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文檔簡介

第《祖父的園子》教學(xué)反思《祖父的園子》教學(xué)反思1

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言,重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來,學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。

一、教學(xué)效果

我采用了“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

二、教學(xué)收獲

整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好:

(一)抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語,如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過程中都體會到了,有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上,來了風(fēng),榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時,學(xué)生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹像在童話中一樣,會叫,會冒煙,還會發(fā)光,在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,他們用自己獨特的想法感悟作者,感悟文字。

(二)在聯(lián)想中感受自由。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學(xué)生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個個都舉起了手,熱烈地說著他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

三、不足之處

課下,認真反思這堂課的教學(xué),存在很多問題。首先,沒有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí),總是一步一步牽著學(xué),對學(xué)生不放心。其次,學(xué)生活動的面兒小,站起來發(fā)言的總是個別同學(xué)。再次,文章語言優(yōu)美,文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞,如:胖乎乎、圓滾滾等,應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的同時讓學(xué)生積累下來,而我根本就沒提到。

四、改進措施

針對以上存在的問題,我想:教師在課堂教學(xué)中一定要機智,要能根據(jù)課堂上學(xué)生的活動及出現(xiàn)的突發(fā)性事件,調(diào)整教學(xué)方法。另外,要特別重視語文的工具性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,得到語言文字的訓(xùn)練,從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí),增加知識儲備。

《祖父的園子》教學(xué)反思2

隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開始上課的時候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時,引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式?!蹲娓傅膱@子》語言幽默,富有詩意,真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活,講述了作者在祖父園子里的一些故事,讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊,在作者筆下,園子里的小動物,小昆蟲,花草樹木都像是有生命的,有自己的思想,生活自由自在。

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時,我讓學(xué)生分段朗讀課文,讀到有趣的地方,比如第14、17自然段時,學(xué)生不由地笑了,他們被新鮮的語言感染了,被作者的童年生活影響了,于是我請讀的學(xué)生坐下,讓全班同學(xué)自由放聲讀起來,發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁,我也暗暗高興,因為他們對這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時候,我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文,感受作者童年生活的自由和快樂,發(fā)揮想象,體會作者對童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好:

一、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過程中都體會到了,有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上,來了風(fēng),榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學(xué)生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹像在童話中一樣,會叫,會冒煙,還會發(fā)光,在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,他們用自己獨特的想法感悟作者,感悟文字。

二、在聯(lián)想中感受自由

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學(xué)生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個個都舉起了手,熱烈地說著他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它?!睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣,很天真,有思想,有情緒,愛耍小脾氣,生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道?!备杏X寫得很突然,作者認為太陽是什么都知道的,卻不知道蝴蝶飛哪里去了,想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),我著力引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學(xué)生實實在在地對文本進行個性化的解讀,讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時,獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強烈,思維自由灑脫,想說的話特別多,真正走進了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時,我進行了延伸練筆:“假如時光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗和感受,一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本,收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪,對比之中找到了自身與作者的差距,順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書,豐富積累,充實文筆,使學(xué)生感受更深刻。

總之,文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語文的幸福,領(lǐng)略語文的詩情畫意。

《祖父的園子》教學(xué)反思3

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨,還有太陽的光芒、云朵的影子。

1.資料交流:學(xué)生出示自己課前準備的作者的資料,以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就,以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

2.體會作者的情感。

因為是略讀課文,所以我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎(chǔ)上,交流(1)“我”在園子里心情是怎樣的?(2)是從哪些描寫中體會到的?交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

3.拓展遷移。

在你的生活周圍,有你曾經(jīng)難忘的去處嗎?講給班上的朋友吧!

收獲:作者的富有孩子氣的語言,把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學(xué)們邊讀,便發(fā)出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力!

《祖父的園子》教學(xué)反思4

以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學(xué)反思,最近,我在博客上連續(xù)對他的課堂教學(xué)進行研究和思考,旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源,進而啟發(fā)自己與同仁。

教海探航的活動近幾年我都參加,再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子,讀課文,概括,體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思,這樣上效率不高。我的目標沒有達成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達方式,一定要讓學(xué)生寫作,這是我一直主張的過程。寫一定要充分,15-20分鐘,要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學(xué)生寫呢?在張家港上時,先讓學(xué)生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的,做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同,學(xué)生找出哪里等詞,找出這些虛詞,因為虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊,作者既然寫童年生活,為什么還要寫其它呢,這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……

這里寫自由,前面也是寫自由,這里的寫法有什么不同,前面是描述,這里用了排比的句式,愿意怎樣就怎樣,學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法,用了10分鐘時間。一下子就切入主題,比較冷。我就琢磨,這樣上有什么問題,讓全體學(xué)生一下子就進入語文的狀態(tài),有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么,我教什么我知道了,讓學(xué)生要動,讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要動起來,我反復(fù)地看這篇課文,生字要學(xué),生字與內(nèi)容一梳理,發(fā)現(xiàn)有了三種,一組是詞語,是寫豐富多彩的園子,第二組是寫很多莊稼,韭菜等詞是生字,在孩子與祖父的園子是不一樣的,孩子眼中的園子是不一樣的,成人關(guān)注的是做什么,孩子關(guān)注的是有什么。

第三組孩子在里面干什么,我整理出來了。三組詞用出來了,這里有一個草帽這個詞,怎么讓他寫。既要讓他寫,還要讓學(xué)生歸類,讓學(xué)生有這樣一種意識,詞語只有歸類,學(xué)生才會意識、進行記憶與運用,所以用了第一個環(huán)節(jié),默寫。因為學(xué)生不一定會默寫,所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻,只有他在寫不出來的時候,才會特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進行高效的記憶,語文老師從來不強調(diào)高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學(xué)內(nèi)容后,關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué),我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意,要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合,要讓學(xué)生讀出什么,讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子,讀懂。讀出怎么寫的,這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達方式,這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì),不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第一個學(xué)生讀得沒感情,所以讓學(xué)生推薦一個,讀得不好的時候,千萬不要批評。第二個學(xué)生讀時讀得很好,所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好,這個學(xué)生說得很好,有感情,有想象。真正有感情的朗讀離不開想象,否則是機械的,無效的。第三個學(xué)生的讀搖頭晃腦,這個學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀,當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時進入了真情。所以讓學(xué)生進行有表情的朗讀。

開始學(xué)生沒表情,后來有表情讀了,這種是根據(jù)學(xué)生的實際水平不同,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果學(xué)生水平很低,這時候就要老師讀。朗讀完后,學(xué)生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子,每個學(xué)生的感情不一樣,應(yīng)該保持學(xué)生獨特的感受。然后體會作者的寫法,每篇文章的寫法,總有那么一處兩處是獨特的,是值得我們學(xué)習(xí)的,如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點,學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看,學(xué)生都能基本運用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣,當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性,尤其是那個學(xué)生寫到天空藍悠悠的。這個學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運用得多了,就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的,閱讀課有表達。

最后一句話是看看學(xué)生的敏感度,學(xué)生的語言這種細微的差別你不提示,你不放大,學(xué)生就會忽略。學(xué)生就會麻木。如果你經(jīng)常點,學(xué)生的語感就會發(fā)展起來。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中,要精妙,要取舍,教學(xué)過程要讓所有學(xué)生動起來,讓所有的學(xué)生進行語言實踐活動,逼迫學(xué)生,人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的,哪怕寫一個詞,寫一個字,在這樣的情況下,學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維,這樣學(xué)生的思維就更嚴密,更全面。如果學(xué)生即興地說,學(xué)生的思維常停留在一個層次,所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。

《祖父的園子》教學(xué)反思5

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時,仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué),一下子把學(xué)生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段,重在體會園子的特點:樣樣都有,同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)植物自由生長一段,重在感覺園子里的一切都是自由的,感覺園子的活潑和靈動。

通過學(xué)習(xí),學(xué)生進入情境,趣味盎然。學(xué)習(xí)祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,在學(xué)生情緒達到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺另一番情致,是境由心生。最后通過朗讀語段,和補充材料,引導(dǎo)體會蕭紅夢中的園子,深深體會蕭紅對祖父的懷念之情。

《祖父的園子》教學(xué)反思6

《我和祖父的園子》講述的是作者蕭紅童年的故事,那份在祖父的園子里隨心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往,我和祖父的園子教學(xué)反思。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖在通過課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開一扇窗戶,以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情,.了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”。

在對教材的多次研讀后,我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學(xué)時,我緊扣情感線索,展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索,“四讀”13自然段,在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認知得以升華:一讀13自然段,初步感受園子里的一切是自由、快樂的;二讀13自然段,學(xué)生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的,引導(dǎo)孩子們在字里行間中徜徉,感受“我”的快樂;三讀13自然段,學(xué)生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛,重點品讀對話,感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段,體悟?qū)懽骷记?,掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法,了解作者生平,升華對作者的情感認識,感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

教學(xué)這堂課,我感覺思路是清晰的,教材的把握是準確的,做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂上師生的思維激情碰撞,學(xué)生靈動、智慧的語言,聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位,開課的歡快,課尾的傷感,感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂,那肯定是片面的,如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往,資料的呈現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過再三推敲,最終選擇了課中的簡短介紹,卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示,因此學(xué)生的感悟是深刻的,也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考:一切設(shè)計應(yīng)由學(xué)情出發(fā),并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音,真正走進作者的心,才能正確把握文本。面對豐富的課程資源,教者如何取舍、選擇,從而讓課程資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中,一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么,怎么去指導(dǎo)孩子們樂學(xué)樂思,并學(xué)有所獲。

《祖父的園子》教學(xué)反思7

經(jīng)過前一段學(xué)校語文公開課的教學(xué),本人深受啟發(fā)?,F(xiàn)就語文第一課時的教學(xué),談?wù)勔恍w會。

一、師生談話可拉近教師與學(xué)生的距離。

在公開課的教學(xué)上,往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠,勢必影響下面語文課的深入開展。為此,很多的教學(xué)專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話,來拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境,師生關(guān)系融洽,學(xué)生放得更開,后面的課堂上會顯得生機勃勃,富有活力。但是,師生談話的話題,最好滲透著本課要學(xué)的內(nèi)容,這樣就一舉兩得了。

二、奇妙的課堂導(dǎo)語,是成功的一半。

俗話說:萬事開頭難,良好的開端是成功的一半。語文的第一課時,一定要有引人入勝的導(dǎo)語。教師可根據(jù)不同的課文,設(shè)計不同的導(dǎo)語。有的可以故事導(dǎo)入,有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入,有的可以生活實踐導(dǎo)入,有的甚至可以一個詞導(dǎo)入……不管怎設(shè)計導(dǎo)語,一定要簡潔、生動、有趣。這樣,才能更好地調(diào)動學(xué)生探究知識的欲望,也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。

三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

第一課時,重在初讀課文,讀通全文。要達到這個目標,識字是前提,也是一把金鑰匙。因此,如何讓學(xué)生認識本課的生字、新詞,是第一課時的重點內(nèi)容。識字的方式很多,可以出示生字詞,個別帶拼音讀,再去拼音讀;可以開火車讀,再齊讀;可以讓小老師領(lǐng)讀;可以比賽讀;可以教師示范讀……在識字的過程中,教師要抓住易讀錯的字,進行糾錯,讓學(xué)生時刻提醒自己別讀錯。比如,多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學(xué)。

寫字教學(xué),是低年級段教學(xué)的重點,應(yīng)緊抓不放。但第一課時,時間畢竟只有40分鐘,如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學(xué),這就要教師巧妙地設(shè)計,機動靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字,重點的指導(dǎo)書寫。可先示范,再描紅。這樣,不僅每課都滲透寫字的教學(xué),也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣。久而久之,學(xué)生寫字能力會不斷提高,書寫漢字也會越來越認真規(guī)范。

五、讀通全文,了解大意是第一課時的重要目的。

第一課時的教學(xué),主要是讓學(xué)生初步整體感知全文,了解課文大意。為此,讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學(xué)生已識字識詞的基礎(chǔ)上,將生字新詞帶入課文讀一讀,不僅鞏固剛識的生字新詞,而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文,并隨機通過評價及鼓勵的方式,讓學(xué)生真正讀好課文,讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文,在設(shè)計識字這個環(huán)節(jié)時,教師可根據(jù)課文內(nèi)容,分類分層識字,從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容;也可通過填空的方式,循序漸進地滲透對課文的整體歸納,以便更好地整體感知課文。

六、切入課文細節(jié),挖掘教材,是點睛之所在。

因為在設(shè)計第一課時,有的教師將寫字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再進行,這樣,就留下了一部分或大量時間,以進一步切入課文細節(jié)的教學(xué)。對于這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,有的教師選擇了某個方面來教學(xué),以突出教學(xué)的難點,做好第二課時教學(xué)的鋪墊;有的教師選擇了課文開始的部分來教學(xué),以作為下節(jié)課教學(xué)的引子;甚至有的抓住課文重點,通過層層深入,以讀感悟,從而突破重點,體悟情感……

總之,教無定法。第一課時的教學(xué),要從多方面的考慮來設(shè)計。諸如,各個學(xué)段的語文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的實際認知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設(shè)計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮,根據(jù)實際,恰如其分地選擇某種方式,設(shè)計出可行而精彩的第一課時。

《祖父的園子》教學(xué)反思8

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。

文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人、排比,使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事,而對于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說,就好像一次野外踏青一樣,體驗了別樣的生活,與自然好好地對了一次話。

教學(xué)名著,我的定位在通過課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開一扇窗戶,以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情,知道一篇名著《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體會著名作家矛盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”。

課文的核心情感是自由。教學(xué)時,我緊扣這情感線索,展開教學(xué)。

一、課題切入,走進園子,綻放心靈的自由

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時,仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始,以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué),一下子把學(xué)生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段,重在體會園子的特點:大、樣樣都有,同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,重在感覺園子里的一切都是自由的,感覺園子的活潑和靈氣。通過學(xué)習(xí),學(xué)生進入情境,趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,在學(xué)生完成了填空“這園子是。”后,情緒達到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺另一番情致,是境由心生;他們會與作者共鳴,仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學(xué),是打開書本,自由的心靈綻放,那么,第二次學(xué),則是合上書,心靈在自由中綻放。

二、趣事引路,走進童年,共沐自由的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時的年齡是四歲,只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,才會體會那顆充滿神秘的童心,才會與作者快樂共享,所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時,引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當(dāng)時的情景,結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟,談?wù)劺斫狻_@一部分課文的內(nèi)容很長,如何長文短教,我認為重在體會童趣,感覺小蕭紅快樂的心靈,感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀,可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗和感悟都是個性化的,對于他們來說,體驗和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過程,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見,豐富多彩而又各圓其說,那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

三、賞讀為全,實現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)

本文的語言自然、率真、樸素,正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學(xué)中,我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上,著重以賞讀、品讀、美讀為主,全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀(根據(jù)課文內(nèi)容實際,學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式),引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構(gòu)段方式,前后要次序一致,除非是特別需要著重指出的,如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中,著重體會關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用,體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色,植物也賦予了人的思想和感情,體會詩一般的語言。在品讀賞讀中,抓關(guān)鍵詞語,如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”,切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是,對于五年級的孩子,語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感,還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的,第二段——倒數(shù)第二段都是直接描寫園子的,但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父,結(jié)尾寫自己睡著了,都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時,始終圍繞矛盾先生的評價:“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué),真正為學(xué)生打開一扇門,引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品,走進優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

《祖父的園子》教學(xué)反思9

教學(xué)目標

1、認識8個生字,讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、談話:童年是一幅畫,畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我們的幸福與快樂;童年是一個夢,夢里有我們的想象和憧憬。今天,我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子,看看她的童年是怎樣的。板書課題:祖父的園子。

2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

蕭紅,中國現(xiàn)代著名女作家,黑龍江省呼蘭縣人,原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對故鄉(xiāng)的一本回憶錄,她用富有詩意的語言寫了自己的童年,尤其是重點描寫了家里的園子,她稱為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二、初讀課文,整體感知。

1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,讀準字詞,讀通句子,整體感知課文內(nèi)容。

2、組織談話,祖父的園子給你留下了怎樣的印象學(xué)生用文中的語句表達。

3、提問:作者在祖父的園子都做了些什么?(栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水)

三、細讀品味,感受快樂。

1默讀課文,體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關(guān)句子,并在旁邊批注自己的體會。

2全班交流

讓學(xué)生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子里的心情,達成共識:“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

對園子的印象(1—3小節(jié))

“我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”

①從這幾句話中,你體會到了什么?

(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷。)

②有感情的朗讀,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。(4—15小節(jié))

“伏在”、“亂鉤”,說明“我”的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是學(xué)習(xí)的大課堂。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開,通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮,也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少,形象鮮明,語言生動,特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中,還可安排角色表演的形式,激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗。

③小結(jié):“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?(“我”在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂。)

④選擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的.快樂。

“撿了這個,扔了那個,心里卻又想著另一個”,這種微妙的心情,是每個孩子共有的心理特點,因此,這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛。

感受園子里所有生命的自由。(16—17小節(jié))

①思考:從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?

②交流、討論:

凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。

一切都活了,要做什么,就做什么。

要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。……

(寫園子里植物和動物的自由自在,表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以,在“我”的眼里,園子里的一切都是自由、快樂的,都是那樣美好,充滿活力。)

③重點朗讀17小節(jié),體會其中的自由和快樂。

理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物,花費大量筆墨細致描寫的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。

有感情地朗讀后面三段話,通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

四。拓展談話,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

思考:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?

作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選舉的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了“生活就是寫作的源泉”,對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。

作者通過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,這種寫法就是──借景抒情。

五、布置作業(yè),課外延伸

1.有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。

2.摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

3、在我和祖父的園子里,我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情,請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受一下。

板書設(shè)計:

7、祖父的園子

園子在心中的印象——充滿生命的氣息

在園中童年生活——自由自在

教學(xué)反思

《祖父的園子》這篇課文,我們隨著作者富有詩意的語言,走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調(diào),春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景象的描述,是本文表達方式的突出特點。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書,感受作者的童年生活的自由和快樂

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