《第一單元豐富多彩的化學物質(zhì)》教學設計(河北省縣級優(yōu)課)-化學教案

氧化還原反應的規(guī)律及應用教學設計蘇教版高考復習河北安國中學焦玉紅課程標準、教材及考試說明分析在《普通高中化學課程標準》中明確指出“根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應?！边€提到“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想”。“能根據(jù)具體情況設計解決化學問題的實驗方案，并予以評價和優(yōu)化”。在“必考內(nèi)容”中又涉及“理解氧化還原反應的本質(zhì)，了解氧化還原反應在生產(chǎn)、生活中的應用”。“氧化還原反應”是高中化學教學中的核心理論之一，它貫穿了整個高中化學教學過程，是中學化學教學中一條極其重要的線索。利用“氧化還原反應”對相關問題中信息的分析、理解和應用也是提升學生素養(yǎng)的極好素材。隨著普通高中學業(yè)水平測試（選修科目）化學的命題思想由原來的知識立意向能力立意特別是應用能力立意方向的轉變，普通高中學業(yè)水平測試（選修科目）化學中實際應用型試題所占比例也越來越大。這就要求學生在學習中要能更好地將化學知識與實際問題相聯(lián)系，站在理論的高度來觀察、思考、分析并解決我們在生產(chǎn)、生活等方面所遇到的一些實際問題。學情分析氧化還原反應貫穿于高中化學教學過程的始末，高三學生站在已學習完全部高中化學知識的高度上，對氧化還原反應規(guī)律及應用層面上的一種深層次的全面整理、歸納、提升。高三學生不僅已經(jīng)基本掌握了氧化還原反應的重要基本概念和反應規(guī)律，還已經(jīng)能夠初步自主地觀察實驗現(xiàn)象、分析產(chǎn)物、書寫化學反應方程式和離子反應方程式。所以，教師應激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題步步引向深入，加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學設計中，盡量選取與生產(chǎn)、生活實際等密切聯(lián)系的問題或內(nèi)容，以充分體驗和踐行化學知識源于生產(chǎn)、生活實際，又應用和服務于科技生產(chǎn)、實際生活的基本理念。教學目標掌握氧化還原反應的規(guī)律會利用氧化還原反應的規(guī)律進行計算教學重點難點教學重點：氧化還原反應的規(guī)律及在計算中的應用教學難點：在計算中的綜合應用教學過程教師活動學生活動設計意圖展示考綱要求看考綱讓學生明白本節(jié)內(nèi)容在高考中的地位和要求進入主題：氧化還原反應反應的五個規(guī)律。規(guī)律一、守恒律讀規(guī)律一守恒律領悟并會應用講解例題本題主要是利用氧化還原反應反應中得失電子數(shù)相等進行解題。板書：Na2SO3失2×0.1×0.012=K2Cr2O7得5×2×0.02×0.02聽并做好筆記討論并解答“牛刀小試”對講過的知識再反饋并演練規(guī)律2強弱律講解強氧化劑+強還原劑=弱氧化劑+弱還原劑可以比較氧化性、還原性的強弱，判斷反應進行的方向板書：氧化性KMnO4﹥Cl2﹥FeCl3﹥I2認真聽講討論1、2學生講解考查學生對知識的靈活運用能力規(guī)律3、優(yōu)先律板書：1氧化性Fe3＋﹥Cu2＋﹥H＋2、還原性：Fe2+﹥Br－﹥Cl-根據(jù)通入氯氣的量不同，討論氧化哪種離子學生討論講解2運用知識的能力規(guī)律4、價態(tài)律例題：+6價的硫元素只有氧化性；-2價的硫只有還原性；+4價的硫既有氧化性又有還原性學生講解牛刀小試及時反饋聽課效果規(guī)律5歸中律板書：KClO3＋6HCl(濃)===KCl＋3Cl2↑＋3H2O用雙線橋法標明轉移電子方向和數(shù)目討論點擊高考：工藝流程題（2O16全國）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產(chǎn)工藝如下：“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2。此收反應中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為________，該反應中氧化產(chǎn)物是________讓學生看看，知道高考是如何考查的氧化還原反應明確考試方向六、板書設計氧化還原反應反應的五個規(guī)律守恒律：強弱律優(yōu)先律價態(tài)律歸中律七、教學反思：高三復習課旨在通過“回顧舊知”，幫助學生強化已學過的知識，并達到知新、悟出新意、加深理解、融會貫通、系統(tǒng)地掌握所學知識的目的。氧化還原反應的學習，貫穿了高中的必修和選修的各個階段。學生在學習了氧化還原反應后，通常只是機械地背誦下基本規(guī)律，往往不能將基礎知識與實際生產(chǎn)、生活中的問題聯(lián)系，不會熟練利用基礎知識書寫實際背景下氧化還原反應方程式（特別是不會正確利用實際情況來分析環(huán)境的酸堿性等）。同時，高三的復習課往往也只是教師對照考試說明羅列知識要點，接下來就是不斷利用題海戰(zhàn)術枯燥地訓練、訓練、再訓練，直至到達教師下達的目標。如何改變課堂模式實現(xiàn)高效復習是擺在所有高三教師面前的老大難問題。元認知理論認為學生的元認知就是個體對自己認知的認知,對自己認知活動的自我意識、自我評價、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。因此,在復習過程中,必須以關注學生為根本,處處以學生的認知為出發(fā)點，處處以學生為中心，引導學生充分運用元認知的有關知識,發(fā)揮主觀能動性,充滿激情地投入復習,不斷提升思考力,享受學習之美。本節(jié)課是氧化還原反