信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告文件

PAGE第21頁信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究[杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)結(jié)題報(bào)告］一、課題研究背景一方面，沒有教師的成長，就沒有課程改革的成功，就沒有教育的高質(zhì)量！自從新課程改革啟動以來，新課改的理論與實(shí)踐的結(jié)合就更清晰地呈現(xiàn)在老師們的面前，但在具體操作的過程中，出現(xiàn)了許多難以解決的問題，這就對教師的能力、素質(zhì)提出了更新的要求.教師原有的經(jīng)驗(yàn)已不適應(yīng)新的時期的教育的要求。所以教師必須從自己現(xiàn)有的實(shí)際情況和客觀條件出發(fā)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的精神,根據(jù)課程改革的目標(biāo)，通過不斷“調(diào)適”個人的教學(xué)習(xí)慣、行為方式、角色地位、教學(xué)策略，最終使自己的教育教學(xué)行為，落實(shí)到每位學(xué)生的發(fā)展上.在這樣的歷史背景之下，教師自身的學(xué)習(xí)被擺到了一個前所未有的高度.縱觀教師學(xué)習(xí)的各種途徑，建立學(xué)習(xí)共同體無疑是最有效、最能滿足教師需要的方法，它包含了同伴交流、自我反思、專家引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的三大關(guān)鍵要素,充分發(fā)揮了集體智慧，共謀解決問題的策略，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高整體水平的有效途徑之一,也是新一輪課程改革的必經(jīng)之路。另一方面，教育部《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》明確指出了：“教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義,是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇”。作為浙江省會城市中心城區(qū)的上城區(qū)，近年來區(qū)政府不斷加大對現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的投入，計(jì)算機(jī)在學(xué)校已經(jīng)100%普及，教師辦公用計(jì)算機(jī)普及率已經(jīng)達(dá)到90％,區(qū)內(nèi)各學(xué)校均已實(shí)現(xiàn)教育城域網(wǎng)與英特網(wǎng)的雙網(wǎng)合并訪問，各中小學(xué)都配備有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)控制中心,方便訪問各種優(yōu)質(zhì)教育資源，享受信息技術(shù)在教育教學(xué)方面所帶來的種種便利?？梢哉f，作為教育信息化核心內(nèi)容之一的信息技術(shù)是整個教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的制高點(diǎn)或突破口。因此，在國內(nèi)教育信息化的大環(huán)境下,應(yīng)該如何充分利用上城區(qū)的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)資源,搭建一個區(qū)域范圍內(nèi)的融教學(xué)、教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)為一體的教師教育立體的、開放的生態(tài)環(huán)境,以及相應(yīng)的研修管理平臺和公共服務(wù)體系，從而使之能夠充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校及區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)人力資源的優(yōu)勢，促進(jìn)交流與互動,評價與反饋，讓教師既能在這個平臺內(nèi)有研修的主題、合作的伙伴、有導(dǎo)師的指引，又能分享到區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，同時又形成一套有效的促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，成為當(dāng)前迫切需要解決的一個難題！

二、課題研究的意義本課題的承擔(dān)單位，杭州市上城區(qū)教育學(xué)院(原名為上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）具有20多年的師訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),是全國示范性縣級教師進(jìn)修學(xué)校。該單位“十五"期間，率先嘗試“教師教育券”，率先實(shí)踐“專題化、菜單式、互動型”的教師教育新模式，積極開展信息技術(shù)環(huán)境下教師教育“研訓(xùn)一體”的實(shí)踐研究，進(jìn)一步突顯了教師參與繼續(xù)教育的主體性，促進(jìn)了教師教育體系的開放，在省內(nèi)外打造了教師教育品牌.盡管在教師教育工作方面上城區(qū)教育學(xué)院取得了有目共睹的成績，但也存在著一些問題。比如，因時間和空間的限制，無法很好地滿足區(qū)內(nèi)所有教師個性化的學(xué)習(xí)需求。此外,從區(qū)域角度來看，還存在著優(yōu)質(zhì)資源難以共享、校本研訓(xùn)缺乏更高層次專家的引領(lǐng)、難以就教育教學(xué)共性問題進(jìn)行更大范圍的交流,教師培訓(xùn)之后的后繼行為跟進(jìn)和課堂執(zhí)行情況難以全面了解等等。因此,本課題的研究對于搭建區(qū)域范圍內(nèi)教師網(wǎng)上研修社區(qū)，充分利用網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)，構(gòu)建融教學(xué)、教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)為一體的教師教育立體的、開放的生態(tài)環(huán)境，以及相應(yīng)的研修管理平臺和公共服務(wù)體系,發(fā)揮上城區(qū)教育學(xué)院的及區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)人力資源的優(yōu)勢,促進(jìn)區(qū)內(nèi)教師的交流與互動、評價與反饋，將教研、科研、培訓(xùn)等工作延伸到網(wǎng)絡(luò)，使教師既能在這個平臺內(nèi)有研修的主題、合作的伙伴、有導(dǎo)師的指引，分享到區(qū)域內(nèi)的教研實(shí)況、試卷講評、反思案例等優(yōu)質(zhì)資源，也能就共同關(guān)注的問題同區(qū)域內(nèi)的教師展開討論,從而形成一個區(qū)域的教師學(xué)習(xí)、成長共同體有著重要的意義。此外,本課題研究過程中對積極整合區(qū)級教師科研、教研、培訓(xùn)、信息、市場等相關(guān)部門資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)"，上掛高等學(xué)校，下連中小學(xué)校的新型區(qū)級教師學(xué)習(xí)與資源中心，使之成為現(xiàn)代教師教育體系的重要基礎(chǔ)和聯(lián)系紐帶，成為“教師網(wǎng)聯(lián)"的有力支撐，成為有關(guān)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)開展教師培訓(xùn)、教研和服務(wù)于一體的現(xiàn)代教師教育服務(wù)支持機(jī)構(gòu)，成為農(nóng)村教師接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作站和教學(xué)點(diǎn)，為教師研修學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)與支持也有著不可忽視的積極意義.

三、課題研究的理論依據(jù)學(xué)習(xí)共同體主要是指一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí),分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對這個團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感.知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個同時進(jìn)行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動的運(yùn)行機(jī)制。在社會建構(gòu)主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識的.個體認(rèn)識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個體的知識。學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個過程.當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時，個體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時,學(xué)習(xí)者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個體知識、與他者意義協(xié)商的同時,個體的身份也在發(fā)生著變化.學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識的過程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個體知識與人性的雙重社會性建構(gòu)。伴隨著個體知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程,學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

四、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，預(yù)期達(dá)到以下四個方面的目標(biāo)：1．整合現(xiàn)有資源，為教師教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。進(jìn)一步明確“資源中心”建設(shè)中的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)勢出擊，共同構(gòu)建新型的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體與資源中心.合理整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,使之成為教師遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)的資源庫。分利用現(xiàn)有的“上城現(xiàn)代教育信息技術(shù)”基礎(chǔ)設(shè)施和支持服務(wù)體系，逐步建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化開放性的公共服務(wù)平臺，進(jìn)一步完善教學(xué)管理、資源管理、學(xué)分管理，加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，為上城區(qū)中小學(xué)課改“教師學(xué)習(xí)"提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。重點(diǎn)開拓“遠(yuǎn)程教育”，開辟“網(wǎng)上學(xué)校”,拓寬教師教育教學(xué)研究信息渠道。2．開拓師訓(xùn)領(lǐng)域，開辟教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)新途徑。在之前利用信息技術(shù)促進(jìn)教師教育“研訓(xùn)一體”的實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，通過組織區(qū)內(nèi)教師開展在線互動式的研討等形式，總結(jié)歸納出網(wǎng)上師訓(xùn)的相關(guān)理論。3．探討基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式的基本環(huán)節(jié)。在教師教育領(lǐng)域中，基于文本案例的教學(xué)模式目前已有一定的規(guī)范,但基于視頻案例的教學(xué)仍缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。本課題將根據(jù)目前已有的相關(guān)研究與初步實(shí)踐，總結(jié)出基于視頻案例的教師培訓(xùn)活動的一般模式。4．設(shè)計(jì)開發(fā)全新“上城教師研修網(wǎng)”。為適應(yīng)新時期教師教育及教師教育資源中心建設(shè)的需要，重新設(shè)計(jì)開發(fā)了以全體上城區(qū)在職教師為使用對象的上城教師研修網(wǎng)。使之成為集教育研訓(xùn)過程管理、在線培訓(xùn)、學(xué)分管理、資源建設(shè)及信息發(fā)布的多功能網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要具體功能包括:教師培訓(xùn)過程管理、對各類立項(xiàng)課題過程管理、對各類學(xué)科及校本教研的過程進(jìn)行管理、教師通過網(wǎng)絡(luò)收看培訓(xùn)視頻，完成在線作業(yè)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)、整合包括課程資源、本地資源、數(shù)字圖書館及各類期刊雜志等資源在內(nèi)的各類優(yōu)質(zhì)教育資源、教師學(xué)分管理，以及為廣大教師建立個人工作室（個人博客系統(tǒng)）等。

五、課題研究的主要內(nèi)容1．區(qū)域性網(wǎng)上研修活動的動力機(jī)制研究目前各類教師專業(yè)網(wǎng)站不少，但是從教師參與的范圍和投入的熱情程度看，離日常的教學(xué)研修活動還有差距，除了網(wǎng)上研究社區(qū)的硬件支持程度、使用便捷程度等因素外，用什么樣的方式，如物質(zhì)獎勵(折算教師學(xué)分或者虛擬貨品)和多方面滿足教師學(xué)習(xí)的需求等等促進(jìn)教師和教研員都能參與到基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中來，是首先要解決的問題。2．區(qū)域性網(wǎng)上研修共同體的構(gòu)建模式研究信息通信技術(shù)可以通過多種途徑作用于各種形式的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，包括正式的有組織的項(xiàng)目，及松散的和非正式的項(xiàng)目.我們可以按正式/非正式(組織/自組）來分類,.最為正式的可能要數(shù)那些結(jié)構(gòu)良好的在線課程，參加學(xué)習(xí)的教師要經(jīng)過繳費(fèi)、注冊、通過測試最后才能拿到學(xué)分.網(wǎng)上研討會則是結(jié)合了在線討論組的在線課程，經(jīng)常是面對面教學(xué)活動與在線活動結(jié)合在一起的。最為非正式的要數(shù)活躍在網(wǎng)上的各種自組織的教師學(xué)習(xí)者共同體.這種共同體是自發(fā)形成的，過程是自組織的，共同體論壇是他們最常用的通信平臺.這種論壇一般還提供大量的資源,包括各種教學(xué)資源、課程計(jì)劃、參考資料、支持工具等，教師或任何訪問他們站點(diǎn)的人員均能夠在論壇發(fā)布消息。目前很多網(wǎng)站既有各種關(guān)于信息化教學(xué)的理念、模式、設(shè)計(jì)的資源，又提供了大量的可參考的信息化教學(xué)范例、模板。而其中的論壇，更為尋求專業(yè)發(fā)展的教師創(chuàng)造和提供了相互支持、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境.因此，通過什么樣的形式來構(gòu)建區(qū)域性的網(wǎng)上研究共同體需要進(jìn)行研究。3．區(qū)域性網(wǎng)上研修活動的行為特征研究網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體是一個擁有共同愿景的教師個體（領(lǐng)域?qū)＜摇?yōu)秀教師、同輩教師)借助網(wǎng)絡(luò)工具組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體.在這個團(tuán)體中，教師們尊重多元化的觀點(diǎn)，充分利用各自優(yōu)勢，積極創(chuàng)造有機(jī)的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師個體提供學(xué)習(xí)機(jī)會，日的在于建構(gòu)新知識,開發(fā)教師個體的成長潛能.網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成結(jié)構(gòu)由三部分組成，分別是最外層的“學(xué)習(xí)”、中間層的“網(wǎng)絡(luò)”和最里層的“共同體”?！肮餐w”是這個結(jié)構(gòu)中的核心部分，“共同愿景”、“信任”、“社會性交互”是它的最顯著特征，或者說是構(gòu)成共同體的核心因素。“網(wǎng)絡(luò)”處于中間層,決定了它在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的地位和作用,它對內(nèi)擴(kuò)大了共同體的廣度，對外促進(jìn)和支持了學(xué)習(xí)活動的發(fā)生和進(jìn)行。在某種意義上說,它架起了“學(xué)習(xí)”與“共同體”之間的橋梁，使“學(xué)習(xí)”與“共同體”有機(jī)的結(jié)合起來。最外層指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的發(fā)生決定于其內(nèi)層的“共同體”和“網(wǎng)絡(luò)”，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)生的是基于“網(wǎng)絡(luò)"工具的“共同體”中的社會性交互.4．區(qū)域性網(wǎng)上研修活動與傳統(tǒng)研修活動、校本研修的關(guān)系研究區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教師研修活動和傳統(tǒng)的研修活動以及學(xué)校自己組織的校本研修活動都有其特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)研修信息量大，可以同時參與的人多，多元化的思想可以進(jìn)行交流并且能突破時間和空間的限制，但是對硬件設(shè)備、后臺軟件和人員支持等有較高的要求，并且由于網(wǎng)絡(luò)的局限，情感投入、深度交流等與直接面對面的研修活動有差距，同時也難以像校本研修那樣將問題聚焦于個性化的問題和有共同需求的教師人群.反之，對傳統(tǒng)研修活動和校本研修而言也是如此。所以，如何合理安排這些研修活動、他們之間應(yīng)該是怎樣的關(guān)系，如何做到它們相互支持相互補(bǔ)充,值得研究。5．信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師培訓(xùn)執(zhí)行力的研究當(dāng)我國的教師培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)轟轟烈烈地開展起來之后。這些讓教師理解一些新的教育理念、學(xué)習(xí)某種新型教學(xué)模式、學(xué)會某種教學(xué)策略、掌握新的教學(xué)軟件和工具、介紹豐富的教學(xué)資源等培訓(xùn)實(shí)際的效果到底怎樣？培訓(xùn)中所傳遞新的思想和方法是否被教師們運(yùn)用到實(shí)際中去？教育改革的理念是否在教育教育實(shí)踐中得以貫徹?現(xiàn)實(shí)中的情況往往是，“培訓(xùn)前萌動，培訓(xùn)中激動，培訓(xùn)后沖動，沖動后盲動，盲動后亂動，亂動后不動”。我們看到了非常壯觀的一條教師培訓(xùn)發(fā)展曲線。其預(yù)期和成效形成了鮮明的對比,教師結(jié)束培訓(xùn)之后，一起照舊。為此,“培訓(xùn)執(zhí)行力”這個概念應(yīng)逐漸引入教師培訓(xùn)領(lǐng)域。執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間“缺失的一環(huán)"，是預(yù)定目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的決定性因素。在企業(yè)經(jīng)營管理領(lǐng)域,“執(zhí)行”得到極大的重視，最近幾年來，學(xué)術(shù)界、培訓(xùn)界有很多專家都在強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，在關(guān)于執(zhí)行力的培訓(xùn)領(lǐng)域，一直盛行有兩種培訓(xùn)思想,并以此衍生出了兩種無效的培訓(xùn)模式。一種就是非常冷酷的軍事化“鐵血政策"，與之相反的則是另一種非常溫情并且煽情的勵志培訓(xùn)。而在教育培訓(xùn)本身的領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于培訓(xùn)的執(zhí)行力卻較少涉及，但確實(shí)是不得不去關(guān)注的一個問題。作為教師培訓(xùn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)—-教師進(jìn)修學(xué)校，每年耗費(fèi)大量的資源組織的各類教師培訓(xùn)是否能真正有效地幫助教師把理念貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐，有必要進(jìn)行深入思考和探索。教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)的教師建立起一種相互合作、相互學(xué)習(xí)的共同體，通過對共同體保障機(jī)制、信息技術(shù)手段、資源建設(shè)、研訓(xùn)指導(dǎo)、自身建設(shè)等方面的研究，使得我們所組織的各類培訓(xùn)都能夠真正落實(shí)到教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，使得教師培訓(xùn)真正成為幫助教師適應(yīng)新課程改革的工具。

六、課題研究的方法根據(jù)本課題研究問題的特點(diǎn)，對課題的研究將主要采用以下幾種方法：1．問卷調(diào)查和訪談:對不同學(xué)段、學(xué)科，不同年齡的教師做問卷調(diào)查和訪談，了解他們對網(wǎng)上教研活動的需求、困難及其變化.2．內(nèi)容分析：利用中國教師研修網(wǎng)和各地區(qū)的研修網(wǎng)上已積淀的和將要形成的大量質(zhì)性資料，進(jìn)行內(nèi)容分析，探究在不同組織形式的網(wǎng)上研修活動中，教師的行為模式、參與類型;考察“自組織型"網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)中不同教師的行為及其在社區(qū)中角色變化過程，社區(qū)的構(gòu)建、變化過程。3．個案研究：包括教師和網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)兩類個案，一是分析教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)的行為及其在社區(qū)中角色變化過程;二是跟蹤幾類網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建、發(fā)展、變化的過程，分析其原因。4．開發(fā)研究：生成一系列網(wǎng)上研修活動的流媒體課例資源。

七、課題研究的主要步驟與過程1．成立教育人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組成立由上城區(qū)教育局黨委書記方莉和局長蔣莉牽頭的領(lǐng)導(dǎo)小組，同時成立由進(jìn)修學(xué)校校長和教育局和職能部門科室主任為首的工作小組,教育人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組成員即課題領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組成員。辦公地點(diǎn)設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)。2．申報(bào)課題實(shí)驗(yàn)區(qū)，成立課題指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)、以教研員為核心的課題實(shí)施團(tuán)隊(duì)及技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)（圖1).教育人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組教育人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組教師進(jìn)修學(xué)校基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校(基地)教研員工作室建立學(xué)科研究及培訓(xùn)班協(xié)作組特級教師及學(xué)科帶頭人工作室建立專題研究特色協(xié)作室教師工作室建立社團(tuán)、備課組、學(xué)科組等不同組合的協(xié)作組課題專家團(tuán)隊(duì)教研員團(tuán)隊(duì)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)幼教課題組小學(xué)課題組中學(xué)課題組綜合課題組課題實(shí)驗(yàn)區(qū)……圖1：信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體課題研究團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)3．完善各類評價制度包括上城區(qū)《名師工作職責(zé)》《教研員工作評價手冊》《骨干教師評估標(biāo)準(zhǔn)》《校長書記年度考核》《教研員工作職責(zé)》等制度。4．以上城區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為載體，開展各項(xiàng)研究5．研究總結(jié)表1：信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究時間表時間內(nèi)容2007年2月1．成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組2．落實(shí)課題經(jīng)費(fèi)3．實(shí)驗(yàn)區(qū)及子課題申報(bào)2007年3月隊(duì)伍建設(shè)：成立小學(xué)、中學(xué)、幼教等4個課題小組及3個支持團(tuán)隊(duì).每個課題小組均由一定數(shù)量的題指導(dǎo)專家、學(xué)科教研員、信息技術(shù)支持教師組成。2．進(jìn)修學(xué)校課題發(fā)動并對教研員進(jìn)行全員必修培訓(xùn),建立并推行教研員課題推進(jìn)評價指標(biāo)3．基層實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)4．赴北京西城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)2007年4月總課題開題會(上海浦東），實(shí)驗(yàn)學(xué)校一起參加支持平臺的構(gòu)建-———上城教師研修網(wǎng)；所有學(xué)科教研員建立自己的網(wǎng)上研修共同體，開展一次網(wǎng)上研修活動4．實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)推進(jìn)工作（20～30%）2007年5月～8月1．網(wǎng)上主題研訓(xùn)活動2．課題研討會區(qū)域性網(wǎng)上研修活動的動力機(jī)制研究區(qū)域性網(wǎng)上研修共同體的構(gòu)建模式研究區(qū)域性網(wǎng)上研修活動的行為特征研究區(qū)域性網(wǎng)上研修活動與傳統(tǒng)研修活動、校本研修的關(guān)系研究信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師培訓(xùn)執(zhí)行力的研究3．學(xué)科資源交流與評優(yōu)活動4．教研員參與課題情況評價2008年吸收第二批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的申報(bào)（50~60％)網(wǎng)上研訓(xùn)展示交流活動、評優(yōu)活動、課題研討會優(yōu)質(zhì)資源同步出版2009年1-4月網(wǎng)絡(luò)測試，包括網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷、操作流程、信息測試、試運(yùn)行等工作2009年5—6月建立信息采集機(jī)制,對教研員進(jìn)行全員培訓(xùn)，建立并推行教研員課題推進(jìn)評價指標(biāo)2009年7—8月平臺整合。使各板塊之間的內(nèi)容能夠充分整合，提高資源的使用效率和降低使用者的操作難度,并開展實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)推進(jìn)工作2009年9月～10月內(nèi)容優(yōu)化,做好相關(guān)的審核、推薦和整理工作，以及開展相關(guān)的宣傳與推廣，逐步建立名師工作室及協(xié)作組，開展各學(xué)科網(wǎng)上主題研訓(xùn)活動、學(xué)科資源交流與評優(yōu)活動教研員參與課題情況統(tǒng)計(jì)評價2009年11月流程優(yōu)化。滿足不同活動的不同需求，推出網(wǎng)上研訓(xùn)展示交流活動、評優(yōu)活動、課題研討會2009年12月在全區(qū)中小(幼）學(xué)校（園)鋪開2010年課題總結(jié)、成果推廣

八、課題研究成果在對課題的研究過程中，我們探索了實(shí)踐了一系列關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作理論。為了更好地檢驗(yàn)和實(shí)踐這些理論，我們開發(fā)了上城區(qū)在職教師學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺——上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(，圖2)，并作為上城區(qū)教師官方的、正式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與管理平臺.該網(wǎng)絡(luò)平臺主要由教學(xué)研究、課題研究、教師培訓(xùn)三大模塊組成，并配套相關(guān)個人工作室、資源系統(tǒng)、通知通告系統(tǒng)等功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)揮教育學(xué)院的資源優(yōu)勢，促進(jìn)交流與互動,評價與反饋，將教研、科研、培訓(xùn)等工作延伸到網(wǎng)絡(luò)，使教師既能在這個平臺內(nèi)有研修的主題、合作的伙伴、有導(dǎo)師的指引，也能分享到區(qū)域內(nèi)的教研實(shí)況、試卷講評、反思案例等優(yōu)質(zhì)資源,也能就共同關(guān)注的問題同區(qū)域內(nèi)的教師展開討論,從而形成一個區(qū)域的教師學(xué)習(xí)、成長共同體。我們對課題成果的介紹也主要圍繞著該平臺中的各功能模塊展開.圖2：上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺界面1．?dāng)U展了區(qū)域內(nèi)教研活動廣度和頻度時間和空間問題一直是困難教研活動正常開展的首要難題.而信息技術(shù)環(huán)境上形成的網(wǎng)上教研形式則很好地解決了這一難題。在對課題的研究實(shí)踐過程中，經(jīng)過不斷地嘗試，我們逐步探索出一套適合于上城區(qū)的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教研活動的運(yùn)作機(jī)制，并將它在上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺上加以實(shí)踐（圖3)，得到了很好的效果,具體情況如下:圖3:上城區(qū)在職教師在“上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺”中開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研活動我們把上城區(qū)在職教師的網(wǎng)上教研活動的實(shí)施分為教研申報(bào)、網(wǎng)上教研二個操作階段（圖4)。申報(bào)時間到申報(bào)時間到1.教研的學(xué)科（學(xué)段）；2.單次教研的（允許簽到）時間；3.單次教研的類型（網(wǎng)上教研或在場教研）；4.單次教研的內(nèi)容簡介；5.單次教研參加的人員范圍；6.單次教研的責(zé)任人（負(fù)責(zé)人）；7.單次教研的課后作業(yè)。申報(bào)教研計(jì)劃計(jì)劃審核作業(yè)回收、評價布置課后作業(yè)（可選）上傳教研資料是未通過申報(bào)階段教研階段網(wǎng)上教研?通過否確定考勤方案對老師的本次教研評價圖4：上城區(qū)在職教師網(wǎng)上遠(yuǎn)程教研實(shí)施操作流程首先是申報(bào)階段，該階段由各教研員進(jìn)行教研計(jì)劃的申報(bào)工作，包括以下信息:教研的學(xué)科、.單次教研的時間、單次教研的類型（網(wǎng)上教研或在場教研）、單次教研的內(nèi)容簡介、單次教研參加的人員范圍、單次教研的責(zé)任人（負(fù)責(zé)人）、單次教研的課后作業(yè)。在確定了以上所有信息后，由教研管理部門對該教研計(jì)劃中所涉及的相關(guān)信息進(jìn)行審核，通過審核的教研計(jì)劃將被允許進(jìn)入到“網(wǎng)上教研”階段。其次是教研階段，該階段的主要任務(wù)是按教研計(jì)劃中所制定的時間表開展教研活動。對于網(wǎng)上教研類型的教研活動,由教研負(fù)責(zé)人提供相關(guān)的教研資料，并將其上傳至上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺為本次教研活動所提供的位置上。參加教研活動的教師則根據(jù)相關(guān)要求完成作業(yè)、上交和評價本次教研活動。在該平臺中，所有教研資料分為“必看”和“選看”兩種類型，其中前者將作為此次教研簽到的依據(jù)。平臺將記錄下允許參加教研的人員對于教研資料的查閱信息，包括最近一次查閱資料的時間和查閱次數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。參加網(wǎng)絡(luò)教研活動的教師在教研活動后，根據(jù)教研員的要求將作業(yè)上傳到平臺中的指定位置，教研員則根據(jù)老師作業(yè)完成情況給出該老師相應(yīng)的教研成績。 此外，我們把對在職教師的個人榮譽(yù)管理也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化,通過上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺中的榮譽(yù)搜索功能,教育管理者能夠很輕松地了解到區(qū)域內(nèi)每位教師的個人榮譽(yù)信息。 網(wǎng)上遠(yuǎn)程教研活動跨越了傳統(tǒng)教研活動的時間和空間，使得教研活動成為一種相對自由的活動方式，教師都可以隨時參加網(wǎng)上的教研活動，沒有人數(shù)、場地、交通工具的限制，大家圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果。與之前相比，大大了教研活動的廣度和頻度（圖5）。 圖5：2006學(xué)年——2009學(xué)年，上城區(qū)小學(xué)教研活動開展頻率此外，通過網(wǎng)上遠(yuǎn)程教研活動形式,教師把自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難與困惑整理進(jìn)行發(fā)表（圖6）,從而使得所有閱讀者都可以對提出的問題分析,或詢問或答復(fù)或討論,使發(fā)帖者能夠加強(qiáng)對問題的思考與深入研究，得到啟示與幫助,從而提升其專業(yè)水平。而網(wǎng)上教研的資源共享，人人參與,使得教師個體之間加強(qiáng)互相切磋，優(yōu)秀教師的示范作用得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教師之間的互動。圖6：教師們在網(wǎng)上進(jìn)行觀點(diǎn)交流最后，網(wǎng)上教研的低成本使教研工作效益倍增。網(wǎng)上教研使廣大教師減少了來回奔波,減少了被動聽報(bào)告以及流于形式的討論，而網(wǎng)上信息資源的共享與互動的平臺使教育的信息查詢檢索更迅速，編輯整理資料更簡便,和同行交流溝通更快捷.大量教育資源的共享與同行之間的互動交流,使我們的教學(xué)研究更深入，教學(xué)反思更透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新思維更活躍。2．探索了在職教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新模式目前上城區(qū)對在職教師培訓(xùn)活動包括新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、后備干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等。通過對課題的研究,我們目前已經(jīng)探索出一套適用于在職教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新模式,并在上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺加以實(shí)踐（圖7)，取得了比較好的效果。圖7：在上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺中開設(shè)了各種可供在職教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的培訓(xùn)班上城區(qū)在職教師的網(wǎng)上培訓(xùn)實(shí)施流程共分為教學(xué)計(jì)劃制定、組班、開班、結(jié)束四個階段（圖8）.確定培訓(xùn)班基本信息確定培訓(xùn)班基本信息培訓(xùn)班名稱總課時計(jì)劃招生人數(shù)培訓(xùn)班起止日期設(shè)置培訓(xùn)班課程為課程安排教學(xué)進(jìn)度為課時分配學(xué)分開班審核學(xué)員增加到學(xué)員庫資格審核結(jié)束學(xué)員申請加入培訓(xùn)班邀請學(xué)員加入培訓(xùn)班開始組班編制審核結(jié)束？培訓(xùn)班初始化[下一]分課時教學(xué)結(jié)業(yè)學(xué)員名單審核學(xué)期結(jié)束通過未通過滿編未滿編否是是否通過未通過申報(bào)階段組班階段開班階段結(jié)束階段等待開班時間到？是否生成展示區(qū)在各學(xué)員的工作組，生成該培訓(xùn)班分課時的作業(yè)上交目錄圖8：上城區(qū)在職教師網(wǎng)上培訓(xùn)實(shí)施操作流程首先是申報(bào)階段,該階段主要工作是制定培訓(xùn)班的教學(xué)計(jì)劃，以供培訓(xùn)管理部門審核。首先確定培訓(xùn)班的基本信息，包括:培訓(xùn)班的名稱、總課時、計(jì)劃招生人數(shù)、培訓(xùn)班起止日期、主要培訓(xùn)內(nèi)容。通過組班申請審核的培訓(xùn)班將獲得組班權(quán)，進(jìn)入到組班階段。組班階段的主要任務(wù)是在計(jì)劃招生人數(shù)的范圍內(nèi)掃收培訓(xùn)班學(xué)員。共有兩種方式可以為培訓(xùn)班確定學(xué)員：（1)申請報(bào)名.用戶自主報(bào)名,將報(bào)名基本信息提交到培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人處審核，通過審核的用戶將加入到培訓(xùn)班;(2）邀請報(bào)名。由培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人從用戶列表中選擇學(xué)員，用這種方式加入培訓(xùn)班的，學(xué)員可以自主退出.完成了培訓(xùn)班的組班后，就進(jìn)入到培訓(xùn)班的教學(xué)過程培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人根據(jù)先前制定的教學(xué)計(jì)劃，通過上傳課件、教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)要求，來開展教學(xué)活動。當(dāng)按教學(xué)計(jì)劃完成了培訓(xùn)班的教學(xué)任務(wù)后，就進(jìn)入到結(jié)束階段。此階段的主要任務(wù)是培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人根據(jù)班內(nèi)學(xué)員的作業(yè)完成情況，將擬定結(jié)業(yè)的學(xué)員名單提交到培訓(xùn)管理部門審核,由培訓(xùn)管理部門對名單內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審核，決定該學(xué)員是否準(zhǔn)予結(jié)業(yè)。在培訓(xùn)班學(xué)員成績考評方面，在培訓(xùn)班開班時,系統(tǒng)將自動在學(xué)員的個人空間內(nèi)設(shè)置該培訓(xùn)班相應(yīng)的課時作業(yè)上交文件夾，學(xué)員將每課時的作業(yè)上傳至此。培訓(xùn)班亦為每課時設(shè)置有總的作業(yè)上交總列表,里面存放每位學(xué)員的相關(guān)作業(yè)的連接列表,借助此列表，培訓(xùn)老師（班主任)可以了解到全班學(xué)員對該課時的作業(yè)上交情況，并且可以在交流欄中反饋相關(guān)信息。學(xué)員上交作業(yè)時,選擇上傳的作業(yè)區(qū)域（個人空間中），系統(tǒng)自動生成到培訓(xùn)班作業(yè)總表的鏈接.作業(yè)上傳完成后，在培訓(xùn)班總作業(yè)上交列表中點(diǎn)擊學(xué)員的姓名，能夠顯示該學(xué)員的作業(yè)情況此外，每個培訓(xùn)班都能夠通過各自獨(dú)立的展示區(qū)域來進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示、培訓(xùn)班活動(圖片）展示等。3．課題研究管理實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和智能化 通過對課題的研究，我區(qū)逐步將對區(qū)級（及其以上級別）課題的申報(bào)與管理實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、智能化，并總結(jié)出了相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)(圖9)，收到了很好的效果。學(xué)校課題申報(bào)學(xué)校課題申報(bào)學(xué)校審核申報(bào)區(qū)級課題不立項(xiàng)區(qū)級課題初審區(qū)級課題復(fù)審立項(xiàng)為校級課題立項(xiàng)為區(qū)級課題開題申報(bào)省、市級課題定期匯報(bào)結(jié)題加入課題組成員邀請申請年度評獎、獎勵積分圖9：上城區(qū)科研課題管理的網(wǎng)上申報(bào)管理操作流程在發(fā)布計(jì)劃階段，由區(qū)科研部根據(jù)上級主管部門的通知，制定新的課題計(jì)劃,首先確定基本信息,包括：年度、課題類別、課題級別擬立項(xiàng)數(shù)、有效申報(bào)起止日期；在教師個人申報(bào)階段，教師根據(jù)科研部發(fā)布的計(jì)劃進(jìn)行個人申報(bào)，個人申報(bào)要錄入的基本信息有:課題名稱、成果形式、單位、職務(wù)、職稱、通訊地址、電話、課題方案、研究內(nèi)容類別，這個類別是為了以后檢索用的，比如查詢“過去5年以來上城區(qū)開展的所有關(guān)于班級管理類的課題"，同時還需要添加課題組成員，被選擇的課題組成員能進(jìn)入該課題組查閱、錄入相關(guān)資料,并獲得學(xué)分；在之后的學(xué)?？蒲兄鞴艹鯇彮h(huán)節(jié)，由學(xué)?？蒲胁块T主管需要對所有課題進(jìn)行初審,填寫單位意見、審核結(jié)論（上報(bào)區(qū)里，打回修改、校級立項(xiàng)、不立項(xiàng)）；隨后由區(qū)科研部復(fù)審,立項(xiàng).區(qū)科研部對所有通過學(xué)校初審的教師課題進(jìn)行復(fù)審，在區(qū)一級的課題評審中，區(qū)科研部將組織專家進(jìn)行評審,通過復(fù)審的即為正式立項(xiàng)課題，沒有通過復(fù)審的打回學(xué)校，由學(xué)校決定是否校級立項(xiàng)或不立項(xiàng)。在科研課題研究中期階段,教師可以在自己立項(xiàng)的課題欄目內(nèi),錄入開題、結(jié)題、相關(guān)研究進(jìn)展等，并能提交最終結(jié)題論文，課題負(fù)責(zé)人可以選擇所有內(nèi)容在“研修網(wǎng)”內(nèi)公開或不公開，不公開將只有課題組成員和網(wǎng)管可以看到；公開的話,上城區(qū)教師將都可以看到.學(xué)校科研主任可以有權(quán)對學(xué)校內(nèi)的立項(xiàng)課題進(jìn)行管理，區(qū)科研部有權(quán)對全區(qū)所有的課題進(jìn)行管理。在最后的評獎管理階段，在平臺公布的教師科研課題的研究結(jié)果,這個最終的結(jié)果將進(jìn)入每個課題的檔案，并能提供查詢。在網(wǎng)上科研課題管理中，所有申報(bào)的課題被劃分為規(guī)劃類、教研類、師干訓(xùn)類等，并按等級課題級別分國家、省、市、區(qū)等;按研究內(nèi)容分課堂教學(xué)類、學(xué)生德育、心理健康類、教材開發(fā)類、班級管理類、教師教育類等，從而便于根據(jù)不同需要查找課題研究資料。在對課題的研究過程中,我區(qū)逐步實(shí)現(xiàn)對所有申報(bào)課題的電子檔案管理,作為教師個人、學(xué)校科研部門、區(qū)科研部門都可以根據(jù)自己的需求（如按年度、按學(xué)校、按個人、按研究內(nèi)容、按不同級別等）查詢各種課題，實(shí)現(xiàn)資料保存和資源共享（圖10）。圖10:通過課題研究，上城區(qū)目前已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)科研課題管理的網(wǎng)絡(luò)化與智能化4．建立了區(qū)域級的可持續(xù)發(fā)展教育資源庫除了探索出了一系列適用于網(wǎng)絡(luò)化的教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐模式以外，本課題研究的另一個重要成果就是在上城區(qū)建立了一個區(qū)域級的可持續(xù)發(fā)展的教育資源庫.在美國教育技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年對教育技術(shù)的定義中,學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價是現(xiàn)代教育技術(shù)定義中新增加的一個重要內(nèi)容，這是教育技術(shù)觀念的重大變革,目前已成為教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的一個新趨勢.同時，大量資料表明，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享研究已引起廣泛關(guān)注!在此背景之下，不少地區(qū)的教育行政部門都對其管轄范圍內(nèi)的教育技術(shù)中心（信息中心或網(wǎng)絡(luò)中心）在區(qū)域級教育資源庫的建設(shè)方面提出了要求，使得越來越多的區(qū)域級教育資源庫走進(jìn)了學(xué)校的日常教學(xué)工作之中，為區(qū)域內(nèi)的各學(xué)校提供了大量優(yōu)秀資源。目前，對區(qū)域級教育資源庫的建設(shè)方式主要有兩種途徑:或由專門的商業(yè)公司負(fù)責(zé)建設(shè)維護(hù),即在購買了某個公司的教育資源庫產(chǎn)品后，由該公司負(fù)責(zé)對教育資源庫內(nèi)容進(jìn)行升級及其它維護(hù)工作;或由學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)參與資源共建,即在購買（或自行開發(fā)）了某個教育資源庫管理平臺（其中可能預(yù)裝了部分教育資源）之后,由資源庫的使用者對其中的教育資源進(jìn)行管理和維護(hù)。無論采用何種教育資源庫建設(shè)方式，對其維護(hù)和管理工作都將是關(guān)系到該教育資源庫最終運(yùn)行效率的最重要因素：對教育資源庫的維護(hù)管理工作進(jìn)行得好，最新的優(yōu)秀教育資源就會源源不斷地加入到已有的教育資源庫中，那么，這樣的教育資源庫是動態(tài)的、充滿生命力的,我們把這樣的教育資源庫稱為“可持續(xù)發(fā)展教育資源庫”；反之，如果對已有教育資源庫的維護(hù)工作進(jìn)行得不好，那么教育資源庫中的內(nèi)容就處于靜止?fàn)顟B(tài)，隨著時間的推移,其中的那些教育資源將會隨著教育理念、教育政策等的改變而逐漸“變質(zhì)”.我們在對本課題的研究過程中，探索出了一套區(qū)域可持續(xù)教育資源庫的運(yùn)作模式，使之真正成為了符合學(xué)校教育發(fā)展的需求的可持續(xù)發(fā)展教育資源庫！“能夠提供大量優(yōu)秀教育資源”是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的重要特征。為了能夠做到這一點(diǎn),我們可以對進(jìn)入到教育資源庫中的全部資源進(jìn)行分級管理：將全部資源按為成私有資源、公開資源。用戶通過專門的資源上傳界面提交的資源將首先進(jìn)入教育資源庫的私有部分(私有資源)，這部分資源不能通過平臺的檢索界面搜索到，但可以通過推薦的方式給其他用戶使用。用戶可以提出將私有資源公開的申請,如果通過了資源管理員審核，這些私有資源將直接進(jìn)入教育資源庫的公有部分成為公開資源，從而可以被所有其他用戶搜索到。部分特別優(yōu)秀的公開資源還可以變成精品資源(圖11）。圖11：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫為區(qū)域內(nèi)的基層學(xué)校提供了大量優(yōu)秀教育資源在功能設(shè)置上，對于“教研互動”、“科研課題管理”、“師干訓(xùn)”三個網(wǎng)上研修功能模塊中的所有附件，包括圖片、視頻、音頻、文本等，都是以單獨(dú)的教育資源形式存放的，各素材都有屬于自己獨(dú)立的教育資源ID號。對于平臺而言，其中的每個資源都是平等的，用戶可以通過平臺提供的資源搜索引擎來查找到特定的教育資源。用