論證式教學法在初中生物學教學中的實踐

論證式教學法在初中生物學教學中的實踐摘要：初中的生物作為重要的學科，它能夠培養(yǎng)學生一定的科學思維和探究能力，所以在初中的生物教學中適當?shù)倪\用論證式教學法，有助于提高學生思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的生物核心素養(yǎng)。關鍵詞：論證式教學法；初中生物學；教學實踐前言：在教育的發(fā)展過程中，對學生來說邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要，這已經(jīng)成為了他們必須掌握的基本學習技能，因為受到就會高速發(fā)展的影響，在初中的生物學習中，知識的廣度和深度也在不斷的加大，老師必須注重在課堂上對學生思維的引導過程，面對問題，尋找資料，探索答案，進而掌握更加有根據(jù)的觀點和論證，加深他們對生物知識的掌握和理解，進一步培養(yǎng)他們科學的嚴謹精神。在當下的初中生物教學中存在的問題1.生物論證學習，學生缺乏扎實的理論基礎過去長時間的教育中，以課本式的教學為重點。在各個階段的課堂上，大多數(shù)的老師都統(tǒng)一將教材作為理論依據(jù)，這也間接導致了很多學生的局限性，受到課本的約束，知識面比較窄。但是作為生物來說，它是歷史悠久的理性學科之一，必須要論證探究，具有豐富的知識儲備，才能夠更好的學習生物。就目前的現(xiàn)狀來看，初中的教學內容比較單一化，導致了許多初中生生物學習的過程中缺乏嚴密性。2.老師主導教學，忽視學生的獨立思考能力在學習的過程中不思考則表示沒有學習過，在學習的過程中要想落實學習的效率，必須要學習和思考二者結合起來，但是受到我國傳統(tǒng)教育的影響，很多老師在初中的生物，教學中王王以老師為本，在課堂上占據(jù)著主導的地位，導致了很多初中生學習生物已經(jīng)一貫的去聽從老師的安排和指導，才能夠完成課本上的內容，長時間下來會，會讓初中生很難養(yǎng)成主動探索思考的習慣，從而導致他們的學習更加機械化，缺少獨立思考的能力。3.教學模式單一，難以激發(fā)學生興趣在我國的教育事業(yè)中，應試化的比重加大，在初中教學的階段上起著重要作用，絕大多數(shù)的老師制定的教學方案首先適應提高學習成績?yōu)槟繕?，這就導致很多初中生在開展生物學習的過程中認為生物課堂嚴肅沉悶，不利于學生的學習，還有很多初中生他們處于活潑好動的年紀，長時間的單一的教學模式只會讓他們的學習興趣難以得到激發(fā)。在初中生物學教學中論證式教學策略1.科學設置論證環(huán)節(jié)在課堂上開展論證式的教學，對生物學習起著積極作用，那么通過合理的設置教學環(huán)節(jié)是必不可少的過程，所以老師一定要緊扣主題，發(fā)揮出學生的潛力，要完善初中生對生物的認知程度。比如說學習非特異性免疫的知識，老師們可以進行合理的分組，引導學生進行小組合作探究的模式，對教材進行研讀，分別兩種免疫的起因和過程，這樣將不同的免疫歸類，最后總結出來并鼓勵學生在課堂上向其他學生講解，回答其他學生所提出來的問題，這樣總結推理論證的方法，進一步鞏固了生物知識，而且加強了學生們之間的互相配合程度。2.以論證式形式培養(yǎng)學生思維連貫性對于初中生來說，初時期的學習階段是思維養(yǎng)成的關鍵時刻，對于論證式的教學更是極大的滿足了這一教學要求，所以老師在開展初中生物的論證學習中，一定要站在學生的角度進行教學的設計，培養(yǎng)他們的理性思維。比如說學習生物體的特征，老師們可以運用豐富的教學資源，使學生在學習的過程中切實的感受到生物學習的魅力，激發(fā)起學生學習的興趣。以魚為主，觀察鯉魚有水中的相關視頻，發(fā)現(xiàn)這種魚的體態(tài)特征，然后書寫相關的觀察報告，調動學生的積極性，讓學生在觀察的過程中把自己的主張和論點結合在一起，形成思維的連貫性。3.以論證式形式活躍氛圍對于學生的學習成效來說，良好的學習氛圍有著不可忽視的作用，也正是因為這樣，在現(xiàn)代化的教育與思想下，為學生創(chuàng)造出更加良好的學習環(huán)境成為了教學的必然趨勢。比如說在學習生態(tài)系統(tǒng)的組成，老師們可以提出什么是細菌，什么是真菌？哪一個屬于分解者？真菌屬于植物嗎？這一系列的問題增強學生的探究欲望，然后設置論證的比賽，通過說明自己的主張，論證自己的觀點，最后老師歸納總結，及時的給予回答正確的學生表揚，從這樣的活躍氣氛中增強學生學習的動力，進一步落實論證學習在生物教學中的應用。4.以論證式形式幫助學生掌握科學證據(jù)生物的課堂學習讓學生積極主動地參與到學習過程中，通過提出問題獲得證據(jù)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到生物學的知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在科學實踐中獲得證據(jù)，從而收集更多的生物學習方法。比如說在學習饅頭在口腔中的變化。這一個探究室的活動要成功地分析出饅頭的大小與唾液之間的關系，面對學生小組中探究不成功的現(xiàn)象，老師們應該更好地引導學生去觀察分析問題出現(xiàn)的原因，讓論證式的教學凸顯優(yōu)勢。首先老師應該以吃饅頭感受到甜味為前提，然后引出論題并作出假設，其次完成探究實驗的設計，在實施計劃之前增設一個環(huán)節(jié)，組織學生對實驗的現(xiàn)象進行預測，可能是加碘液變藍，然后參與對照組的探究實驗加深印象，通過學生對實驗現(xiàn)象的對比和分析，引導學生得出證據(jù)，闡明觀點，如果失敗的話，對實驗的結果要不斷的分析，探究失敗的原因。5.以論證式形式開展運用“角色扮演”在論證的過程中學生以個人或者是小組的方式，通過對數(shù)據(jù)的分析得出實驗的結果，不斷的論證自己的觀點，從而由淺入深，鼓勵學生多多參與論證的過程，老師們也可以采用角色扮演的方法，讓學生模仿科學家的論證方式，過渡到自己論證的階段。比如說在探究細胞的生活，老師們可以讓學生模仿科學家的論證過程，發(fā)明小羊多莉的身世，然后通過教授辦科學家和記者的身份，探究多莉誕生的意義，不斷和模仿科學家成像的過程。隨著學生認知水平和科學論證能力的提升，從簡單的模仿過渡到自主的論證過程?？偨Y：綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，在初中的生物教學中，老師們要及時的轉變教學的觀念，進而采用更加完善的論證式教學法，發(fā)掘初中學生的學習潛力，培養(yǎng)學生思維習慣，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。參考文獻：[1]李愛賓.參與式教學法在初中生物學教學中的應用分析[