小學(xué)音樂豎笛進(jìn)課堂的實(shí)踐與反思

進(jìn)入了課程改革之后，新修訂的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段開始提出新的要求。比如說在中年級學(xué)段提出“跟隨琴聲試唱簡單樂譜”等要求，而在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，無論是學(xué)生的跟隨視唱，還是齊唱、輪唱、合唱，都遇到一些挑戰(zhàn)，而且這些挑戰(zhàn)都與音樂理解關(guān)系密切，比如樂譜、讀譜困難，比如識譜教學(xué)中難度把握不當(dāng)，比如二聲部合唱中音準(zhǔn)、速度、節(jié)奏把握不準(zhǔn)等。所有這些問題的出現(xiàn)，都意味著新的教學(xué)要求與現(xiàn)有教學(xué)方式存在著一定的矛盾，而要化解這些矛盾，就必須開辟新的教學(xué)思路。新的教學(xué)思路的開辟，不僅要關(guān)注教學(xué)思路本身，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容形成良好的匹配關(guān)系時(shí)，教學(xué)思路才能在具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)生的過程中發(fā)揮作用。筆者注意到，隨著小學(xué)音樂教學(xué)改革的不斷深入，音樂教學(xué)已經(jīng)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱，讓學(xué)生掌握“演奏、創(chuàng)作的初步技能，能夠自然、自信、有表情的演奏課堂樂器”已經(jīng)成為音樂教學(xué)的重要方向。在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求中，筆者思考為什么課程標(biāo)準(zhǔn)開始強(qiáng)調(diào)課堂樂器在音樂教學(xué)中的作用？通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在音樂教學(xué)中教授器樂，這在音樂教學(xué)歷史上并非創(chuàng)新。數(shù)十年以前，隨著我國中小學(xué)音樂教育改革的不斷深入，器樂進(jìn)課堂已普遍受到廣大中小學(xué)音樂教師的重視，并獲得了良好的教學(xué)效果。只不過那個(gè)時(shí)候的探索，更多的還只是教學(xué)一線的自發(fā)行為，而也正是在這個(gè)時(shí)代探索的基礎(chǔ)之上，將樂器引入小學(xué)音樂課堂，并且努力發(fā)揮其作用，能否化解當(dāng)前音樂教學(xué)中遇到的困難呢？筆者以豎笛進(jìn)課堂為思路，進(jìn)行了探究。一、豎笛進(jìn)課堂的價(jià)值豎笛起源于15世紀(jì)的意大利，是歐洲一種歷史悠久的木管樂器，在巴洛克時(shí)期作為獨(dú)奏樂器使用，巴赫等巴洛克時(shí)期作曲家皆有豎笛獨(dú)奏曲。豎笛屬于十二平均律樂器，可以任意轉(zhuǎn)調(diào)，音域在兩個(gè)八度以上，表現(xiàn)力極為豐富。從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的角度來看，豎笛的學(xué)習(xí)難度相對較小，而且在小學(xué)音樂教學(xué)中豎笛教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)入門，再加上豎笛攜帶方便、價(jià)格便宜，因而可以向全體學(xué)生推薦，這也就奠定了豎笛進(jìn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。除此之外，豎笛進(jìn)課堂還有著這樣幾種教學(xué)價(jià)值：其一，豎笛與小學(xué)音樂內(nèi)容的匹配性，決定了其可以成為面向所有學(xué)生提高音樂技能的載體。研究表明，當(dāng)前小學(xué)不同版本的音樂教材中，大部分歌曲都可以與豎笛的運(yùn)用結(jié)合起來，尤其是高音豎笛基本上可以演奏音樂教材中的大部分歌曲，即使偶有不匹配的，也可以通過轉(zhuǎn)調(diào)的方法來實(shí)現(xiàn)兩者之間的匹配，這也就意味著豎笛可以在小學(xué)音樂中普遍使用，可以成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中最常用的載體之一。其二，豎笛進(jìn)課堂可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主音樂需要。自主音樂需要是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，在日常的生活中，小學(xué)生所表現(xiàn)出來的自主音樂需要往往就是唱歌與聽歌，要想在此水平上有所提升，學(xué)生就必須有一個(gè)新的音樂載體。豎笛進(jìn)課堂可以讓學(xué)生更好的親近這一載體，而當(dāng)學(xué)生將自己所學(xué)的歌曲與豎笛結(jié)合起來時(shí)，也就意味著學(xué)生可以通過豎笛演繹自己的音樂感受，這可以顯著地激活學(xué)生的自主音樂需要，從而培育學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。其三，豎笛進(jìn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與文化理解。與演唱不同，演唱是借助于學(xué)生天生的嗓音進(jìn)行歌曲的演繹的，豎笛代表的是演奏技能，需要學(xué)生通過自身的實(shí)踐去演繹對音樂的理解，這個(gè)過程當(dāng)中不僅要學(xué)生奏得準(zhǔn)，還需要學(xué)生有一定的情感參與，而這又是建立在文化理解基礎(chǔ)之上的。盡管小學(xué)音樂中對器樂的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是入門，但入門更多的是降低要求，而非忽視要求。因此豎笛進(jìn)課堂至少可以在實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)與文化理解三個(gè)要素角度，打開學(xué)生音樂核心素養(yǎng)落地的大門。通過對以上三點(diǎn)價(jià)值的認(rèn)識，筆者以為豎笛作為一種使用成本較低、學(xué)生學(xué)起來容易上手的樂器，可以很好的成為小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的載體。而且小學(xué)生在學(xué)習(xí)豎笛的時(shí)候，往往容易在大腦當(dāng)中形成比較清晰的表象，這種表象更多的對應(yīng)著學(xué)生的音樂感知以及動作感知。因此可以認(rèn)為，在小學(xué)音樂教學(xué)中，豎笛進(jìn)課堂是有實(shí)踐的必要性的，當(dāng)然在這個(gè)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮與學(xué)生主體性的體現(xiàn)，還需要更多的精雕細(xì)琢。二、豎笛進(jìn)課堂的實(shí)踐盡管豎笛進(jìn)課堂已經(jīng)經(jīng)過了數(shù)年的時(shí)間，但是相比較而言，仍然是一個(gè)新興事物。作為一項(xiàng)新興事物，在具體的實(shí)踐過程中是需要講究策略的，有研究者從培養(yǎng)興趣、提高認(rèn)識，關(guān)注細(xì)節(jié)、形成習(xí)慣，熟練指法、強(qiáng)調(diào)音色，加強(qiáng)識譜、提高能力，循序漸進(jìn)、尊重差異，培養(yǎng)感知、提升素養(yǎng)等六個(gè)方面提出了實(shí)踐策略。對于這樣的總結(jié)筆者持認(rèn)同態(tài)度，同時(shí)想要強(qiáng)調(diào)的是，豎笛進(jìn)課堂不止是豎笛演奏技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是借助于豎笛引導(dǎo)學(xué)生生成音樂理解、提升音樂素養(yǎng)的過程。具體的堅(jiān)笛教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則來實(shí)施，其可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：選擇相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用豎笛進(jìn)行演奏的初步興趣與能力。這是一個(gè)奠基性的工程，內(nèi)容要越簡單越好，只有內(nèi)容足夠簡單，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中到豎笛的學(xué)習(xí)上。而且需要指出的是，在培養(yǎng)學(xué)生豎笛演奏能力的過程中，教師所選擇的歌曲不一定要局限在自己所用的課本上，在多個(gè)版本的教材之間切換，或者超越教材，選擇更為適合學(xué)生進(jìn)行豎笛演奏的歌曲，都是可行的。比如說《乃喲乃》就是一個(gè)非常適合學(xué)生初學(xué)豎笛時(shí)相伴的歌曲，這個(gè)歌曲當(dāng)中只有三個(gè)音，只要學(xué)生能夠?qū)W會哆、咪、嗦，就可以到豎笛上去尋找感覺。這個(gè)時(shí)候豎笛教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生能夠通過“聽”去辨別“音”，這是一個(gè)接受信息并為輸出信息（音調(diào)）做好準(zhǔn)備的過程；二是讓學(xué)生學(xué)會用氣息去控制豎笛音高（響度）。具體的操作過程當(dāng)中，當(dāng)然也需要注意手指的切換方法學(xué)習(xí)。明確了這樣的目的之后，教學(xué)就可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二：選用稍微復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的連貫手法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)豎笛的時(shí)候，第一追求的就是自己能夠比較完整的演奏出歌曲，哪怕是歌曲中的一句，而這就對指法的連貫提出了要求。教師可以基于教材并超越教材選擇音域較廣（如c1-c2或c1-e2音域等）的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以在10個(gè)左右的音中切換，從而讓自己的指法切換變得更加靈活與連貫。在這一步的教學(xué)中，筆者做了一個(gè)有心人，那就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外。雖然本文重點(diǎn)闡述的是豎笛進(jìn)課堂，但“進(jìn)課堂”并不意味著局限在課堂四十分鐘之內(nèi)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)是在課堂上，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成——比如這里執(zhí)法連貫性的訓(xùn)練，卻必須堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，具體的做法可以是借助于現(xiàn)在的智能手機(jī)或平板，讓學(xué)生家長下載相關(guān)的APP，這些APP不僅可以為學(xué)生提供準(zhǔn)確的音樂，還有一些引導(dǎo)性的點(diǎn)撥。這樣將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，不僅拓展了學(xué)生的興趣空間，還讓學(xué)生的技能訓(xùn)練有了更為充裕的時(shí)間，從而也就可以讓學(xué)生的豎笛演奏指法變得更加靈活。環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新音樂表達(dá)形式，激活學(xué)生的表演欲望，培養(yǎng)學(xué)生的豎笛演奏能力，進(jìn)而培育學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)生天然具有表演的欲望，只要學(xué)生的豎笛初步入門，就可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽。比賽可以是課堂上的即時(shí)比賽，也可以是課后錄制小視頻在班級群中比賽。這種比賽形式的創(chuàng)新，最大的好處就是可以為學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)提供持久的動力——小學(xué)生興趣保持的時(shí)間總是較短的，豎笛學(xué)習(xí)繞不開技能訓(xùn)練這個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)又是重復(fù)性的甚至是機(jī)械的、枯燥的，因此必須通過創(chuàng)新表達(dá)的形式，來為他們的學(xué)習(xí)提供動力。事實(shí)證明這樣的策略是有效的，當(dāng)他們的豎笛學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)與表演的動力之后，他們還會自發(fā)的追求更高的目標(biāo)。比如就有不少學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，自發(fā)的給自己提出更高的要求，雖然這個(gè)時(shí)候他們還不能用專業(yè)的語言描述自己的學(xué)習(xí)要求，但是已經(jīng)有不少學(xué)生初步嘗試進(jìn)行二聲部的訓(xùn)練，在相關(guān)的歌曲中分聲部演奏歌曲旋律，然后還有學(xué)生自發(fā)的合作演奏……這已經(jīng)是一種很明顯的自主音樂需要的表現(xiàn)，是學(xué)生自發(fā)的實(shí)踐能力的提升，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)能夠得到較好的落實(shí)了。通過上述三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對豎笛的學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)發(fā)生于具體的豎笛操作過程中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與體驗(yàn)生成之間，既相互依存又相互促進(jìn)，因此可以讓豎笛的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出良好的形態(tài)。三、豎笛進(jìn)課堂的反思在筆者的教學(xué)實(shí)踐與探究的過程中，積累了不少教學(xué)案例，分析這些案例可以得到一個(gè)共同的認(rèn)識，那就是將豎笛帶進(jìn)課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生手指的靈活性、協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，加強(qiáng)相互交流交往，同時(shí)還充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展了學(xué)生的審美力和優(yōu)良的道德品質(zhì)，從而使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)，顯然是有意義的。由此筆者也開始反思自己的這一努力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)豎笛進(jìn)課堂，無論是對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說，還是對于教師的音樂教學(xué)來說，都有著非凡的意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，有一個(gè)基本的問題必須思考：小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的目的究竟是什么？很顯然回答這個(gè)問題，答案不能只是學(xué)生要學(xué)習(xí)歌曲，而更應(yīng)當(dāng)是音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管面向小學(xué)階段的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)還沒有正式公布，但是借鑒其他學(xué)段的描述，還是可以得到明確的啟發(fā)，那就是小學(xué)音樂教學(xué)一定要能夠有效激活學(xué)生的自主音樂需要，有了需要之后，再去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)和文化理解等等，才有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)歌曲與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)之間也有著密切的關(guān)系，前者應(yīng)當(dāng)以后者為目標(biāo)，而后者則以前者為載體，明確了這樣的關(guān)系，豎笛進(jìn)課堂才是有意義的。從教師教學(xué)的角度來看，音樂教師的價(jià)值是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的，學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，教師的價(jià)值才得到了體現(xiàn)。豎笛進(jìn)課堂應(yīng)當(dāng)說幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，學(xué)生在運(yùn)用豎笛演繹自己對音樂學(xué)習(xí)的感受之后，教師可以在這樣的過程中獲得音樂教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知。相對于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)來說，豎笛進(jìn)課堂首先是音樂教學(xué)內(nèi)容的拓展，其次還有利于教師拓寬對小學(xué)音樂教學(xué)的認(rèn)識，畢竟，豎笛作為樂器進(jìn)入課堂，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力，這里既有音樂信息的輸入，也有音樂信息的輸出，是一個(gè)雙向的教學(xué)過程。很顯然，這是教學(xué)思路的拓寬，對于一位音樂教師來說，又是一個(gè)新的提升自己能力的機(jī)會。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一對教學(xué)相長的關(guān)系，通過反思有助于提升對教學(xué)相長關(guān)系的理解，當(dāng)然也有助于更好