小學(xué)英語(yǔ)-Food for zebras教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)ProceduresContentsMethodsPurposesPre-readingPreparationsWhile-readingproceduresSection11、Watchavideo”zebras”2、Free-talk:Whatdoyouknowabout“zebras”?Video2、Free-talk:提供句式“Zebrasare...””Zebrascan.....”3.feeling讓學(xué)生在輕松氛圍中開(kāi)始課堂，鋪墊主題“zebras”。激活學(xué)生已知，鋪墊必要的語(yǔ)言，為閱讀降低難度。Section2Cover-readingReadthecover：whatcanyousee?Questionsaboutthestory:Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?Question提供句式：Who?Where?What？........觀(guān)察圖片，了解主題2、引導(dǎo)學(xué)生提出要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察圖片、善于提問(wèn)的閱讀習(xí)慣。Section3picture-walk老師帶領(lǐng)精讀2-5頁(yè)ThebeginningP2-3：Background:Whatistheweatherlike?Whatiswrongwiththezebras?Howdotheyfeel?P4-5:Whataretheygoingtodo?Wherearetheygoing?Read,guessandcheck.帶領(lǐng)學(xué)生讀故事開(kāi)頭部分，讓學(xué)生獲取故事背景、故事發(fā)生起因相關(guān)信息帶出故事閱讀副線(xiàn)：feeling，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象讀主角心理的閱讀習(xí)慣引出副句型：Howdotheyfeel?引出主句型“What/Wherearethezebrasgoing(todo)?Theyaregoing(to).....”.通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生在思考中參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取并理解文本2-5頁(yè)對(duì)應(yīng)內(nèi)容。Section4picture-walk放手讓學(xué)生自己閱讀P12-15:TheendingCantheyfindfood?Readasthefirst-personHowdotheyfeelnow?Howdoyouknow?ReadandunderlineReadandcompare讓學(xué)生帶問(wèn)題讀故事結(jié)尾，首尾及時(shí)呼應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱(chēng)進(jìn)行讀的練習(xí)，讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，喚起學(xué)生同理心通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并獲取文本主要信息，初步進(jìn)行語(yǔ)用輸出。Section5Picture-walkThemiddle一、學(xué)生小組閱讀P6-11ThemiddleTask-reading:1.1Who?Where?Check：Howdoyouthinkaboutthem?(danger/safe)Why?Facingfood,whatwillthelionsay?Actoutthedialoguebetweenthezebraandthelion品格教育：Facingsomanydangers,howdotheyfeelnow?Togoornottogo?Why?聽(tīng)讀P8-11FillintheblanksIsthereanyfoodintheriver?Whydotheygothere?Read、listen、underlineandactout繼續(xù)激發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)閱讀短文尋找關(guān)鍵信息的方式了解第6到12頁(yè)內(nèi)容，拓展故事背后所承載的關(guān)于動(dòng)物保護(hù)色相關(guān)常識(shí)。2、引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)不同角色心理活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，理解性地表演輸出語(yǔ)言，體驗(yàn)不同方式閱讀的樂(lè)趣。3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并正確評(píng)價(jià)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向。4、通過(guò)還原文本的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的方式內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷文本背后的意義所在。通過(guò)任務(wù)型閱讀，小組間合作的方式讓學(xué)生充分了解文本內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的語(yǔ)言?xún)?nèi)化、語(yǔ)用輸出，拓展學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的能力。Section6Sum-up1、Reviewthestoryaccordingtotheboard-design回顧板書(shū)，復(fù)習(xí)故事2、Howdoyouthinkaboutthezebras？3、查看初始問(wèn)題的完成情況，對(duì)比所學(xué)，了解新知目標(biāo)達(dá)成情況情感滲透：滲透安全教育引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事角色，發(fā)展學(xué)生批判性思維。3、通過(guò)審視問(wèn)題解決情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從舊知到新知的新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。Post-readingactivitiesSection7Group-workMatchthepictureswiththekeywords,orderthemandactitoutasthefirstpersoningroupsWhatdoyoulearnfromthestory?延伸：Willtheystaythereforever?Why?Match、orderandretell根據(jù)自己對(duì)故事的理解和記憶，借助圖片和關(guān)鍵詞，將進(jìn)行圖文配對(duì)，以第一人稱(chēng)遷移性表達(dá)，達(dá)到最終語(yǔ)用目標(biāo)。反思學(xué)有所得思維推理提升：斑馬找到食物故事是不是就此結(jié)束？大自然的動(dòng)物遷徙AssignmentRetellthestory“Foodforzebras”toyourfriends.Readmorestoriesandtrytowriteanewstoryabouttheanimalsmigration.BoardDesign《Foodforzebras》學(xué)情分析臨沭街道西盤(pán)小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)：六年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，有關(guān)于動(dòng)物世界動(dòng)物覓食、捕獵觀(guān)看經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)物話(huà)題比較感興趣。學(xué)生原有認(rèn)知：學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)習(xí)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)goto、come等的表達(dá)，積累過(guò)部分詞匯如browngrassland、river等。三、學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的困難：新詞的讀音有困難，比如crocodile、danger，用將來(lái)時(shí)態(tài)和人稱(chēng)轉(zhuǎn)換的英文表達(dá)有限?！禙oodforzebras》效果分析臨沭街道西盤(pán)小學(xué)馬榮學(xué)生參與度：本節(jié)課有24人參與，為六年級(jí)上學(xué)期的孩子，課堂中積極回答問(wèn)題的學(xué)生占60%，有小部分同學(xué)在對(duì)此課程的理解上稍微有困難，在小組活動(dòng)中學(xué)生參與度能達(dá)到96%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度：學(xué)生在語(yǔ)言能力上能夠crocodile、danger、safe、fast,會(huì)用句型“What/whereareyougoing(todo)?Iamgoing(to)......”,能讀懂文本并靈活運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在拓展知識(shí)protectivecolor以及對(duì)zebra的評(píng)價(jià)上有表述的困難，只有小部分學(xué)生可以清晰表達(dá)。學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)多方位多角度思考問(wèn)題，能緊跟老師引導(dǎo)觀(guān)察現(xiàn)象、分析問(wèn)題，思維能力能夠得以提升。3、學(xué)生能通過(guò)本課學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)情感遷移，了解安全教育，了解關(guān)于動(dòng)物遷徙、保護(hù)色的相關(guān)知識(shí)。4、在鞏固練習(xí)結(jié)果上看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的故事文本內(nèi)容理解是很到位的，能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事，但是復(fù)述語(yǔ)言不夠完整，在角色體驗(yàn)上不夠深入，但也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，發(fā)展思維，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。《Foodforzebras》教材分析臨沭街道西盤(pán)小學(xué)一、【what】主題意義和主要內(nèi)容本文為科普說(shuō)明文，通過(guò)描述斑馬覓食的過(guò)程，突出動(dòng)物與動(dòng)物——?jiǎng)游锱c自然關(guān)系的主題。二、【W(wǎng)hy】寫(xiě)作意圖作者通過(guò)介紹斑馬覓食過(guò)程的所見(jiàn)、所想、所動(dòng)，引導(dǎo)讀者初步認(rèn)識(shí)其中動(dòng)物名稱(chēng)、動(dòng)物應(yīng)激反應(yīng)詞匯的英文表達(dá)，激活讀者已有知識(shí)，激發(fā)讀者探究的興趣。三、【How】文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭文本用一般將來(lái)時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，通過(guò)重復(fù)的句型結(jié)構(gòu)Thezebrasaregoing（to）.....首尾呼應(yīng)，串聯(lián)了斑馬覓食經(jīng)過(guò)的三個(gè)環(huán)節(jié)，全文通過(guò)故事插畫(huà)的文本特征呈現(xiàn)覓食的過(guò)程，形象而真實(shí)?！禙oodforzebras》評(píng)測(cè)練習(xí)臨沭街道西盤(pán)小學(xué)馬榮一、Task:ListenP8-11carefully,findtheanswersandfillintheblanks.Thezebrascometoabig_____.Thezebrasgointhe______.______!Thecrocodileisinthewater.Thezebrasswim_____.Thecrocodile______fast,too.Reading：①Readyourpictureanddiscussyourkeywords,andorderthem.(讀懂自己抽到的圖片和關(guān)鍵詞，和組員討論后按故事發(fā)展排序）②Makeyourownstoryasthefirstperson.(組員以第一人稱(chēng)接龍復(fù)述故事)《Foodforzebras》教學(xué)反思臨沭街道西盤(pán)小學(xué)本節(jié)課是基于人教版六年級(jí)上冊(cè)三單元和六單元主題之外的整合課程，在教學(xué)中基本能達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，下面從以下方面進(jìn)行教學(xué)分析：《Foodforzebras》文本內(nèi)容融合PEP六上三單元Myweekendplan關(guān)于一般將來(lái)時(shí)的用法、六單元Howdoyoufeel?關(guān)于人物情緒的內(nèi)容，主要涉及語(yǔ)言知識(shí)有“/Where/Whatareyougoing(todo)?Iamgoing(to)____.”“Howdoyoufeel？Iamsad/happy/afraid.”本課側(cè)重讓學(xué)生整體理解和把握閱讀文本，用將來(lái)時(shí)語(yǔ)法和feelings進(jìn)行內(nèi)容整合，開(kāi)展閱讀，達(dá)到語(yǔ)用目的，本課學(xué)生能夠熟讀、熟用主句型進(jìn)行問(wèn)答交流，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈讓學(xué)生積極思考，更側(cè)重了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本課教學(xué)我以學(xué)生為主體，以有效活動(dòng)為載體，綜合運(yùn)用任務(wù)（Listenandfillintheblanks/Read、andretell）、情境(Actoutpartofthestory)、交際、活動(dòng)探究、合作等方法開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、旁知學(xué)習(xí)、分析歸納、合作學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地關(guān)注細(xì)節(jié)(圖文信息、拓展的知識(shí))，關(guān)注了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但課堂中部分學(xué)生的參與度不夠，所以對(duì)于少部分學(xué)生語(yǔ)言表述太少，達(dá)不成語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)。三、我根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)的特征，按照基于語(yǔ)篇、挖掘語(yǔ)篇、拓展語(yǔ)篇、回歸語(yǔ)篇的教學(xué)思路安排教學(xué)活動(dòng)，整篇從兩個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)，形成以zebra覓食thebeginning、themiddle、theending為支撐的故事發(fā)展主線(xiàn)路，以zebra的情緒從sad——afraid——happy的變化為輔線(xiàn)的橫向維度，以故事要素who、where、what為引領(lǐng)的縱向維度，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成抓詞-預(yù)測(cè)-讀圖-等一系列的閱讀任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的綜合技能?！禙oodforzebras》教學(xué)反思臨沭街道西盤(pán)小學(xué)《英語(yǔ)新課標(biāo)》指出要注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，基于以上教育理念，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：一、語(yǔ)言能力