教育學(xué)專業(yè)第一學(xué)段語文教學(xué)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11.自主學(xué)習(xí)概述 31.1自主學(xué)習(xí)的界定 31.2新課標(biāo)對自主學(xué)習(xí)的要求 31.3第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 41.3.1獨(dú)立性 41.3.2實(shí)踐性 41.3.3自主性 51.4第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)的意義 52第一學(xué)段語文教學(xué)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題 62.1缺乏自主學(xué)習(xí)的意識 62.2缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力 62.3缺乏自主學(xué)習(xí)的方法 72.4缺乏自主學(xué)習(xí)的情景 72.5缺乏對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 82.6缺乏對自主學(xué)習(xí)的評價(jià) 83第一學(xué)段學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略 93.1灌輸自主學(xué)習(xí)意識 93.2強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)力 103.3傳授自主學(xué)習(xí)方法 103.4加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo) 113.5創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境 123.6客觀自主學(xué)習(xí)評價(jià) 12結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 15致謝 17摘要第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)在教育內(nèi)容上是一件頗為重要的研究內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，就目前教育情況來看，是對學(xué)生教育發(fā)展具有積極意義。自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主能力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但以目前的教育情況，第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)還存在諸多亟待解決的問題。在本文研究的是教師在第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的問題。本文研究主要分為三個(gè)方面去講述，第一個(gè)方面對自主學(xué)習(xí)的界定，其中包括對自主學(xué)習(xí)的定義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展自主能力、探究研究、合作能力。新課標(biāo)對自主學(xué)習(xí)的要求，新課程在倡導(dǎo)的學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；第一學(xué)段下自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及意義，特點(diǎn)分為獨(dú)立性、實(shí)踐性和自主性。通過對第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)的調(diào)查、研究、教學(xué)觀摩等等，歸納概括了第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)中主要存在問題。對待學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}進(jìn)行提出不同的策略；在梳理和概括問題的同時(shí)，有對問題的原因進(jìn)行相應(yīng)的分析。通過分析第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題與成因，研究有效提升第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，拋磚引玉，以期引起從事語文教師的關(guān)注。這些教學(xué)策略，具體概括為：灌輸自主學(xué)習(xí)意識；強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；傳授自主學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：第一學(xué)段；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)AbstractThefirstperiodofChineseautonomouslearningisaratherimportantresearchcontentineducationalcontent.Thecultivationofstudents'autonomouslearningisofpositivesignificancetothedevelopmentofstudents'educationintermsofthecurrenteducationalsituation.Inthispaper,theproblemoftrainingstrategiesforteachers'autonomouslearningabilityinthefirstlearningperiodisstudied.Theresearchinthispaperismainlydividedintothreeaspects.Thenewcurriculumstandardrequiresautonomouslearning.Thenewcurriculumadvocatesthatstudentsarethemainbodyoflearninganddevelopment.Thecharacteristicsandsignificanceofautonomouslearninginthefirstperiodaredividedintoindependence,practicalityandautonomy.Including:lackofawarenessofautonomouslearning;Lackofmotivationforautonomouslearning;Lackofautonomouslearningmethods;Lackofautonomouslearningsituation;Lackofguidanceforautonomouslearning.Keywords:Thefirstparagraph；Chineseteaching；autodidacticism；ability;引言第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展自主能力、探究研究、合作能力，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在教育上，提供良好適宜的環(huán)境，給予學(xué)生發(fā)展空間。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，需提高自身的能力并且做好向?qū)耍e極努力培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。在今后的教育道路上，自主學(xué)習(xí)能力，在未來的學(xué)生學(xué)習(xí)上起到重要的作用?，F(xiàn)代小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教育發(fā)展情況，大多數(shù)教師主要靠的是講，自主性在課堂上存在感很低，農(nóng)村和城市的對比，農(nóng)村教師更加注重傳授課程，少了些自主創(chuàng)新；雖城市的偏于創(chuàng)新，但依舊會(huì)存在對學(xué)生的疏忽。第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對這一方面研究少之，在教育上，很少關(guān)注低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為此出現(xiàn)很多問題。在這種理念指導(dǎo)下，我們確立了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為此，教師的重點(diǎn)研究集中到自主、合作、探究課堂教學(xué)之中。研究這一課題，對自主教育有一個(gè)新的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是對教育學(xué)習(xí)上有著重大影響的。所以，選擇這個(gè)課題研究是為了探究教師在自主學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，找出其中的問題并且解決的策略，這對現(xiàn)在教育學(xué)習(xí)有著重大的意義。根據(jù)搜集到的資料來看，針對第一學(xué)段學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究一直都在進(jìn)行。但對比自主學(xué)習(xí)研究來說，自主學(xué)習(xí)的國內(nèi)文獻(xiàn)研究數(shù)量少之又少。2007年以來，學(xué)生學(xué)習(xí)研究的國內(nèi)文獻(xiàn)研究數(shù)量才有所增長。從2015年開始，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的國內(nèi)文獻(xiàn)研究才出現(xiàn)顯著增加的趨勢。由此可見，近些年來教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注度越來越高。雖然文獻(xiàn)研究數(shù)量顯著增加，但就搜集到的資料來看，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的著作極少，大部分的相關(guān)文獻(xiàn)都是期刊或論文。在眾多文獻(xiàn)中，關(guān)于國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的研究主要有以下幾個(gè)方面：一是在自主學(xué)習(xí)策略方面：倪玨瑤在《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》中提出了自主學(xué)習(xí)是個(gè)人的學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在對學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，其中指導(dǎo)的方法和策略顯得尤為重要[[]倪玨瑤.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究[D].杭州：教育管理杭州師范大學(xué).2008]。李杰的《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的研究相對薄弱，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的研究更是缺乏。該論文對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究和探討[[]倪玨瑤.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究[D].杭州：教育管理杭州師范大學(xué).2008[]李杰.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究[J].教育界.2015(34):33-38二是在自主學(xué)習(xí)方法方面：張友滿的《淺析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)》[[]張友滿.淺析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢.2015(48):16-20]和顧永安的《教育研究方法》[[]張友滿.淺析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢.2015(48):16-20[]顧永安.教育研究方法[M].江蘇：南京大學(xué)出版社，2015:45-66三是關(guān)于自主學(xué)習(xí)存在的問題研究：李松林的《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》[[][]李松林.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法[M].北京:人民教育出版社，2014:28-44除上述的這些方面，關(guān)于自主學(xué)習(xí)存在的問題的成因的研究。在此，不再一一列舉。當(dāng)前這些研究雖然涵蓋面很廣、對一線教師的教學(xué)也具有一定指導(dǎo)作用，但這些研究大同小異，在教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面仍缺乏針對性和具體性。因此，對自主學(xué)習(xí)這一課題的研究仍具有理論價(jià)值和實(shí)際意義。1.自主學(xué)習(xí)概述自主學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)自學(xué)、提問和討論等多種方法來學(xué)習(xí)新知識，在這一自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自我反省和理解，持續(xù)的自我約束和自我管理是培養(yǎng)自我認(rèn)識和自我學(xué)習(xí)的唯一途徑。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)：就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)是給予幫助和指導(dǎo)，必要時(shí)需要糾正，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展道路上健康發(fā)展。1.1自主學(xué)習(xí)的界定什么是自主學(xué)習(xí)呢？這是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了而不是他人影響或者強(qiáng)制。學(xué)生可以獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)，不受他人限制要求。1.2新課標(biāo)對自主學(xué)習(xí)的要求要求具備讀寫能力。教師培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)讀寫的想法。第一階段是為學(xué)生形成一個(gè)良好的、最好的階段，規(guī)范他們的寫作，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，并能將輔音、元音、聲調(diào)和音節(jié)作為一個(gè)整體來閱讀。要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀的樂趣。學(xué)生可以從閱讀里找到學(xué)習(xí)的樂趣，一個(gè)人閱讀更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要求培養(yǎng)學(xué)生可以簡短的寫出自己想要的話。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，教會(huì)學(xué)生表達(dá)，可以用書面的方式留下自己的話，寫作是檢測學(xué)生閱讀的一種方式，可以看出學(xué)生的閱讀和理解能力。學(xué)生寫作能力好不好，也可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生可以很好的口語交際?？谡Z交際是學(xué)會(huì)說話，用言語表達(dá)出自己的想法，還有需要認(rèn)真的聽別人講話，聽懂別人的講話內(nèi)容。要有自信去表達(dá)自己的內(nèi)容，上課學(xué)會(huì)積極回答問題。新課標(biāo)對自主學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生需從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)下，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)是良好狀態(tài)。學(xué)會(huì)用空余的時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。1.3第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.3.1獨(dú)立性獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。獨(dú)立性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)、獨(dú)立判斷事物并且解決問題。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上會(huì)事半功倍。在新的教育時(shí)代，教師將鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使教學(xué)更容易。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。1.3.2實(shí)踐性“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要形成階段，對很多事情的認(rèn)識還停留在表面上。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐，在實(shí)踐中自己領(lǐng)悟到更多的本質(zhì)，這樣才能很好的鍛煉學(xué)生看透事物的能力，從而促進(jìn)自身不斷向前發(fā)展。1.3.3自主性學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識，主觀性的接受知識。自主性是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的能力中，不斷地培養(yǎng)出的習(xí)慣，這就是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)生對語文科目的熱愛，并化作本身的一種需要，把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成是生活中的一種樂趣，一種愉快的體驗(yàn)。1.4第一學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)的意義自主學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，讓每一個(gè)學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的空間，學(xué)生在潛移默化的自主學(xué)習(xí)。積極地參與，主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)是自己的分內(nèi)的事情，明白學(xué)習(xí)是替自己學(xué)的。培養(yǎng)他們應(yīng)該怎樣去認(rèn)真聽課、如何去復(fù)習(xí)還有獨(dú)立的完成作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中怎樣思考、上課如何發(fā)言和課堂討論，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，漸漸的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越好，成績也會(huì)不斷提高，在以后的教學(xué)里面教師也會(huì)輕松很多，這就是自主學(xué)習(xí)的意義，對學(xué)生和教師雙向有利的自主學(xué)習(xí)意義。2第一學(xué)段語文教學(xué)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題結(jié)合安徽省廬江縣同大鎮(zhèn)農(nóng)林小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)如下問題：2.1缺乏自主學(xué)習(xí)的意識教師思想上的引導(dǎo)少、行為上的示范差。引導(dǎo)少，就是沒有或很少向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的目的和意義，沒有或很少鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有或很少給學(xué)生開設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。示范差，就是教師在課堂教學(xué)中，給學(xué)生做出了不良的示范，大搞“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”，使學(xué)生們感到學(xué)習(xí)就是老老實(shí)實(shí)地聽教師講課，老老實(shí)實(shí)聽課就是好學(xué)生。教師在“填鴨式”傳授知識的時(shí)候，會(huì)直接把知識告訴學(xué)生，學(xué)生不會(huì)自己探索而獲得知識。課堂上，學(xué)生不會(huì)思考，課堂教學(xué)就會(huì)缺少思考這一環(huán)節(jié)。很多教師違背這個(gè)原則，他們是考慮到在課堂上啟發(fā)所有學(xué)生思考，浪費(fèi)更多的時(shí)間，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。低沉的課堂，教師在黑板前面講述的全部都是知識點(diǎn)，沒有任何的修飾，簡潔明了的告訴學(xué)生。雖然教師上課輕松，只是需要把知識點(diǎn)講出來，但是學(xué)生上課確是無力，課堂的氛圍也變得死板沉悶。2.2缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力教師的行動(dòng)力十分薄弱。課堂教學(xué)之所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識薄弱，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在聽課時(shí)，教師在教學(xué)上行動(dòng)力少。教師雖然會(huì)使用多媒體課件教學(xué)，但是很多情況下是問題一個(gè)接著一個(gè)呈現(xiàn)給學(xué)生，緊接著答案又一連串地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生思考的機(jī)會(huì)就很少，被迫接受新的知識。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上沒有過多的課堂活動(dòng)，沒有很好的開發(fā)學(xué)生的自主活動(dòng)，把課堂從以學(xué)生為中心變成以老師為中心，長期在以教師為中心的模式下，學(xué)生主動(dòng)性低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性日益消退。2.3缺乏自主學(xué)習(xí)的方法教師常常因?yàn)闆]有一個(gè)很好的指導(dǎo)方法去引導(dǎo)學(xué)生，缺乏一個(gè)定制的計(jì)劃去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；沒有建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)亂七八槽，沒有系統(tǒng)性；沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，在嘈雜的環(huán)境下，學(xué)生無法集中注意。低學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是需要教師的指導(dǎo)，蘇霍姆林斯基曾說過：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。指導(dǎo)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，低年級學(xué)生首先是沒有自控力和自律力，教師在這一方面需要有耐心，耐心的指導(dǎo)學(xué)生安靜的學(xué)習(xí)寫字，教會(huì)他們注意力。對于老師，更需要的品質(zhì)是耐心和好脾氣。2.4缺乏自主學(xué)習(xí)的情景教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常忽略學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏自主學(xué)習(xí)的情境。課堂上沒有很多的活動(dòng)，沒有學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)情境的缺乏，課堂的低沉，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有起到有用的效果。隨著素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，教育觀念也正在轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)質(zhì)量也有了相對應(yīng)的變化，從一開始偏重知識傳授，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和對學(xué)生的啟發(fā)，到現(xiàn)在教師開始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)生，是素質(zhì)教育觀念不斷改變。對教師教來說，能否在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境變得逐漸重要。除此之外，教師在備課過程是要合理的設(shè)計(jì)一門新課并且合理利用學(xué)生自由時(shí)間，保證學(xué)生在課余時(shí)間也可以很好的學(xué)習(xí)。2.5缺乏對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師首先想到的是如何指導(dǎo)學(xué)生自律性和自主性，可在培養(yǎng)這個(gè)過程是很漫長的，很多的學(xué)生在知道自律性后，并可以控制自己的意識去做到，但是自主性卻又無法養(yǎng)成，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚氖桥d趣，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)方面的興趣。在求學(xué)的路上，教師需要慢慢引導(dǎo)，用合理的方式激起學(xué)生求知欲望。一個(gè)新穎的教學(xué)方案，不僅提高語文的新鮮度，在傳道授業(yè)中激發(fā)學(xué)生的興趣，勾引學(xué)生的求知欲。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也就有了。研究自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生去研究如何去學(xué)習(xí)。低學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教師在旁的指導(dǎo)，沒有一個(gè)很好的方向盤，學(xué)生只會(huì)胡亂學(xué)習(xí)，沒有方向性，學(xué)習(xí)就缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性。2.6缺乏對自主學(xué)習(xí)的評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，需有一段時(shí)間的檢測，找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和漏洞，并且及時(shí)改正。教師要做到時(shí)刻的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生每一段學(xué)習(xí)秉承著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)生每隔一段時(shí)間就會(huì)進(jìn)行檢測，對這一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，教師都會(huì)以試卷的形式進(jìn)行檢測。教師基本會(huì)把試卷批改進(jìn)行講解分析，但是不會(huì)對學(xué)生進(jìn)行案例分析，學(xué)生會(huì)知道自己那些地方有錯(cuò)誤，但是不會(huì)對自己進(jìn)行一段時(shí)間的檢測分析，教師不去嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ龑W(xué)生一段學(xué)習(xí)的勞動(dòng)成果，會(huì)使得下一段學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，不能更好的驗(yàn)收之前的學(xué)習(xí)狀況。教師在對待學(xué)生成果應(yīng)該更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不能滯留于表面評價(jià)和形式評價(jià)。3第一學(xué)段學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略針對低學(xué)段語文自主學(xué)習(xí)過程中存在的缺少自主學(xué)習(xí)的意識；缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；缺少自主學(xué)習(xí)的方法；缺少自主學(xué)習(xí)的情境；缺少自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；缺乏對自主學(xué)習(xí)的評價(jià)的問題，對待學(xué)生稱過不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}進(jìn)行提出不同的策略，以此提升語文教學(xué)質(zhì)量，提高課堂利用效率。3.1灌輸自主學(xué)習(xí)意識如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，主要是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，通過習(xí)慣改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的意識，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)傾向和教學(xué)需求。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，而且在預(yù)習(xí)、聽課、獨(dú)立思考和課后作業(yè)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要用良好的習(xí)慣來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在《天地人》的教學(xué)任務(wù)，本篇課文主教會(huì)學(xué)生認(rèn)識6個(gè)生字，天、地、人、你、我、他，第一步驟主要要求學(xué)生正確朗讀這六個(gè)字，收集有關(guān)天地人的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片指出相對應(yīng)的漢字。教師需要課前準(zhǔn)備生字卡片。教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣安排：第一，導(dǎo)入新課，可以課前提問：“天空什么顏色？大地什么樣的？人們又是什么樣的？”然后請同學(xué)回答。第二，讀中識字，學(xué)生自由試讀詞語，分組互助讀詞語，利用開火車的形式輪流讀詞語，注意學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正并示范正確讀音。第三，展示生字卡片，學(xué)生自主認(rèn)讀，同桌進(jìn)行卡片抽讀。第四，多媒體演示天地人的畫面，讓學(xué)生說出自己的感受。在開一節(jié)新課的課堂上，用自己的教學(xué)風(fēng)格指引學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)制定規(guī)則，通過課堂上教師的教學(xué)風(fēng)格不斷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于養(yǎng)成他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教學(xué)使學(xué)生積極參與課堂上的語文活動(dòng)，并能引導(dǎo)學(xué)生投入到教師的教學(xué)過程中去，對知識的渴望，感受知識的海洋。從教師要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，不斷的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓課堂氣氛緊緊圍繞教師的言語和教學(xué)思路，產(chǎn)生積極的心理情感。3.2強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)力在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要意識到這一點(diǎn)，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。教師應(yīng)加強(qiáng)對每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對獨(dú)立的人的指導(dǎo)和教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)行為是主動(dòng)的、不可替代的。在語文園地教學(xué)上、課前讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果和蔬菜,教導(dǎo)和玩游戲，讓他們進(jìn)行一系列的表情他們帶來的水果和蔬菜,感覺的特點(diǎn)在所有方面各種各樣的水果和蔬菜,然后讓不同的學(xué)生介紹自己喜歡的水果,可以告訴他們真相從外觀,顏色和味道等感覺。通過交流的方式，讓學(xué)生表達(dá)自己對于水果和蔬菜的情況。在問題部分，讓班上的每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)。3.3傳授自主學(xué)習(xí)方法事實(shí)上，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的最好方法是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生之間的零距離接觸。在教師說教和教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念都圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)漢語的方法有很多。常見的方法有理解、聯(lián)想和想象。語文課是充分發(fā)揮學(xué)生天性的場所。學(xué)生通過想象表達(dá)自己的想法，這也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的興趣。有針對性的方法是朗讀和識字閱讀。學(xué)生可以通過理解漢語拼音來閱讀課文，這不僅有利于學(xué)生的口頭表達(dá)，而且可以提高學(xué)生的理解能力。但是在一次課堂上，在給孩子們講述我們偉大的祖國歷史的時(shí)候，很多孩子都豎起的耳朵在聽課，在他們認(rèn)為，老師是在講故事，而且是一個(gè)很生動(dòng)的故事。故事的結(jié)尾，我問孩子們，你們喜歡這個(gè)故事么？他們紛紛的說喜歡，還想聽更多的故事。其實(shí)這也是一種興趣，對于孩子們來說，他們也許并不知道自己有了愛聽故事的興趣，但是在這個(gè)過程他們是開心的。在傳道受業(yè)時(shí)，教師利用多媒體吸引學(xué)生對語文的興趣。更加重要的是，教師生動(dòng)的語言和有趣的教案，讓學(xué)生對新學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生一種難忘。3.4加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性[[][]劉桂旺.自主教育理論與實(shí)踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2018:91-102例如，在教一年級《小池》這首詩，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生背誦這篇課文。教師在PPT放出這首詩，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀：小池案例中教師帶著學(xué)生一起朗讀詩歌，朗讀課文后，需要指導(dǎo)學(xué)生理解這首古詩。首先引導(dǎo)學(xué)生找到古詩里的景象，例如：泉眼、細(xì)流、樹蔭、小荷、蜻蜓，然后讓學(xué)生根據(jù)這些景象來判斷這首詩的季節(jié)，答案是夏季。最后重點(diǎn)講最后一句話“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，根據(jù)剛剛找到的景象和這首詩的季節(jié)，讓學(xué)生描述最后一句話。一步一步的引導(dǎo)學(xué)生理解課文，層層疊進(jìn)。3.5創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境例如，在教一年級《猜字謎》這首詩，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生朗讀課文并且猜出字謎，教師在PPT放出這首詩，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀：左邊綠，右邊紅……帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考，讓學(xué)生去思考這個(gè)字謎的答案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師首先給出字謎的范圍，這是猜字，然后讓學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)獨(dú)立思考。經(jīng)過一段時(shí)間之后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生說出自己的答案，然后告訴學(xué)生為什么是這個(gè)“秋”字。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用知識來解決實(shí)際問題。目前教學(xué)實(shí)際情況看，偏重傳授。教學(xué)偏重于傳授知識的方法，使學(xué)生學(xué)得更具體、更深刻。3.6客觀自主學(xué)習(xí)評價(jià)自主學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)總結(jié)及分析，其中包括：對學(xué)生的成績的評定、對學(xué)生上一段學(xué)習(xí)的總結(jié)、對學(xué)生下一段學(xué)習(xí)的規(guī)劃制定。每一個(gè)月都會(huì)有發(fā)新的課外書，一年級的學(xué)生在初步學(xué)習(xí)漢字時(shí)候，很多學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去要求自己去看課外書，他們只會(huì)看看圖畫，其他的帶有漢字的書籍是一概不碰的。十月的發(fā)新書時(shí)，我的閱讀課，給大家發(fā)下去漫畫書，有的同學(xué)很快就看完了，然后我就去問他，你都看到了什么，孩子會(huì)告訴我，我看到了很多圖片，圖片上畫了什么好看的圖案。然而有的同學(xué)會(huì)問我：“老師，這個(gè)字我不認(rèn)識”然后我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子能讀懂一點(diǎn)漫畫里的內(nèi)容。每一段時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識，老師用不同的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，歸納總結(jié)上一段的學(xué)習(xí)，制定好下一段的學(xué)習(xí)策略。有一次的中午，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在認(rèn)識新字，利用學(xué)習(xí)的漢語拼音去拼出不認(rèn)識的字。在主觀性方面，很多孩子會(huì)自己主動(dòng)要求自己學(xué)習(xí)。結(jié)論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣既是語文教師長期探討、始終存在困擾的話題，此篇論文，我通過實(shí)踐，深入到小學(xué)語文課堂之中，對自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析自主學(xué)習(xí)存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而提出了一些培養(yǎng)第一學(xué)段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。首先，作為授課教師，要做到解放思維，提高對自主學(xué)習(xí)的重視程度。以往，第一學(xué)段的語文教學(xué)更重視知識的傳授，學(xué)生的被動(dòng)接受能力，很少去關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性。他們未能緊隨“新課標(biāo)”的步伐，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)方式、教學(xué)理念的落后，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，既需要隨時(shí)補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，也需要擁有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中既要打破傳統(tǒng)素材和老舊的思維方式的束縛，也需要巧妙使用各類教學(xué)輔助工具，還需要解放學(xué)生的思維和天性。學(xué)生也是課堂的參與者，當(dāng)他們的課堂地位得到提升后，就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)興趣也就隨之帶動(dòng)起來了。在培養(yǎng)學(xué)生還要要做到“因材施教”，針對不同類型的學(xué)生，靈活采取不同類型的教學(xué)方式。本論文雖然對第一學(xué)段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出了一些研究，但由于個(gè)人能力和知識水平有限，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查也不是很成熟，提出的教學(xué)策略也相對膚淺，深度和廣度都有所欠缺。因此，僅望能為研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作者提供參考和借鑒，也愿做拋磚引玉之用，為更加全面的研究自主學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。本科論文參考文獻(xiàn)[1]覃江梅,徐艷貞.學(xué)前教育基礎(chǔ)知識[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2016:78-91[2]唐芬芬.教育資源的開發(fā)與職業(yè)教育教師的專業(yè)成長[M].吉林:吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司,2015:90-101[3]陳永明.教師教育學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:78-90[4]任平.啄玉-育人理念與實(shí)施[M].廣東:暨南大學(xué)出版社,2014:1-56[5]汪潮.小學(xué)語文名師教程[M].浙江:浙江大學(xué)出版社，2012:78-98[6]李松林.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法[M].北京:人民教育出版社，2014