解釋說明,而過分宣稱指標則恰好與之相反,所以兩種測量相結(jié)合更有利于對大學(xué)生自我提升的特點做出全面的評估。從相關(guān)和方差分析的結(jié)果可以推斷出,優(yōu)于平均效應(yīng)和過分宣稱是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的自我提升表現(xiàn)。其中女生優(yōu)于平均效應(yīng)的表現(xiàn)多于男生,其原因可能是女生對品質(zhì)理想程度的評價比男生更高,而至于高年級女生的過分宣稱多于低年級女生,則可能預(yù)示著在青少年晚期,男女大學(xué)生在自我提升的某些方面遵循著不同的發(fā)展軌跡。由于自我是青少年期發(fā)展的關(guān)鍵主題,所以有必要在今后的研究中進一步擴大調(diào)查對象的年齡跨度,從而更深入、細致地考查整個青少年階段的自我提升發(fā)展狀況。另外,本研究還證實了自我提升與自尊之間的協(xié)變關(guān)系,自尊水平可以正向預(yù)測自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng),這從一個側(cè)面反映了自我提升在個體發(fā)展中的適應(yīng)