第三單元古代詩詞誦讀《鳳棲梧》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計表格式高教版中職語文拓展模塊

第三單元古代詩詞誦讀《鳳棲梧》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(表格式）高教版中職語文拓展模塊課題：《鳳棲梧》

設(shè)計:審核:執(zhí)教:使用時間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.識記作家作品，了解宋詞特點，及其柳永詞的藝術(shù)風(fēng)格；

2.通過理解詞句，品味詩詞意象，體味作者感情；

3.通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相生的藝術(shù)特點。

學(xué)習(xí)重點:通過理解文句，品味詩詞意象，體味作者感情。

學(xué)習(xí)難點:通過鑒賞，體會詞中融情入景的藝術(shù)特點。

學(xué)習(xí)方法：自學(xué)+小組合作

課時:1課時

教學(xué)過程:

《鳳棲梧》選自高教社基礎(chǔ)模塊下冊第三單元課外古詩詞誦讀。本課的教學(xué)重點是：通過閱讀與欣賞古詩文，提高我們的審美能力和文化素養(yǎng)?！而P棲梧》是柳永著名的代表作?！而P棲梧》是柳永的名篇，篇幅雖小，卻內(nèi)涵豐富。我們學(xué)習(xí)《鳳棲梧》重在通過意象分析體會詞中流露的凄婉、哀怨、憂傷的情緒，學(xué)習(xí)作者運用情景交融的手法，巧妙地將抽象的“春愁"化為具體形象的抒情方法，體會一切景語皆情語。讓學(xué)生在誦讀中體會作者的情感，進而理解詞的藝術(shù)魅力。

（一）教學(xué)導(dǎo)入同學(xué)們，提到柳永，你能想到他的哪些名句？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，這是情種柳永；“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月"，這是孤獨、迷茫的柳永；“乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”，這是不倦地尋找美、享受美的飄逸的柳永；“不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收"，這是天涯淪落人的柳永；“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓"，這是滿懷愁緒的丹青手柳永……今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《鳳棲梧》。（板題）備注思政融入點：中國古典詩歌歷史悠久，通過對古典詩歌的學(xué)習(xí)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的民族自豪感，增強學(xué)生的文化認同感。

（二）初步感知：第一學(xué)程：初步了解宋詞特點及發(fā)展，柳永詞作特點。學(xué)習(xí)任務(wù)：疏通字詞，借助“課文導(dǎo)讀”“課下注釋"初步了解宋詞特點及發(fā)展。了解作者生平、創(chuàng)作背景。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：第一步：多媒體出示：作者簡介、婉約派的特點、寫作背景。第二步：學(xué)生借助資料了解、識記。第三步：檢查、反饋（個體上黑板展示）設(shè)計意圖讀準(zhǔn)字音，了解宋詞特點及發(fā)展，初步感受柳永詞作特點。預(yù)設(shè)答案1.知人論世，作者簡介柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qí）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響，著有《樂章集》。2.婉約派婉約派為中國宋詞流派。婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。其特點主要是內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，結(jié)構(gòu)深細縝密，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。婉約派的代表人物有柳永、張先、晏殊、晏幾道、歐陽修、秦觀、賀鑄、周邦彥、李清照、李煜等。3.題解?！而P棲梧》為《蝶戀花》之別稱。此詞系懷人之作。（三）學(xué)習(xí)探究第二學(xué)程：理解詞句，感知詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)：自讀詩歌，整體感知詩詞內(nèi)容。主問題1.這首詞寫了什么內(nèi)容，表達了作者怎樣的感情？學(xué)法指導(dǎo)第一步：自學(xué)：結(jié)合課下注釋，初步理解詞句的意思。思考：這首詞中，哪些字、詞或句子讓我們印象深刻最能體現(xiàn)作者情感的是哪個詞？它又是由何而生？第一句是敘事還是抒情？第二步：展學(xué)：小組人員依照題目順序輪流個體展示。設(shè)計意圖1.通過自學(xué)，梳理概括本詞內(nèi)容。2.通過黑板板書，梳理本詞的主要內(nèi)容及寫作思路。預(yù)設(shè)答案：草色殘照衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴“春愁”它是抒發(fā)作者佇立高樓時看到“春草"引發(fā)的情思縱觀全詞，只有第一句在敘事，這一句寫出主人公久久佇立在高樓之上，向高處眺望，“風(fēng)細細”代寫一景物，這三個字使整個畫面活了起來。第三學(xué)程：品味詩詞意象，體味作者感情學(xué)習(xí)任務(wù)：在詩人筆下，一景物，一舉手，一投足，無不飽含著相思和哀愁。請學(xué)生找出詩詞中飽含情感的景物，體會作者感情。主問題2.說說本詞是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的？溫馨提示：意象：所謂意象就是融入詩人思想感情的“物象"，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象，簡單地說就是借物抒情。學(xué)法指導(dǎo)第一步：自學(xué)：找出詩中詩人選取了哪些意象，并思考這些意象有什么特點。第二步：互學(xué)討論：作者為什么選這些景物？第三步：展學(xué)，談?wù)勀銈冃〗M的理解。設(shè)計意圖：通過尋找意象（含情的景物），把握詩人的情感。預(yù)設(shè)答案：草色、殘照——愁、離情別恨；春草，芳草萋萋，割盡還生，很容易讓人聯(lián)想到愁的連綿無盡，引起游子思歸的感情，使人想起意中人明月——思親、思鄉(xiāng)。憑闌凳高——憑吊懷古、思鄉(xiāng)懷人。2.作者為了抒發(fā)春愁之情，他描寫了哪些景物？細風(fēng)、草色、煙光、殘照——黃昏春望圖。第四學(xué)程：通過鑒賞，體會詞中融情入景，情景交融的藝術(shù)特點學(xué)習(xí)任務(wù)：思考本詞采用了哪些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)情感？主問題3：1.作者用什么手法將“景”和“情"聯(lián)系起來的呢？學(xué)法指導(dǎo)第一步：自學(xué)：再次品讀詩詞第二步：互學(xué)：同組交流自己的想法。第三步：展學(xué)——說說詞人是如何“達難達之情的”？設(shè)計意圖：通過品味詞句，思考問題，體會作者寫景的目的是為抒情服務(wù)的，理解詞作情景交融的特點。預(yù)設(shè)答案：細風(fēng)、草色、煙光、殘照——黃昏春望圖。情景交融引發(fā)春愁“擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強樂還無味。"“擬”，打算，“把疏狂圖一醉"，粗疏狂放來喝酒?！皩飘?dāng)歌，強樂還無味”，“對酒當(dāng)歌"出自于曹操的《短歌行》：“對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”。深深地體會到“春愁"的深沉，而自身的力量難以排遣，所以借酒澆愁。為這“一醉”，他“疏狂"，不拘形跡，不僅要痛飲，還要對酒當(dāng)歌來抒發(fā)他的愁懷。結(jié)果卻是強樂無味，并沒有抑制住“春愁”，而被“春愁"纏繞著?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“衣帶漸寬"，說明人瘦了，原來這么長的帶子，現(xiàn)在變得松了。“伊”是女子，“衣帶漸寬"出自于《古詩十九首》的《行行重行行》“相去日已遠，衣帶日已緩”。為了遠方的那個女子，日思夜想，為她而消瘦，為她而憔悴。這里作者透露出這種“春愁"是一種堅貞不渝的感情，他的滿懷愁緒之所以揮之不去，正因為他不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿地為這愛情的憂愁而折磨，漸漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也決不后悔。這兩句詞表達了一種鍥而不舍的堅毅性格和執(zhí)著的態(tài)度。這首詞寫得最好的也是結(jié)尾兩句，但是沒有前面的鋪墊，這兩句也是達不到這樣的效果。這首詞采取“曲徑通幽”的表現(xiàn)方式，抒情寫景，感情真摯，巧妙地把飄泊異鄉(xiāng)的落魄感受，與懷戀意中人的纏綿情思融為一體。（四）課堂小結(jié)這首詞妙緊拓"春愁"即"相思"，卻又遲遲不肯說破，只是從字里行間向讀者透露出一些消息，眼看要寫到了，卻又煞住，掉轉(zhuǎn)筆墨，如此影影綽綽，撲朔迷離，千回百折，直到最后一句，才使真象大白。詞相思感情達到高潮的時候，戛然而止，激情回蕩，感染力更強了。（五）板書設(shè)計：(鳳棲梧

柳永

細風(fēng)草色煙光殘照——黃昏春望圖

春愁凄美傷感——情景交融一切景語皆情語

詞眼——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴)（