高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目交流研討會(huì)匯報(bào)-云南大學(xué)肖蘅(08.4)

高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目交流研討會(huì)

創(chuàng)建生命科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院肖xiaoheng@2008年4月，杭州

一、項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路二、項(xiàng)目進(jìn)展三、下一步工作計(jì)劃

匯報(bào)內(nèi)容一、項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路總體目標(biāo)：

探討建立人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需要緊密結(jié)合，技術(shù)資本和產(chǎn)業(yè)資本有機(jī)結(jié)合，高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。建成從基礎(chǔ)理論和基本技能學(xué)習(xí)→基礎(chǔ)研究→應(yīng)用研究→工程化開發(fā)→生產(chǎn)→市場(chǎng)一體化的高層次、多學(xué)科、開放式、聯(lián)合型的教學(xué)體系和師資隊(duì)伍。經(jīng)過4年努力，在生命科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面有所創(chuàng)新，成為西部一流、國(guó)內(nèi)先進(jìn)、特色鮮明的國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地。一.項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路實(shí)施本項(xiàng)目的載體：

以我校生物學(xué)類專業(yè)（含“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地生物技術(shù)專業(yè)點(diǎn)”和生物科學(xué)專業(yè)）為本項(xiàng)目研究的載體，開展教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，形成可推廣的案例，在同類院校的生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)中起到示范作用。

一.項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路研究思路1.構(gòu)建“學(xué)研產(chǎn)”結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式

以提高生物資源的利用水平、發(fā)展生命科學(xué)與技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)、服務(wù)于邊疆民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)國(guó)家生態(tài)安全為宗旨，以國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地、云南省高技術(shù)（生物技術(shù)）創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、生命科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等為依托，立足云南，面向全國(guó)，輻射東南亞、南亞，激活和優(yōu)化校內(nèi)現(xiàn)有資源，聯(lián)合社會(huì)力量，通過校企科研院所的聯(lián)合，構(gòu)建“學(xué)研產(chǎn)”捆綁的辦學(xué)機(jī)制，打造生命科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐體系，創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新型模式。

一.項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路“基地”建設(shè)理事會(huì)借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度，成立理事會(huì)，各合作單位通過理事會(huì)對(duì)“基地”建設(shè)和管理發(fā)揮作用。理事會(huì)負(fù)責(zé)制定“基地”發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，整合“基地”的資源，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。云南大學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)生物所、云南省農(nóng)科院等科研院所，云大科技、云南白藥集團(tuán)股份有限公司、昆明制藥集團(tuán)股份有限公司、云南英茂生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（股份制）、昆明云大生物技術(shù)有限公司等單位聯(lián)合，組成學(xué)校、企業(yè)與科研院所合作各方參加的“基地”建設(shè)理事會(huì)。

一.項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路學(xué)研產(chǎn)合作方案——校所企捆綁，學(xué)研產(chǎn)貫通

合作單位可以提供良好的科研和生產(chǎn)實(shí)習(xí)條件，為人才培養(yǎng)服務(wù)；而學(xué)?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)需要，組織教學(xué)，為企業(yè)和研究院所培養(yǎng)人才；各科研機(jī)構(gòu)包括大學(xué)的研究人員與企業(yè)之間，通過項(xiàng)目合作，推動(dòng)科研和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一.項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路

通過本項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步完善學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的組織形式和運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的實(shí)效，形成適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展的“學(xué)研產(chǎn)”結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一.項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路研究思路2.構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的理論課程體系

廣泛調(diào)研，整理出國(guó)外及國(guó)內(nèi)不同類型學(xué)校在培養(yǎng)生命科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才中的共性與差異。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合云南和云南大學(xué)實(shí)際，研究生命科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中數(shù)理化、生物學(xué)和生物技術(shù)類課程、企業(yè)管理及市場(chǎng)營(yíng)銷等課程之間以及理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的的優(yōu)化組合及其內(nèi)容的銜接關(guān)系，研究生命科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才與基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)中課程體系的異同，以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成新的教學(xué)計(jì)劃并實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中。一.項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路研究思路3.構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)體系（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究（2）專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)及綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究體系的建立（3）野外綜合實(shí)習(xí)和產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建生物技術(shù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新體系研究一.項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路研究思路4.建設(shè)適應(yīng)生命科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的師資隊(duì)伍（1）培養(yǎng)既能從事教學(xué)科研，又能進(jìn)行產(chǎn)業(yè)開發(fā)的“雙師型”教師（2）

聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高水平專家學(xué)者全時(shí)或兼職在本校工作（3）聘請(qǐng)合作企業(yè)高級(jí)管理專家和技術(shù)專家作為兼職教授一.項(xiàng)目總體目標(biāo)及研究思路二、項(xiàng)目進(jìn)展（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建

通過調(diào)研，分析比較國(guó)內(nèi)外的生命科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃（含綜合大學(xué)、師范院校、農(nóng)業(yè)院校、工科院校的生物技術(shù)專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)），結(jié)合云南和云南大學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了課程體系改革，教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建

生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)思路以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)構(gòu)建課程體系；強(qiáng)化基礎(chǔ)課程、加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，深化應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)改革，培養(yǎng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)、研發(fā)的應(yīng)用復(fù)合型人才。（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建

“四結(jié)合”的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需要相結(jié)合課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合學(xué)校與企業(yè)、院所相結(jié)合科研與市場(chǎng)需要相結(jié)合（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)具備生命科學(xué)的基本理論和較系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建修訂的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃

畢業(yè)學(xué)分：160學(xué)分其中：公共必修課38學(xué)分綜合素質(zhì)教育選修課22學(xué)分學(xué)科基礎(chǔ)課20.5學(xué)分專業(yè)核心課51.5學(xué)分專業(yè)選修課16學(xué)分綜合實(shí)踐12學(xué)分

（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建修訂的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃

人文社科類課程34學(xué)分（含思想品德課、馬克思主義理論課、體育課、軍事理論與軍事訓(xùn)練、基礎(chǔ)英語(yǔ)等），占21.25%；

跨學(xué)科科學(xué)人文素質(zhì)課程22學(xué)分（含人文科學(xué)類課程、社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程、藝術(shù)類課程、體育與技術(shù)技能類課程、外語(yǔ)應(yīng)用提高類課程六大類，每類2－4學(xué)分），占

13.75%；（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃自然科學(xué)基礎(chǔ)課程24.5學(xué)分（數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)），占

15.31%；專業(yè)必修核心課程51.5學(xué)分（動(dòng)物生物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶(蛋白質(zhì))工程以及相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課），占32.19%；（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃專業(yè)選修課程16學(xué)分，占10%；（含現(xiàn)代生物技術(shù)、生物與化學(xué)工程原理、藥用植物人工繁殖栽培技術(shù)、中藥制劑技術(shù)及制藥工程、作物轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)、基因芯片技術(shù)、單克隆抗體及疾病檢測(cè)試紙生產(chǎn)、保鮮技術(shù)概論、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、生物技術(shù)企業(yè)管理等，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇）

綜合實(shí)踐12學(xué)分（含創(chuàng)新設(shè)計(jì)2學(xué)分，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)2學(xué)分，畢業(yè)論文8學(xué)分），占7.5％。

（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃

在160總學(xué)分中，實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等）、綜合實(shí)踐（含創(chuàng)新設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)共34學(xué)分，占21.25%。（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系跟蹤和創(chuàng)新現(xiàn)代生命科學(xué)與技術(shù)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、方法和內(nèi)容，著力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，搭建學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，構(gòu)建具有云南大學(xué)生命科學(xué)特色的“分層次、綜合性、開放式、模塊化”的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成“設(shè)施一流、設(shè)備精良、隊(duì)伍精干、管理科學(xué)、開放高效”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

進(jìn)一步改革課程體系，構(gòu)建了較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞知識(shí)、能力、創(chuàng)新，采用頂層設(shè)計(jì)的方法，全面整體設(shè)計(jì)了五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)體系，分階段提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）專業(yè)綜合實(shí)習(xí)畢業(yè)論文（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

著重從生物科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笈c規(guī)格上進(jìn)行規(guī)范，把原來的動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重新整合，突出基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能訓(xùn)練，開設(shè)“基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（一）”至“基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（六）”6門基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，按照宏觀、中觀、微觀不同層次所需要的生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能來安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)體系

基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（1）：動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（2）：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（3）：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（4）：細(xì)胞、遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（5）：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（6）：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在前一層次的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特點(diǎn)，整合分散的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，把原來劃分過細(xì)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課合并，有機(jī)串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容整合，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化、綜合化，培養(yǎng)綜合使用相關(guān)的基本及專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能解決某一個(gè)特定問題的能力。按照專業(yè)的要求，更深層次和系統(tǒng)地訓(xùn)練專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以完整的專業(yè)技能訓(xùn)練。

實(shí)踐教學(xué)體系

生物技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（1）：細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)生物技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（2）：基因工程實(shí)驗(yàn)生物技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（3）：發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)生物技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（4）：蛋白質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)生物技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（5）：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用前兩個(gè)層次學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，要求學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，積極自主地提出科學(xué)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立開展小課題科學(xué)研究。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用不同學(xué)科理論和知識(shí)，解決實(shí)際科研問題的能力。校內(nèi)相關(guān)的國(guó)家微生物藥物工程中心、科技部－云南省共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地、云南?。逃抗步ń逃恐攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、云南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等平臺(tái)均向本科生開放，提供科研訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)所。

實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）

將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、科技開發(fā)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研、科技開發(fā)，接受科研訓(xùn)練。通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而提高其創(chuàng)新能力。該層次的實(shí)驗(yàn)力求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行探索創(chuàng)新的能力。

做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生不僅要做“求職競(jìng)爭(zhēng)”的強(qiáng)者，還要能做“自謀職業(yè)、自己創(chuàng)業(yè)”的成功者。通過“雙師型教師”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，通過增加生物技術(shù)企業(yè)管理、相關(guān)政策法規(guī)等課程，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)綜合實(shí)習(xí)

1.野外實(shí)習(xí)

通過野外實(shí)習(xí)，豐富學(xué)生的生物多樣性的感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)植物標(biāo)本采集、制作、分類鑒定的技能，鍛煉學(xué)生的野外工作能力，增強(qiáng)生物多樣性保護(hù)和利用意識(shí)。認(rèn)識(shí)生物資源的多樣性與保護(hù)利用的重要性，為生物資源的合理開發(fā)利用奠定基礎(chǔ)。生物技術(shù)綜合實(shí)習(xí)

到生物技術(shù)相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)，圍繞生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)體系畢業(yè)論文

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，研究一個(gè)具體科學(xué)問題或生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的具體問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面的、有一定深度的分析，提出自己的觀點(diǎn)或論點(diǎn)，按照科學(xué)論文的格式，撰寫出達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平的論文。畢業(yè)論文在本?；蚝献鲉挝煌瓿?。

實(shí)踐教學(xué)體系

該實(shí)踐體系的優(yōu)勢(shì)和特色是：教學(xué)功能清晰明確，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)過程的始終，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)，由打基礎(chǔ)，到綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，再進(jìn)入探索創(chuàng)新，分階段遞進(jìn)培養(yǎng)人才。逐步提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)技能和創(chuàng)新素養(yǎng)與能力，符合創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。（一）適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系的構(gòu)建（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革

提高實(shí)驗(yàn)課程比例

增加了實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)，適當(dāng)減少了理論課學(xué)時(shí)數(shù)，使專業(yè)核心課程中實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到與理論課程1.12：1（生物技術(shù)專業(yè)），有利于實(shí)踐技能訓(xùn)練和科學(xué)思維訓(xùn)練（而原來的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)驗(yàn)課與必修專業(yè)理論課學(xué)時(shí)比僅為0.627：1）。（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革專業(yè)核心課程中實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分、學(xué)時(shí)數(shù)（物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)未計(jì)入）（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革專業(yè)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱2006版實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱實(shí)驗(yàn)課門數(shù)總學(xué)分?jǐn)?shù)總學(xué)時(shí)數(shù)實(shí)驗(yàn)課門數(shù)總學(xué)分?jǐn)?shù)總學(xué)時(shí)數(shù)生物科學(xué)專業(yè)10185761120.5656生物技術(shù)專業(yè)10185761118.5592合計(jì)2036115222391248生物技術(shù)專業(yè)新教學(xué)計(jì)劃中：學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)與理論課學(xué)時(shí)比：實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)704：理論課程學(xué)時(shí)數(shù)800＝0.88：1專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)與理論課學(xué)時(shí)比：實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)592：理論課程學(xué)時(shí)數(shù)528＝1.12：1

除公共必修課、綜合素質(zhì)教育選修課之外，總的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)：理論教學(xué)學(xué)時(shí)＝1.024：1

（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革注重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)新大綱更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)技能實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的目的更加明確，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、實(shí)驗(yàn)手段的提升，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性及各知識(shí)技能點(diǎn)關(guān)聯(lián)性，使實(shí)驗(yàn)課程更完善和合理。

（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革

增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例不僅每門實(shí)驗(yàn)課均有設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例有了明顯提高（生物科學(xué)專業(yè)由20.14％提高到55.66％；生物技術(shù)專業(yè)由28.71％提高到52.22％），有利于綜合能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例（物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)未計(jì)入）：

（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革專業(yè)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱2006版實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例（%）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例（%）生物科學(xué)專業(yè)1392820.141065955.66生物技術(shù)專業(yè)1012928.71904752.22合計(jì)2405723.2519610654.08在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上充分體現(xiàn)綜合性和系統(tǒng)性

例如，基因工程實(shí)驗(yàn)，設(shè)置了一個(gè)完整的DNA重組實(shí)驗(yàn)，包括“大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取及純化＋載體質(zhì)粒及外源質(zhì)粒DNA的提取”、質(zhì)粒DNA濃度及純度測(cè)定、載體質(zhì)粒及外源質(zhì)粒DNA的酶切、酶切產(chǎn)物電泳檢測(cè)及酶切片段的回收、載體及外源DNA連接重組、大腸桿菌宿主感受態(tài)細(xì)胞制備、重組質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化、重組克隆的PCR擴(kuò)增，以及電泳檢測(cè)等一系列內(nèi)容。學(xué)生通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，得到了關(guān)于分子生物學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的較為完整的訓(xùn)練。（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上充分體現(xiàn)綜合性和系統(tǒng)性

又如，在發(fā)酵工程的“檸檬酸產(chǎn)生菌的分離、發(fā)酵、分析、提取及檢測(cè)”系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)了解并掌握微生物發(fā)酵工程中所涉及的菌種分離、篩選、發(fā)酵工藝、產(chǎn)品分離及分析檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，并對(duì)相關(guān)設(shè)備也有了較全面的認(rèn)識(shí)。（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新

在注重傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)了現(xiàn)代內(nèi)容（例如分子水平）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。將原來的“生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”調(diào)整為“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三）”和“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)五）”作為必修課分別對(duì)生物學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。此外，還在其它專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，增加了相關(guān)分子水平的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以利于學(xué)生將來從事生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)研發(fā)中，具有更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新

生物技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)：

在原有的專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“基因工程實(shí)驗(yàn)”、“細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”等的基礎(chǔ)上，增加了“專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)四（蛋白質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)）”，使得生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加完整、全面。

生物科學(xué)專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)：將原來動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)三個(gè)方向整合為覆蓋了這三個(gè)方向的生物學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合云南生物王國(guó)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生物多樣性保護(hù)與開發(fā)利用的基礎(chǔ)，新開設(shè)系統(tǒng)分類學(xué)的理論及實(shí)驗(yàn)課（生物科學(xué)專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)四）。（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革開放與互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

利用生命科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的良好條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性與互動(dòng)性，注重教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力以及獨(dú)立工作能力和科學(xué)素質(zhì)。

除了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的開放與互動(dòng)外，實(shí)驗(yàn)中心在管理機(jī)制上實(shí)行開放式運(yùn)作模式，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室條件開展自主性、研究性實(shí)驗(yàn)，參加教師的科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究。

（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革開放與互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

增加了學(xué)生自主選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在完成基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)驗(yàn)中心的條件可以為學(xué)生提供自主加強(qiáng)訓(xùn)練條件，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革開放與互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的一些成果已經(jīng)被采納，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。例如學(xué)生完成的自主開放實(shí)驗(yàn)“根霉菌的分離純化及甜酒釀的制作”、“食用菌的菌種分離純化及栽培”、“DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用”等的成果已被采納進(jìn)入面向全校開設(shè)的選修課《生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》中。（二）實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容改革（三）設(shè)立學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課

題，立項(xiàng)擇優(yōu)支持部分學(xué)生開展

課外科技活動(dòng)

（三）支持學(xué)生課外科技活動(dòng)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革的需要和教師的科研，由學(xué)生自主查閱資料，提出研究課題。由課題組并聘請(qǐng)相關(guān)的教師評(píng)審，選擇基礎(chǔ)條件好，研究思路清晰，技術(shù)路線可行，預(yù)期目標(biāo)明確的項(xiàng)目給與資助。進(jìn)行中期檢查，跟蹤進(jìn)展。進(jìn)行得好的項(xiàng)目可視情況增加支持力度，延長(zhǎng)支持時(shí)間，以培育更好的成果；而執(zhí)行得不好的項(xiàng)目，又無改進(jìn)措施及效果的，將停止支持。由于本項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)限制，目前選擇支持的學(xué)生課外科技研究課題一般也同時(shí)獲得學(xué)校或?qū)W院的支持，指導(dǎo)教師也從科研經(jīng)費(fèi)中給與補(bǔ)貼，以便形成合力，加大支持力度，產(chǎn)生更好的學(xué)生科技活動(dòng)成果。

編號(hào)姓名課題名稱計(jì)劃資助金額（元）

1胡劭驥等4人寄生真菌玫煙色擬青霉菌株篩選及其生物防治實(shí)用性研究15002蔣歡等5人根際微生物對(duì)入侵植物紫莖澤蘭生長(zhǎng)的影響15003張瑜等3人磺胺類酶聯(lián)免疫試劑盒的研制15004朱陽(yáng)陽(yáng)等4人異黃酮合成酶的基因克隆及測(cè)序15005王雅等5人松華壩氮污染來源的調(diào)查15006莫瀟等5人中國(guó)山蛭一新種及其生物學(xué)習(xí)性的研究15007桑思宏等3人粉紅螺旋聚孢霉胞外絲氨酸蛋白酶P611基因的啟動(dòng)子順式元件和轉(zhuǎn)錄因子分析15008嚴(yán)敏等2人乳腺癌候選標(biāo)志蛋白基因的克隆及表達(dá)15009王金明等5人野生蘭花資源保護(hù)與市場(chǎng)化研究———小雪素的組織培養(yǎng)1500共資助9項(xiàng)合計(jì)金額13500元本課題第一批立項(xiàng)資助項(xiàng)目

本課題第二批立項(xiàng)資助項(xiàng)目編號(hào)姓名課題名稱計(jì)劃資助金額（元）1王放等5人桉樹對(duì)土壤性質(zhì)及生物多樣性影響研究15002楊強(qiáng)等4人昆明地區(qū)羊肚菌的生態(tài)研究15003羊忠山等4人一株未知菌種的鑒定、分類及發(fā)酵產(chǎn)物初探15004陸娜等4人濕倉(cāng)普洱茶毒性安全性評(píng)價(jià)研究15005秦少發(fā)等4人云南葛藤不同器官的組織快繁及愈傷組織中異黃酮含量分析15006李恒等6人云南大學(xué)洋浦校區(qū)校園植物基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)及校園植物圖譜編寫15007楊琰等3人ARD1蛋白在乳腺癌發(fā)生過程中的表達(dá)變化15008鄭祥霖等5人生物柴油幾種原料的研究15009楊巍等3人紫莖澤蘭對(duì)土壤微生物群落的擾動(dòng)效應(yīng)研究1500共資助9項(xiàng)合計(jì)金額13500元（四）建設(shè)具有云南特色和適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要的實(shí)訓(xùn)基地1.充分利用云南得天獨(dú)厚的生物資源和生態(tài)環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)地區(qū)、部門聯(lián)合共建野外實(shí)習(xí)基地：

西雙版納（以熱帶雨林為主要特色）

香格里拉（以高寒地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)為特色）

屏邊大圍山（以熱帶亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)及其保護(hù)為特色）

東川和昭通（典型退化生態(tài)系統(tǒng)）

景東哀牢山（亞熱帶半濕潤(rùn)常綠闊葉林）

2006年，西雙版納野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生野外實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目得到了國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金的立項(xiàng)支持。目前正在進(jìn)行西雙版納野外綜合實(shí)習(xí)基地的數(shù)據(jù)庫(kù)、圖片庫(kù)、光盤教學(xué)素材等教學(xué)實(shí)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)，組織編寫相關(guān)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)多媒體課件、野外實(shí)習(xí)教學(xué)光盤等。（四）專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和相關(guān)條件適合實(shí)際情況和滿足“基地”學(xué)生培養(yǎng)需要的師資隊(duì)伍

本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師正高職11人、副高職11人、中職6人、初職5人合作單位指導(dǎo)教師配合指導(dǎo)

較完善的實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書野外實(shí)習(xí)的相關(guān)設(shè)備，保證實(shí)習(xí)需要

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地特色明顯，比較優(yōu)勢(shì)突出，實(shí)習(xí)效果良好

實(shí)習(xí)方法

點(diǎn)線結(jié)合，知識(shí)與能力并重“小課題”式實(shí)習(xí)通過線路沿途考察，加深學(xué)生對(duì)景觀、植被及物種隨緯度及海拔的變化而體現(xiàn)出的地帶性變化規(guī)律和垂直變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)習(xí)點(diǎn)上，通過教師講解和示范及學(xué)生實(shí)際操作（小課題），使學(xué)生野外生物學(xué)知識(shí)得到拓寬，野外工作方法受到訓(xùn)練、野外實(shí)際工作能力得到提高。在全程實(shí)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、觀察思考、提出問題、分析和解決的能力。實(shí)習(xí)基地開放，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享承擔(dān)了本校學(xué)生生物學(xué)野外實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文的野外工作。已先后接待了四川大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)等兄弟院校的師生實(shí)習(xí)，和來自美國(guó)、俄羅斯、韓國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家的其他同行專家和師生考察和研究，成為面向國(guó)內(nèi)外同行開放服務(wù)的平臺(tái)。實(shí)習(xí)基地開放，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

2007年暑期主持“全國(guó)理科生物學(xué)人才培養(yǎng)基地生物學(xué)野外實(shí)習(xí)骨干教師培訓(xùn)班”。復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南大學(xué)等18個(gè)學(xué)校的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、部分學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和高等教育出版社的專家等30人參加，以植物學(xué)、生態(tài)學(xué)的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主。實(shí)習(xí)基地開放，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

2007年暑期主持九校師生到西雙版納聯(lián)合開展生物學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)（復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)、云南大學(xué)）。

加強(qiáng)了各校師生之間的合作與交流，促進(jìn)了西雙版納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，收到了良好的效果，也為進(jìn)一步擴(kuò)大野外實(shí)習(xí)基地的開放積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。2.整合資源，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

按照“優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)室空間、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，統(tǒng)籌規(guī)劃各種相關(guān)經(jīng)費(fèi)，集中建設(shè)，統(tǒng)一管理，支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和管理體制改革，提高效率和教學(xué)質(zhì)量”原則，本著“開放、流動(dòng)、聯(lián)合、共享”的方針，構(gòu)建了面向全校的生命科學(xué)類本科生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)公共服務(wù)平臺(tái)。2006年成為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。以新建的洋浦校區(qū)7200平方米實(shí)驗(yàn)室為主體，構(gòu)建了面向全校的生命科學(xué)類本科生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的公共服務(wù)平臺(tái)；改造了生物館東樓實(shí)驗(yàn)室3000平方米，構(gòu)建了生命科學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)；整合了校內(nèi)各個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合校外合作共建單位，搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地與研究平臺(tái)。

（四）專業(yè)實(shí)訓(xùn)2.整合資源，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

校內(nèi)相關(guān)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)