對數(shù)學(xué)評課的幾點思考 論文

對數(shù)學(xué)評課的幾點思考摘要：評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。關(guān)鍵詞：評課關(guān)注點切入點環(huán)節(jié)與任務(wù)學(xué)能力，研究教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時聽課、評評課活動，研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其重要。以往的聽課、評課活動中，由于一些聽課者既不參與課堂教學(xué)，也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與皆大歡喜——把“評課”當(dāng)作走過場的不良現(xiàn)象，這不能不說是我們教學(xué)研究上的一個誤區(qū)。以實事求是的態(tài)度開展評課，以評促研，發(fā)揮評課實效，這是從觀念到實踐均需超越的首要問題。當(dāng)今如何評課，成為新課程下教師們思考的新問題。一、什么叫評課？引起的變化進行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進教師改進教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。二、評課的切入點：教材還是學(xué)生一堂課好與不好的切入點。對他們而言，只要講授者對教材的把握符合自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，符合他們的教學(xué)思路，課堂設(shè)計符合他們的想法，那么這堂課就是好的，這位教師就是優(yōu)秀的。這種只看重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)的評課方式是與“以學(xué)生為本”的新課改理念相悖的。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該把教材當(dāng)作輔助工具，而不是一成不變的金科玉律。只有把學(xué)生這本“活”教材讀好才是教育的最高境界。三、評課的關(guān)注點:“教法”還是“學(xué)法”面看，教師的教法處于矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，師生之間不可避免地形成了引導(dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系，這就在客觀上決定了教師的教法對學(xué)生的學(xué)法具有一定的先導(dǎo)性和制約性，學(xué)法或多或少的受到教法的影響。然而，教是為學(xué)生服務(wù)的，教法是以學(xué)法為基礎(chǔ)和前提的，教法只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，才能夠使教師的教法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法，一堂課才能順利的地進行下去。因此，學(xué)生的學(xué)法對教師的教法同樣具有制約作用。在教學(xué)中教師選擇教法不能不考慮教法與學(xué)法相適應(yīng)的問題，教師改進教法也離不開對學(xué)生的學(xué)法進行研究和探討。案例分析:

師：把以下圖形旋轉(zhuǎn)能否形成新的圖形試一試：1、長方形紙板繞它的一條邊旋轉(zhuǎn)1周;2、直角三角尺繞它的一條直角邊旋轉(zhuǎn)1周3、一枚硬幣在桌面上豎直快速旋轉(zhuǎn)它們分別形成什么樣的幾何體？活躍,師：它們分別形成怎樣的幾何體?生1：點B運動成線,長方形繞軸形成圓柱；生2：三角形繞軸形成圓錐；生3：圓旋轉(zhuǎn)成球；（然后老師再用多媒體展示完整的變化過程,讓學(xué)生再次仔細觀察,分析）（多媒體演示）：演示1、長方形紙板繞它的一條邊旋轉(zhuǎn)1周;演示2、直角三角尺繞它的一條直角邊旋轉(zhuǎn)1周演示3、一枚硬幣在桌面上豎直快速旋轉(zhuǎn)（演示完以后教師再利用第一個演示，演示點動成線，線動成線的動畫。然后讓學(xué)生總結(jié)觀察的結(jié)論）教師板書：點動成線，線動成線，線動成體）嗎?交流的機會，讓學(xué)生分組探討，共同探索協(xié)商，使他們?nèi)ケ磉_.去傾聽,提出各自的想法.通過一起分擔(dān)探索中的困惑和艱辛，一起分享成功的喜悅,同學(xué)之間合作明顯越來越愉快,達到了情感教育的目標(biāo)。另外在課堂教學(xué)中,特別注意分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能參與進來,力爭人人學(xué)到自己所能學(xué)的知識,不斷進行針對性的表揚,鼓勵學(xué)生積極參與,并有意識的選擇不同層次,不同個性的學(xué)生回答不同的問題,既培養(yǎng)學(xué)生的自信心又激勵他們向更高目標(biāo)進發(fā),使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展,有收獲!究，才使教師在知識的講解中既輕松又通俗易懂。四、評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點放在“評學(xué)”上面。以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。五、評課的環(huán)節(jié)與任務(wù)是否能理論聯(lián)系實際，不肓從，不作秀。具體包括：面向全體學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，樹立學(xué)生主體地位又不忽視教師主導(dǎo)作用的思想。教學(xué)重點是否突出，教學(xué)難點是否突破，是否能夠深入淺出、符合學(xué)生接受心理，課堂容量是否適當(dāng)。3、評教法運用。即教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。記憶、評價學(xué)生等方法的指導(dǎo)）.5、評教學(xué)過程。既從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)的組織形式是否科學(xué)，教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)?。?yīng)變能力等進行評價。7、評板書設(shè)計。扳書設(shè)計是教師教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮和集中體現(xiàn)，評議中要關(guān)注板書設(shè)計是否合理、科學(xué)、新穎、有創(chuàng)意，是否能較好地幫助