初探思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初探思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和努力創(chuàng)新的能力，初中生物的學(xué)習(xí)對(duì)今后生活的影響是比較大的，生活中處處會(huì)運(yùn)用到所學(xué)的生物知識(shí)。初中生物主要是對(duì)地球上生物的本質(zhì)及生命的奧秘進(jìn)行探索和研究，在學(xué)習(xí)這門(mén)科目時(shí)，極大地要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明確生物的本質(zhì)及生命的奧秘，思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)初中生物。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；教學(xué)作用前言思維導(dǎo)圖可以作為一種學(xué)習(xí)工具運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，好的思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常大的作用，初中生物教學(xué)中，合理的思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。初中生物教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)和理論相互結(jié)合的方式進(jìn)行的，通過(guò)理論了解實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)理論的理解。無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)中還是理論中，將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到初中生物教學(xué)中能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程。一、意義針對(duì)教育的改革是非常有必要的，在教育改革中許多方式方法的應(yīng)用有利于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，如思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，能很好地幫助學(xué)生梳理錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容，方便學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也更加有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中還是非常有意義的。二、應(yīng)用方式（一）形成思維體系學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是散亂的，都是通過(guò)一課時(shí)、一課時(shí)逐步學(xué)習(xí)，沒(méi)有完整的知識(shí)體系，所以學(xué)習(xí)就顯得錯(cuò)綜復(fù)雜。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以在一定程度上梳理所學(xué)知識(shí)，還可以將知識(shí)體系完整化，一些零散的知識(shí)點(diǎn)在平時(shí)學(xué)習(xí)中容易被忽略。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將這些零散的知識(shí)點(diǎn)整理和收集，以框架的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在面對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一眼就知道什么是重點(diǎn)，什么是補(bǔ)充說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)，也更加便于學(xué)生進(jìn)行記憶。假如沒(méi)有將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，大量的文字說(shuō)明就顯得比較零亂，而且不醒目，學(xué)生在面對(duì)這樣的知識(shí)時(shí)，就會(huì)感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，以框架結(jié)構(gòu)的形式簡(jiǎn)單、高效地展示出微生物種類(lèi)、特點(diǎn)及區(qū)分方式，框架結(jié)構(gòu)的整理相對(duì)來(lái)說(shuō)比較醒目，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）培養(yǎng)自主探究能力老師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置課后任務(wù)，在完成一個(gè)章節(jié)或者一部分課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，通過(guò)這種方式構(gòu)建生物知識(shí)體系。課程進(jìn)行一段時(shí)間后，要及時(shí)將所學(xué)課程內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式整理出來(lái)，人的記憶時(shí)間是有限的，短時(shí)間可能會(huì)對(duì)這一部分的內(nèi)容記憶比較深刻，但是時(shí)間一長(zhǎng)，大多數(shù)內(nèi)容就會(huì)被漸漸遺忘。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)一段內(nèi)容時(shí)沒(méi)有進(jìn)行整理，一段時(shí)間過(guò)后這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)又得從頭再來(lái)。所以思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還是很有必要的，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性整理。（三）突破難點(diǎn)思維導(dǎo)圖作為一種輔助工具，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的作用下，生物的學(xué)習(xí)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，生物教學(xué)中存在許多難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在突破難點(diǎn)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清課程的難點(diǎn)及自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而難點(diǎn)也就變得簡(jiǎn)單化，也更容易解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高。（四）串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把生物當(dāng)中各個(gè)主題之間的關(guān)系，用相互包含或者并列的關(guān)系，用一種層級(jí)圖的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，把一些關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立一個(gè)記憶的鏈接。這樣學(xué)生就能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)把所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)和整理，構(gòu)建一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)框架，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，就去自己的框架中找自己需要的那一部分。這種學(xué)習(xí)方法不但方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)和記錄，而且還能夠幫助學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解能力。（五）進(jìn)行生物概念教學(xué)初中生物當(dāng)中的一些概念只是抽象化的一些解釋?zhuān)瑢W(xué)生在理解起來(lái)會(huì)有一定的困難。此時(shí)此刻，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助自己教學(xué)，把一些概念相同，或者是兩者之間有關(guān)聯(lián)的概念，整合成一個(gè)重要的概念。這樣學(xué)生通過(guò)明確某一些概念，就能夠推出更多與之相關(guān)的細(xì)小的概念，采用這種方式，能夠讓學(xué)生更加方便對(duì)一些概念性知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。思維導(dǎo)圖能夠建立一個(gè)龐大的概念性知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地去進(jìn)行記憶零碎的知識(shí)點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一課時(shí)，由于不同的生物細(xì)胞具有不同的特點(diǎn)，相似性又比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難。教師就可以通過(guò)把植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的概念進(jìn)行相應(yīng)的整合，找出兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有關(guān)細(xì)胞的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠一目了然的了解細(xì)胞的構(gòu)成情況，以及動(dòng)植物細(xì)胞到底有什么區(qū)別，從而幫助學(xué)生來(lái)更好地記憶所學(xué)知識(shí)。（六）專(zhuān)題復(fù)習(xí)在最后進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合的復(fù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生因?yàn)檎n堂所學(xué)內(nèi)容比較零散、復(fù)雜，在復(fù)習(xí)的時(shí)候毫無(wú)頭緒、一頭霧水，找不到該從什么地方入手進(jìn)行復(fù)習(xí)。這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖就能夠把課上的一些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生從不同的維度把生物知識(shí)的相關(guān)概念、原理和方法進(jìn)行分類(lèi)或者合并，來(lái)構(gòu)建一個(gè)大型具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是大量的閱讀參考資料來(lái)進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，沒(méi)有復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間的。而這種復(fù)習(xí)模式能夠節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和力氣，讓學(xué)生能夠有其他的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他的課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、結(jié)語(yǔ)思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中有其獨(dú)特的存在意義，以各種方式將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生物教學(xué)中，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，在教學(xué)中思維導(dǎo)圖也發(fā)揮著極其重要的作用，無(wú)論是給老師還是學(xué)生都帶來(lái)了極大的方便，因此思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用是不可或缺的。參考文獻(xiàn)[1]宋成希.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析