《比例尺的應用》學情分析方案

《比例尺的應用》學情分析方案一、學情分析目的我所教的班級是六年級二班，共有30名學生，男生11人，女生19人。本節(jié)課是以比例尺的應用計算為主，因為年紀小又生性好動活培育；孩子們沒有主動性，我們能夠想辦法去調動。如果教師能做到通過學情分析，理解學生學習情況，從而在教學中對學生進行因(1)通過本節(jié)課的學習，使學生嫻熟鞏固比例尺的實際應用計算。(2)比例尺公式的兩種變形公式的應用(3)使學生經歷猜想、推導、應用的數學活動，提升學生數學才干，培育學生學習的主動性。4、教學重點使用比例尺的公式推導出此外兩種變形公式，即圖上間距和實際間距的求法。(1)圖上間距和實際間距的求法。(2)通過本節(jié)課的學習，增進對數學學習的喜好。(1)課前，使用在線問卷工具設計調查詢卷，飛速收集和分析學生信息，有效理解學情，從而改良教學設計。(2)通過圖表秀將學生的月考數學成就做成柱狀圖，分析班級的數學學習情況。(3)使用希沃白板課件上傳學生的訓練情況。(4)結課時，使用Inspiration思維導圖再現(xiàn)本節(jié)課學問，幫助學生梳理總結本節(jié)課所學、形成學問構造。C2制造真實學習情景作業(yè)2—方案設計高中地理《地球的自轉和公轉》方案設計——制造真實學習情景“黃赤交角及其影響”三部分內容。“地球的自轉”和“地球的公轉”角及其影響”這部分內容是理解地球運動地理意義和太陽輻射在地球的合作去解決很多事情，不期望老師滿堂灌。課堂勇于體現(xiàn)自我，不怕敗北的精神。所以，在實際的教學中，要充足滿足學生求知欲強的特點，使用網絡資源，接受多媒體教學，讓他們自主合作學習，讓他們真正成為課堂的主人，讓他們以飽滿的熱忱投入到課堂學習中去。2.已有學問辦法經驗高一學生學問面廣，具備較強的認知才干、推理才干和自學才干，所以教學過程以啟迪學生思維為中心，以學生主動參加為標記，在自主學習方式下，進行有效教學?！跋埠檬亲詈玫睦蠋煛薄Ｋ伎嫉奖竟?jié)課的教學內容相對抽象、規(guī)律性強，且要求學生建立空間觀念。而學生因為年紀的特點，抽象思維才干相對較差，所以我充足使用多媒體演示，變抽象為直觀，為學生供應豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習喜1、認知目標①理解地球自轉和公轉的概念及方向、周期、速度、軌道等方面的規(guī)律和特點。②理解地球自轉與公轉的關系，理解黃赤交角的形成及其引起的太陽直射點的回來運動規(guī)律。①實踐才干：能正確使用地球儀來演示地球的自轉能正確繪制太陽直射點回來運動的示意圖②讀圖分析才干：能使用圖示來正確分析和說明黃赤交角的形成能用相關的圖準確解析太陽直射點的回來周期以及二分二至日太陽直射點的位置。3、感情觀點及價值觀目標讓學生建立辯證的唯物主義思想觀，認獲得宇宙的一切物質都處在運動狀態(tài)，運動是確定的，靜止是相對的，培育學生學科學，愛科學，用科學的志趣。1、通過教具(地球儀)和多媒體動畫演示，讓學生依據課文來分析、歸納、比較地球自轉與公轉兩種運動。2、借助多媒體動畫，結合課本插圖來說明示明黃赤交角的形成及3、使用多媒體動畫“太陽直射點的回來運動”讓學生理解并掌握太陽直射點的回來運動規(guī)律。①播放地球在宇宙中運行的教學視頻，吸引學生的小心，調動學生的學習喜好，有效喚起參加意識。提問：我們看到了什么?有什么感受?②引用有名的詩句：“坐地日行八萬里”,提問學生這種情況能否發(fā)生。爭辯后給出確定定論：能夠，因為地球在不停地運動，從而引入與人類關系最親近的兩種運動——自轉和公轉。軌道等方面的規(guī)律和特點；探究地球自轉與公轉的關系。2、探究地球自轉的基本規(guī)律①演示多媒體動畫“自轉”講解概念：提示學生小心地軸指向。定論：自轉是圍繞其自轉軸(地軸)的旋轉運動，地軸歪斜，北端始終指向北極星四周。②轉動地球儀，結合動畫，讓學生賞識地球自轉方向(提問學生)定論：自西向東，北極上空看為逆時針，南極上空看則為順時針。③講解地球的自轉周期首先提問：生活在地球上的人怎樣才干知道地球已經自轉了一周?引導學生思考。定論：地球自轉周期的氣量需要一個超然于地球的參考點，這個參考點理應是固定不動的，故我們選擇一顆離地球特殊遙遠的恒星，在地球上看來，恒星的位置好似是固定不動的，以它為參考點算出來的周期即為恒星日。④使用多媒體動畫和彩圖冊上的圖，講解地球自轉的速度線速度和角速度。引導學生仔細賞識動畫，小心不同緯度的線速度、角速度的特征。定論：地球表面除南北極點外，任何地點的自轉角速度都一樣；線速度則由赤道向南、北兩極逐漸遞減。3、探究地球公轉的基本規(guī)律①演示公轉動畫，提示學生賞識地球公轉軌道特征。定論：地球的公轉是圍繞太陽在轉動，其軌道為橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上，引起地球有時離太陽較近，有時較遠，從而引出最近點和遠日點。②閱讀表格“地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的轉變”。提示學生閱讀時小心在近、遠日點時公轉的線速度和角速度的差異。定論：最近點較快，遠日點較慢。4、探究地球自轉和公轉的關系①講清黃道平面和赤道平面及黃赤交角的形成引導學生思考：如果地球正著身子公轉，則黃道面和赤道面的關系如何?理應是重合的，但因為地球公轉時是歪斜著身子的(即地軸歪斜)：而且歪斜的方向保持不變，故黃道面和赤道面之間有一個交角，即黃赤交角。②分析太陽直射點的移動規(guī)律因為太陽的體積比地球大得多，所以能夠以為太陽射來的是平行光。設計兩個假設，引導學生疏析思考：假設1：如果地球表面是平面的，那么太陽光跟地面的關系(答案是處處都是垂直的，直射點有多數個。)但地球是一個球體，表面是球形，故直射點只有一個。假設2：如果地軸不歪斜，直射點和地面的關系(將永久在赤道上。)但地軸歪斜且歪斜的方向保持不變。所以在地球繞日公轉過程中，太陽有時直射在北半球，有時直射在南半球，有時直射在赤道上，范圍最北為23026’N,最南為23026’S,即南、北回來線上。的表131。問題來獲得學問、提升才干與綜合素養(yǎng)，強調對所學學問、技能的實論的功效要讓學生在評論中獲得教育、改良和提高，增強自信，不但這節(jié)課使用工具、軟件或平臺制造真實學習情景，并充足使用多媒體演示，激發(fā)了學生的學習喜好，提高學生的主動性，拓寬了學問的形成渠道，提高了探究和創(chuàng)新才干。工具和軟件的應用涉及到教學理論、教學內容、學生情況，以及包括軟、硬件在內的教學環(huán)境，需要教師與學生的主動參加。1、細心選擇教學軟件。選擇教學軟件要思考教學活動的大局，全面思考教學思想、內容、辦法、手段、模式、媒體、學生狀況等各方面的關系。教師要理解教學軟件，仔細地分析與教學相關的軟件，選擇與教師的教學思路及所接受的教學辦法、教學內容相符合的軟件；選擇與學生的學習目標及所教學生的年紀特征、認知水平相適合的軟2、專注應用教學軟件。教師要在現(xiàn)代教育理論的指導下，在仔細分析教學內容、教學環(huán)境的基礎上，確定教學策略、教學模式，并制定本學科的“整合”教學計劃。要對教學內容、