當(dāng)前青少年犯罪的現(xiàn)狀與對策

當(dāng)前青少年犯罪的現(xiàn)狀與對策

一、學(xué)校教育的視角影響青少年臨時罪犯的因素很多，如家庭、學(xué)校、社區(qū)、大眾媒體、人際關(guān)系等。青少年人格形成的關(guān)鍵期幾乎都是在學(xué)校中度過的,而學(xué)校是教育的主體,學(xué)校的教育方針和教育方法以及教師的素質(zhì)都直接影響學(xué)生的人格形成,在此階段如果學(xué)校教育出現(xiàn)缺陷,加之受到外界不良因素的引導(dǎo)和刺激,極易使青少年形成臨時犯罪人格,因此,本文從學(xué)校教育的角度探討青少年臨時犯罪人格形成的原因及對策,有助于從根本上預(yù)防青少年不良人格的形成。二、臨時犯罪人格的概念人格是指“個體在行為上的內(nèi)部傾向,它表現(xiàn)為個體在適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合,是具有動力一致性和連續(xù)性的自我,是個體在社會化過程中形成的給人以特色的的心身組織。人格是個體在社會化過程中逐步形成的,個體在社會化過程中對現(xiàn)實不斷學(xué)習(xí)、模仿、然后擁有自己獨特的態(tài)度,并以此影響其行為,使之相對穩(wěn)定化,習(xí)慣化的結(jié)果。犯罪人格主要是指個體在社會化過程中形成的自私、冷酷、殘暴、缺乏道德和法紀(jì)觀念、行為沖動等具有反社會傾向的不良個性心理特征。犯罪人格的形成是在一定的社會環(huán)境中,通過與他人交互作用形成的,是對外界消極因素不斷選擇吸收,最終產(chǎn)生違法犯罪心理并逐步穩(wěn)定化、習(xí)慣化的結(jié)果。犯罪人格有一定的穩(wěn)定性,對犯罪行為起著至關(guān)重要的作用。很多人用“江山易改,本性難移”來形容犯罪人格,意指犯罪人格一旦形成,大都較穩(wěn)定并持續(xù)較長時間,難以轉(zhuǎn)化為正常人格。其中,有一搖擺的、臨時特征明顯的過程,即臨時犯罪人格。臨時犯罪人格最早是由法國學(xué)者查爾斯·安德森在以合理定罪量刑為目的,以犯罪人格為標(biāo)準(zhǔn),對犯罪人進行分類時提出來的。查爾斯·安德森將其稱為弱性犯罪人格,具體是指犯罪人人格結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定,或者說尚在形成過程中,由于受外界條件的作用而臨時地表現(xiàn)出犯罪性,這種人格結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)即呈現(xiàn)出臨時性的犯罪人格。具備臨時犯罪人格的臨時犯罪人在犯罪過程中或犯罪后往往有所悔悟,易于教育和矯正,具有較輕人身危險性,主要包括未成年犯、防衛(wèi)過當(dāng)者、脅從犯、中止犯等。人格理論的研究表明,個體的人格特質(zhì)在出生后的18年內(nèi)基本形成,在18—25歲進入成人前期后逐步進入穩(wěn)定期,此后將難以改變。因此在以上列舉的幾種具有臨時犯罪人格的人群中,研究青少年犯罪臨時人格最具有代表性。青少年臨時犯罪人格的具有以下特征:(1)過渡性。12-18歲的青少年是兒童向成人發(fā)展的過渡期,他們的生理和心理發(fā)展水平不同步,前者總快于后者,使他們的人格發(fā)展處于一個非常特殊的時期,他們不能隨著生理的成熟立即進入成人世界,而是處于“過渡”階段。他們從情感上疏遠(yuǎn)成人,在思想和行為上力求擺脫成人的束縛而趨向獨立,使他們產(chǎn)生具有強烈的自我色彩、與成人的期待相異或相反的獨特的“過渡式”的態(tài)度體系和與之相適應(yīng)的行為模式。(2)不穩(wěn)定性。未成年人的自尊心不斷增強,但思維仍具有很大的片面性,容易偏激,容易搖擺不定,激情在處理事情中常常占有相當(dāng)重要的地位。情緒極不穩(wěn)定,常常感到委屈、敏感、多疑、害羞、行動常常失去平衡,或者因過分緊張而表現(xiàn)出粗魯、好斗、懷有敵意。因此,他們?nèi)菀着c父母、老師發(fā)生沖突,離家出走,因而受社會不良因素的誘惑而走上犯罪道路。(3)可塑性。在青少年時期,他們的人格尚未完全定型,因此,具有可塑性,表現(xiàn)為既有容易受外界不良條件的影響而使犯罪具有反復(fù)性的一面,也有容易接受教育改造、悔過自新的一面。因此,教育在青少年人格發(fā)展的各個階段都起著重要的作用,可以發(fā)展積極的人格特質(zhì),糾正不良人格特性等。青少年犯罪人格形成的關(guān)鍵期是在12-18歲,該年齡段的青少年,絕大部分人處于學(xué)校教育階段,而人格的形成與個體所處的社會環(huán)境密切相關(guān),因此,研究學(xué)校教育中存在的缺陷對青少年臨時犯罪人格的影響對預(yù)防犯罪及人格糾正、幫助他們順利完成社會化過程有著重大的意義。三、學(xué)校教育的目學(xué)校教育是青少年離開家庭后的第一個舞臺,是青少年走入社會的橋梁。在青少年人格形成的最重要階段,幾乎都是在學(xué)校度過的。學(xué)校教育的目的是幫助學(xué)生獲取豐富的知識,形成正確的人生觀和世界觀。但是,當(dāng)前學(xué)校教育中存在著一些缺陷和失誤,容易使青少年形成不健全的人格甚至是犯罪人格,從而走上違法犯罪道路。(一)社會生活在和心理較低的群體心理為人本,出現(xiàn)行為極端的人格障礙。據(jù)第一,其提出“為人”,其社會的認(rèn)知程度低,存在社會身份障礙,存在社會的認(rèn)知障礙,存在社會的心理障礙,存在社會的心理障礙,存在社會的心理障礙,存在心理障礙。在生學(xué)校教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,但是,現(xiàn)在的很多學(xué)校過于重視知識傳授,忽視學(xué)生人格培養(yǎng),導(dǎo)致相當(dāng)一部分片面發(fā)展的“好學(xué)生”只知道讀書,不懂“為人”,出現(xiàn)人格障礙:自私、自傲、吝惜、孤僻等;有的缺乏道德觀念,漠視社會倫理,對社會的認(rèn)知程度低,生存能力差,不愿意與他人交流、溝通,人際關(guān)系緊張,性格內(nèi)向,心理承受能力差,做出違背常理的極端行為;部分“差生”因為成績不佳,在學(xué)校中找不到自己的位置,自卑、消極沮喪,空虛無聊,逃離學(xué)校而投入社會,但是旺盛的精力、性發(fā)育成熟與青春期特有的冒險、叛逆等特征相互沖突,在不良環(huán)境的誘導(dǎo)和刺激下,極易造成人格障礙。(二)懲罰對大學(xué)生的行為具有負(fù)面影響作用有相當(dāng)一部分教師不懂青少年心理,不了解學(xué)生思想狀況,不掌握青春期身心特征規(guī)律,教育方法簡單粗暴,甚至以毆打、體罰、侮辱、訓(xùn)斥代替教育。有的老師對成績較差或上課調(diào)皮的學(xué)生采取吃蒼蠅、吃大便、在臉上寫字等惡劣的方法進行懲罰;有的對男女學(xué)生早戀問題采取當(dāng)眾揭發(fā),宣讀情書,甚至出粗言俗,極盡侮辱之能事;這種挫傷學(xué)生自尊心的行為比體罰的后果更嚴(yán)重,這種行為會引起學(xué)生自暴自棄、自卑、厭學(xué)、對他人尖酸刻薄、心胸狹窄,形成人格缺陷。此外,教師存在的焦慮、嫉妒、自卑等心理問題,也影響其教學(xué)行為,對學(xué)生心理造成很大的負(fù)面影響,甚至傷及學(xué)生人格。學(xué)生因此而情緒不穩(wěn)定、暴躁、對權(quán)威的公然反抗、攻擊,抗?fàn)幰庾R強,容易把對老師的情緒泛化到學(xué)校,甚至是整個社會,從而形成反社會人格。(三)學(xué)校教育的不足也是導(dǎo)致青少年犯罪的原因之一,主要是受青少年處于社會化最重要的時期,卻要面對著生理發(fā)展成熟與社會地位延遲穩(wěn)定之間的“異時性”造成青少年過渡時期的矛盾心理;青少年時期的被教育地位以及有缺陷的學(xué)校教育使他們產(chǎn)生逆反心理;青少年急劇發(fā)展的獨立、自尊、自立需要與教師、成人對他們的不信任之間存在著矛盾,使青少年產(chǎn)生消極的挫折心理等等;另外,他們還要面臨著社會劇變,不良的社會風(fēng)氣、不良的社會意識以及發(fā)生在他們周邊的一些消極的、負(fù)面的不良行為,使原本困惑的青少年產(chǎn)生心理矛盾甚至心理疾病,但是,許多學(xué)校漠視心理健康教育,使學(xué)生有問題卻無法解決,心理壓力無法得到及時宣泄,當(dāng)其不良心理積累到一定程度,有可能產(chǎn)生爆發(fā)式行為從而引發(fā)犯罪。另外,德育教育效果不佳也是學(xué)校教育中存在的缺陷之一,往往是方法過于簡單陳舊,內(nèi)容空洞、脫離實際、對學(xué)生缺乏吸引力。很多老師只關(guān)心“教書”卻不重視“育人”,使處于成長期的青少年缺乏應(yīng)有的道德培養(yǎng),無法形成正確的人生觀和價值觀,是非不分,過于貪圖享受和迷戀金錢,對社會上各種消極因素的識別能力和免疫力低下,在外界的誘因作用下極易產(chǎn)生犯罪心理,走上犯罪道路。(四)學(xué)校管理漏洞近幾年來,有關(guān)教師傷害學(xué)生的案件常見諸于報端及各種媒體,在社會各界引起關(guān)注,也促使我們對教師管理問題進行思考。由于部分學(xué)校在甄選教師以及對教師工作的管理不力,導(dǎo)致教師隊伍良莠不齊,部分思想道德敗壞的教師借教師角色之便,誘奸、強奸、猥褻、毆打、謾罵、勒索學(xué)生,損害了學(xué)生的身體健康,更嚴(yán)重的是極大危害了學(xué)生的心理健康,給學(xué)生心理留下難以愈合的創(chuàng)傷,導(dǎo)致產(chǎn)生人格障礙。學(xué)校管理漏洞還體現(xiàn)在對“差生”的關(guān)愛不夠,把他們拋向社會。許多教師對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生缺乏耐性,對他們歧視、侮辱、冷漠,對所謂的“慢班”放任自流,或采用輕描淡寫、“空洞式”說教,無法控制學(xué)生的“不良”苗頭,或者向家長“告狀”了事,結(jié)果傷害了學(xué)生的自尊心,使部分學(xué)生在感到喪失人格,產(chǎn)生強烈的抵觸情緒和逆反心理,有的學(xué)生因此而厭學(xué)、逃學(xué)、無所顧忌,在社會上游蕩,一旦他們犯錯誤,學(xué)校立即開除了事,把他們推向社會,