教學(xué)設(shè)計(jì)：欲揚(yáng)先抑

初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)議題：欲揚(yáng)先抑附表：“多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐觀摩教學(xué)活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)模板課題文似看山不喜平，欲揚(yáng)先抑顯才能多文本議題欲揚(yáng)先抑作品教學(xué)年級(jí)九年級(jí)選文篇目《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》選文來(lái)源部編版七年級(jí)下冊(cè)《母雞》部編版四年級(jí)上冊(cè)《永久的生命》部編版八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)梳理文中事件、形象、作者情感的變化，了解欲揚(yáng)先抑的寫法學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作技巧。學(xué)寫欲揚(yáng)先抑的文章。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理文中事件、形象、作者情感的變化，了解欲揚(yáng)先抑的寫法。難點(diǎn)：如何正確恰當(dāng)?shù)氖褂糜麚P(yáng)先抑寫作技巧？教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入平鋪直敘的文章不能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，而一波三折的文章卻能夠讓讀者讀起來(lái)怦然心動(dòng)，如何讓文章更加出彩呢？那就要在文中學(xué)會(huì)運(yùn)用一些表現(xiàn)手法，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種常見(jiàn)的表現(xiàn)手法——欲揚(yáng)先抑課時(shí)內(nèi)容：欲揚(yáng)先抑造波瀾欲揚(yáng)先抑的概念：欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)事物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。重在后揚(yáng)，抑，起的是襯墊作用。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象?！皳P(yáng)”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段。課內(nèi)鏈接《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，魯迅平時(shí)稱她為“阿媽”，只有憎惡她的時(shí)候，才叫她“阿長(zhǎng)”，尤其是阿長(zhǎng)謀害他的隱鼠之后，魯迅對(duì)阿長(zhǎng)有著深厚的感情，在魯迅的一些文章中都曾提起過(guò)她，例如，我們?cè)谄吣昙?jí)上冊(cè)所學(xué)的《從百草園到三味書屋》，而《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》回憶了童年時(shí)期的魯迅與阿長(zhǎng)相處的一段美好時(shí)光。今天我們一起走進(jìn)魯迅先生的這篇文章。師：快速跳讀課文，劃出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽情感變化的語(yǔ)句？生：討厭：阿長(zhǎng)常喜歡切切察察，不許我隨意走動(dòng)，睡覺(jué)擺成大字。不耐煩：迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”?？涨暗木匆猓撼３?duì)我講“長(zhǎng)毛”的故事。敬意淡?。褐\害了我的隱鼠。新的敬意：為“我”買來(lái)渴求已久的繪圖書《山海經(jīng)》。懷念：仁厚黑暗的地母呵，愿你在懷里永安她的魂靈！小結(jié)：通過(guò)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化，我們看到了一個(gè)雖然粗俗質(zhì)樸、迷信愚昧，但卻關(guān)愛(ài)孩子、心地善良的勞動(dòng)?jì)D女形象。拓展升華：在我們身邊也有很多像阿長(zhǎng)一樣的人，雖然他們有很多的缺點(diǎn)，但同時(shí)也有很多的閃光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的美。課外鏈接《母雞》師：快速閱讀課文，劃出作者對(duì)母雞情感變化的語(yǔ)句？生：討厭：叫聲沒(méi)完沒(méi)了，并且沒(méi)有什么理由。欺軟怕硬，背后偷襲，愛(ài)炫耀。尊敬：總是挺著脖兒；歪著頭聽(tīng)；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)可吃的東西，先讓兒女吃。教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖。夜間若有什么動(dòng)靜，便放聲啼叫。贊美：她負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。她偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定是一位英雄。小結(jié)：作者對(duì)母雞的情感變化，一抑一揚(yáng)，運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，作者對(duì)母雞的情感變化，讓我們看到了一個(gè)負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的偉大的雞母親形象。拓展升華：我們的母親不也正是如此嗎？雖然她們愛(ài)嘮叨，偶爾愛(ài)發(fā)點(diǎn)小脾氣，但她們對(duì)我們無(wú)微不至的愛(ài)，不也值得我們?nèi)プ鹁促澝浪齻儐?？課外鏈接《永久的生命》師：快速閱讀課文，劃出作者對(duì)生命情感變化的語(yǔ)句？生：悲觀：過(guò)去的時(shí)間永不會(huì)再回來(lái)。（感受到生命的易逝、短暫）樂(lè)觀：地面上的小草，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一棵棵從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)。一萬(wàn)年前是這樣，一萬(wàn)年以后也是這樣！小牛犢蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛。永遠(yuǎn)的小牛犢，永遠(yuǎn)的金黃色茸毛?。ǜ惺艿缴挠谰?、不朽）贊美：感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)是永久的。我們將要以不聲不響的愛(ài)情來(lái)贊美生命。生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。小結(jié)：作者對(duì)生命的情感變化上，一抑一揚(yáng)，也運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。作者對(duì)生命的情感變化，讓我們感受到生命雖然是短暫的，但是我們可以在有限的生命中創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。拓展升華：同學(xué)們，我們生在紅旗下，長(zhǎng)在春風(fēng)里。我們一定要珍惜這大好的時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。小組探討師：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)》、《母雞》、《永久的生命》這三篇文章，作者的情感變化有什么相同之處？生：作者的情感變化都是先貶低后贊揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，都運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。小結(jié)：文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法后，作者的感情更真摯更強(qiáng)烈。四、課堂作文大談?wù)摽陬^作文：模仿選文，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法寫一段關(guān)于人或物的片段（100字左右）。技法點(diǎn)播：以情感變化為線索。情感要真實(shí)，轉(zhuǎn)變要自然。五、課后類文聯(lián)讀推薦：賈平凹《丑石》魯迅《范愛(ài)農(nóng)》茅盾《白楊禮贊》六、教師結(jié)語(yǔ)同學(xué)們，“文似看山不喜平”，通過(guò)對(duì)欲揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)，我們明白了要想讓文章出彩并不難，只要我們做到多多掌握技巧，多多積累語(yǔ)言，我們的寫作水平就一定會(huì)更上一層樓。設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在讀中品味情感，在讀中體會(huì)欲揚(yáng)先抑手法，在讀中升華主旨。以讀促寫，讀寫并進(jìn)。抓住文本中能用于指導(dǎo)寫作的具體方法，凸顯文本的寫作元素，讓文本成為寫作的橋梁和紐帶。注：填寫須知1、所有項(xiàng)目均須填寫完整；2、括號(hào)內(nèi)的提示文字請(qǐng)?jiān)谔畋頃r(shí)自行刪除；3、如需插入圖片，請(qǐng)盡量壓縮圖片大??；4、選文請(qǐng)自行附在表格后；5、參賽者可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地對(duì)模版格式進(jìn)行調(diào)整；6、作者采用“地區(qū)—學(xué)?！處熜彰备袷剑ɡ纾荷趟h—