個(gè)性發(fā)展雙減生成-雙減背景下的初中語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探析 論文

個(gè)性發(fā)展，雙減生成——雙減背景下的初中語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探析踐，基于減負(fù)的教學(xué)目的，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)質(zhì)量，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)鍵詞：雙減背景；初中語(yǔ)文；分層作業(yè)擔(dān)。學(xué)生能夠在作業(yè)完成中提高自身學(xué)習(xí)信心，并提高學(xué)習(xí)效率。一、構(gòu)建多樣化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)量分層式，讓學(xué)生站在不同的角度來(lái)鞏固課堂所掌握的知識(shí)，進(jìn)一步的增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師將學(xué)生分層不同的層次，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有著較強(qiáng)的思維能力?！?】B層次層次的學(xué)生基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《老王》這篇課文前，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓A層次的學(xué)生熟讀課文，并欣賞其中的優(yōu)美句式，在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)。而對(duì)于B層次的學(xué)生，就可讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生身心全面發(fā)展。這樣多樣化的作業(yè)形式，能夠減少學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)所帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，并提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到增效減負(fù)的教學(xué)效果。二、尊重學(xué)生差異性，進(jìn)行作業(yè)難度分層的其他文章，并進(jìn)行比較閱讀，從而擴(kuò)展學(xué)生思維。三、選擇自由化作業(yè)，完成作業(yè)時(shí)間分層習(xí)地樂(lè)趣和魅力。而且，教師還應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，C層次的學(xué)生在完成了對(duì)應(yīng)的作業(yè)后，開(kāi)始完成B層次的作業(yè)，教師要肯定學(xué)生，使用激勵(lì)性的言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式感受文章中的修辭語(yǔ)句，并講一講修辭的使用優(yōu)點(diǎn)（3）朗讀文章2、7自然段，講一講自身感受（4）仔細(xì)閱讀百草園的部分，畫(huà)出一幅自己所理解的百草園的圖畫(huà)（5）根據(jù)自己自身能力進(jìn)行自主選擇，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，在課后進(jìn)行作業(yè)鞏固，能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。受到雙減的影響，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]胡東輝.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋三個(gè)層面[J].