國(guó)內(nèi)近十年識(shí)字寫字教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)近十年識(shí)字寫字教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述安徽省阜陽(yáng)市育新小學(xué)張軍摘要：“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字寫字對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言、思維發(fā)展和全面成長(zhǎng)具有重要作用和深遠(yuǎn)影響。自2004年以來(lái)，識(shí)字寫字教學(xué)研究的內(nèi)容更加豐富，類型更加多樣，其中對(duì)于識(shí)字寫字的教材和教學(xué)的研究最為突出，但是也有一些領(lǐng)域和方面需要進(jìn)一步拓寬、加深。關(guān)鍵詞：識(shí)字寫字；研究綜述“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。由此可見，識(shí)字寫字教學(xué)在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育中有著何等重要的地位和作用。許多一線教師和專家學(xué)者對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行了全面深入的研究，取得了一系列成果，豐富了對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，拓展了研究領(lǐng)域和思路方法，促進(jìn)了識(shí)字寫字教學(xué)的實(shí)踐。本文僅以中國(guó)大陸地區(qū)的全日制義務(wù)教育階段識(shí)字寫字教學(xué)的研究文獻(xiàn)為對(duì)象，不涉及特殊兒童教育、少數(shù)民族漢語(yǔ)教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域。關(guān)于識(shí)字寫字教材的研究綜述研究識(shí)字寫字教材的相關(guān)文獻(xiàn)主要包括對(duì)教材用字和教材文本的研究?jī)蓚€(gè)方面，這其中又側(cè)重于文本的研究。對(duì)于教材文本的研究，集中于我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的研究和古今中外漢語(yǔ)識(shí)字教材的比較研究。（一）關(guān)于識(shí)字寫字教材用字的相關(guān)研究研究識(shí)字寫字教材用字情況的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量不多，主要集中于字量確定、字種選擇、字序編排、用字分布這幾個(gè)方面。由于種種原因，對(duì)于教材用字的科學(xué)性、合理性的研究不足，其觀點(diǎn)和看法也不盡相同，需要進(jìn)一步深入探討。孫聰在《小學(xué)低段識(shí)字教材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究》中，通過(guò)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生靜態(tài)識(shí)字與動(dòng)態(tài)識(shí)字的實(shí)際情況的調(diào)查，運(yùn)用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，把調(diào)查結(jié)果和人教版低段教材生字教學(xué)用字進(jìn)行對(duì)比，分別剖析了字量、字種、字序這三個(gè)影響生字教學(xué)用字分布合理性的因素，指出現(xiàn)行的人教版低段識(shí)字教材的生字分布在上述三個(gè)方面存在的不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。進(jìn)而運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)等理論，從宏觀理論和微觀操作兩個(gè)層面揭示了產(chǎn)生這些現(xiàn)象背后的原因，由此提出要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”、“漢字效用遞減”等理論和兒童認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)合理分布字量、字種、字序及編寫教材。王露瑩在《漢字簡(jiǎn)化與漢字教學(xué)研究》中，通過(guò)研究我國(guó)古代漢字教學(xué)的發(fā)展歷史以及建國(guó)后漢字教學(xué)改革的歷程，主張“簡(jiǎn)化字更適合當(dāng)代漢字教學(xué)”，提出義務(wù)教育階段的識(shí)字寫字教學(xué)要遵循“識(shí)簡(jiǎn)寫簡(jiǎn)，多識(shí)少寫”的策略。（二）關(guān)于識(shí)字寫字教材文本的相關(guān)研究我國(guó)學(xué)者研究識(shí)字寫字教材文本的文獻(xiàn)涉及范圍廣，著作數(shù)量多。他們以時(shí)間為線索，梳理教材文本的歷史演變進(jìn)程和階段特征；以不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教材進(jìn)行分類，研究分析其內(nèi)容、功能、特點(diǎn)、作用等；以不同時(shí)期和地域的教材文本為研究對(duì)象，審視剖析《百家姓》、《千字文》等等，可謂汗牛充棟、燦若星河。專家學(xué)者的研究主要集中于對(duì)不同歷史時(shí)期、不同地域的蒙學(xué)教材的內(nèi)容、功能、特點(diǎn)、演變、價(jià)值等的審視與剖析以及它們對(duì)當(dāng)代識(shí)字寫字教材編寫、使用的啟示和借鑒意義。戴元枝在《古代識(shí)字教材的創(chuàng)新之作——古歙縣胡氏〈兩心一得〉》一文中，介紹了《兩心一得》這本清代徽州地區(qū)的蒙學(xué)教材的成書過(guò)程及流傳情況，揭示了本書以漢字特點(diǎn)、兒童心理和生活實(shí)用等為基礎(chǔ)的編寫原則，分析了此書在選字方面注重口語(yǔ)化、常用性，在識(shí)字方式上運(yùn)用情境化、歸類式的特點(diǎn)，指出其對(duì)當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教材編寫和識(shí)字教學(xué)實(shí)施的借鑒意義。顧月琴在《日常生活變遷中的教育——明清時(shí)期雜字研究》中，回顧了雜字從起源到發(fā)展、繁榮、傳承的歷史演變進(jìn)程，分析了雜字在明清時(shí)期盛行于民間的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀念、技術(shù)、教育等方面的原因。指出明清時(shí)期雜字具有雜字編者的無(wú)名性與集體性，體例的多元性與靈活性，教育對(duì)象及內(nèi)容的大眾化，語(yǔ)言的通俗地方性，教法的靈活多樣性，思想教化的多面性等等特點(diǎn)，并且比較分析了雜字與傳統(tǒng)蒙學(xué)教材“三百千”在語(yǔ)言、內(nèi)容、用字、思想教育等方面的異同之處。文正東在《傳統(tǒng)蒙學(xué)教材對(duì)當(dāng)今課程改革的啟示》一文中，從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度分析了傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的特點(diǎn)，指出其內(nèi)容上具有知識(shí)教育為主、倫理道德教育日趨增加，知識(shí)與技能逐步融入教材，講述歷史占主要地位等特點(diǎn)；形式上具有高度概括性和深刻性，系統(tǒng)完整、邏輯性強(qiáng)、富于情感和想象，語(yǔ)言精練、富有表現(xiàn)力，音樂(lè)性強(qiáng)、易讀易記等特點(diǎn)。揭示了傳統(tǒng)蒙學(xué)教材在穩(wěn)定性與發(fā)展性，體裁多樣性，內(nèi)容的綜合性與趣味性等方面的價(jià)值以及存在的目標(biāo)偏失、內(nèi)容片面、結(jié)構(gòu)失衡等不足。進(jìn)而在比較傳統(tǒng)蒙學(xué)教材和新基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，闡述了新基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，如目標(biāo)的全面性、內(nèi)容的全息性、結(jié)構(gòu)的去平衡性以及實(shí)施過(guò)程的人性化等。強(qiáng)調(diào)“詩(shī)歌形式”和“反芻法”對(duì)于今后課程改革特別是教材編寫的啟示作用。郭長(zhǎng)華在《從“三百千”看古代蒙學(xué)識(shí)字教材的科學(xué)價(jià)值》一文中，通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材“三百千”的分析研究，闡述了他們?cè)趦?nèi)容選擇、教材編寫、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造的方面的科學(xué)價(jià)值。顏海燕在《漢代文字教育研究》中，通過(guò)對(duì)漢代文字教育背景的研究，揭示了漢代的漢字字體、構(gòu)造理論、文教政策和教育體制等因素對(duì)文字教育內(nèi)容、方式方法的影響。通過(guò)對(duì)漢代識(shí)字教材《倉(cāng)頡篇》、《急就篇》進(jìn)行分析，指出其在內(nèi)容上具有“選字實(shí)用，集中識(shí)字”、“整齊押韻，便于誦讀”、“文字編排，以類相從”、“內(nèi)容廣泛，層次分明”的特點(diǎn)；在方法上注重“集中識(shí)字”、“利用韻語(yǔ)，充分誦讀”、“利用‘六書’，記憶字形”、“歸類識(shí)字，理解字義”。運(yùn)用比較研究，總結(jié)出漢代文字教育對(duì)于當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教育的啟示：“文字教育應(yīng)與文字本身的特點(diǎn)相結(jié)合”；“文字教育應(yīng)與人格教育相結(jié)合”；“文字教育應(yīng)與審美教育相結(jié)合”朱安立在《古代識(shí)字寫字教材的使用及啟示》一文中，通過(guò)分析我國(guó)古代識(shí)字寫字教材的產(chǎn)生發(fā)展歷史及相關(guān)的教育理論，揭示了我國(guó)古代識(shí)字寫字教材中所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。在指出傳統(tǒng)識(shí)字寫字教學(xué)的貢獻(xiàn)和不足的同時(shí)，闡明了傳統(tǒng)識(shí)字寫字教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代識(shí)字寫字教學(xué)的啟示。4、關(guān)于識(shí)字寫字教材的比較研究這類比較研究主要從兩個(gè)維度展開，一是縱向比較，將我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行比較研究；二是橫向比較，在我國(guó)現(xiàn)行不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材之間，也可以在中外現(xiàn)代漢語(yǔ)教材或者中外古代蒙學(xué)教材之間進(jìn)行比較分析。以此發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)與異同處，從而引進(jìn)借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。楊漢芹、郭華在《小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字寫字編排情況比較研究——以人教版、北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材為例》一文中，對(duì)于人教版和北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材進(jìn)行了字量、字種、字序、識(shí)字法、寫字要求五個(gè)方面的比較分析，指出了兩種版本教材之間的異同和長(zhǎng)短之處：如在識(shí)字法方面，兩者都編排了部首識(shí)字法和查字典的方法；在字種選擇方面，兩者都具有較大的隨意性，首先考慮編文，因文定字。在字量編排上，人教版的字量超出《課標(biāo)》（2011版）的上限，而北師大版的字量則符合《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)；在寫字要求上，人教版教材沒(méi)有體現(xiàn)寫字習(xí)慣、寫字速度等方面的要求，而北師大版教材則優(yōu)于前者，提出“寫字前揣摩字形”的習(xí)慣和“寫對(duì)、寫好、寫快”的目標(biāo)。劉曉蓉在《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教材研究——以三個(gè)版本為例》一文中，以人教版、北師大版和蘇教版三種識(shí)字教材為研究對(duì)象，從編寫理念、框架結(jié)構(gòu)和識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)角度對(duì)上述三種識(shí)字教材進(jìn)行分析比較，指出了他們之間存在的共性與個(gè)性，進(jìn)而為低年級(jí)識(shí)字教材中的字種字量選擇，漢語(yǔ)拼音編排，識(shí)字方法和練習(xí)編排等提供理論與實(shí)踐依據(jù)，為低年級(jí)識(shí)字教材編寫提出改進(jìn)建議。譚建川在《中日傳統(tǒng)蒙學(xué)教材比較》一文中，通過(guò)對(duì)中日兩國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的比較分析，指出由于日本本土的蒙學(xué)教材——往來(lái)物不斷引進(jìn)和借鑒中國(guó)蒙學(xué)教材，二者在儒學(xué)文化、倫理道德培養(yǎng)、世俗性等方面具有相似性；又由于兩國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)、民族傳統(tǒng)的不同，二者在價(jià)值取向、引進(jìn)西學(xué)等方面呈現(xiàn)差異性。邵懷領(lǐng)、陳黎明在《中國(guó)當(dāng)代識(shí)字教材：現(xiàn)狀及建議》一文中，通過(guò)對(duì)人教版、北師大版、蘇教版三種識(shí)字教材與其他十種識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和比較分析，指出中國(guó)當(dāng)代識(shí)字教材在識(shí)字量、漢字出現(xiàn)方式、單元編排等存在的較大差異，提出從“文從字”和漢字教育課程的角度編寫教材，確定識(shí)字量的基點(diǎn)。桑哲在《中日小學(xué)教材漢字教學(xué)內(nèi)容編寫之比較——以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)〈語(yǔ)文〉與東京書籍版新〈國(guó)語(yǔ)〉為例》一文中以人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》1～6年級(jí)教材和東京書籍株式會(huì)社2004年版新編小學(xué)《國(guó)語(yǔ)》教材為研究對(duì)象，從漢字教學(xué)的指導(dǎo)要求、首現(xiàn)漢字的文中處理方式、首現(xiàn)漢字的文末處理方式、生字表的處理方式、漢字知識(shí)的相關(guān)文章編排、教材中漢字的數(shù)量及分布等六個(gè)方面進(jìn)行比較分析，揭示兩者在漢字教學(xué)的理念、方法及具體程序上的異同，指出日本小學(xué)教材在漢字的字量、字序、認(rèn)知教學(xué)、意義教學(xué)方面對(duì)于我國(guó)漢字教學(xué)的教材編寫的借鑒意義。張靜在《人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識(shí)字訓(xùn)練序列編排銜接性分析》一文中，從生字學(xué)習(xí)、漢字知識(shí)與識(shí)字能力訓(xùn)練、寫字訓(xùn)練三個(gè)方面分析了小學(xué)低段識(shí)字的序列性；從漢字音形義聯(lián)結(jié)訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、寫字訓(xùn)練三個(gè)方面分析了中年段字詞訓(xùn)練的序列性。作者研究發(fā)現(xiàn)，人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識(shí)字訓(xùn)練總體序列編排基本合理，但具體細(xì)節(jié)上存在一些問(wèn)題，如中年段寫字上的支架設(shè)置籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)，字詞系統(tǒng)具體序列性不足等。關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的研究綜述識(shí)字寫字教學(xué)的研究一直是許多語(yǔ)文教育專家、學(xué)者研究工作的重中之重，它既有理論思辨的價(jià)值，又有指導(dǎo)實(shí)踐的意義。研究者對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了全面而深刻的理論思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分析其長(zhǎng)短得失；深入教學(xué)一線，開展實(shí)地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，剖析現(xiàn)象、分析問(wèn)題，提供解決的思路和辦法；揭示教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)狀況和不足之處，提出有針對(duì)性的對(duì)策；研究如何將教育學(xué)、心理學(xué)等理論和電腦、多媒體等技術(shù)運(yùn)用于識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)施的過(guò)程等等。（一）關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)方法的研究漢字是構(gòu)成漢語(yǔ)體系的基礎(chǔ)材料，漢字的識(shí)寫教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)。新中國(guó)成立后，我國(guó)對(duì)漢字的教學(xué)進(jìn)行了不懈的探索。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，漢字識(shí)字寫字教學(xué)方法更是推陳出新、層出不窮。其中頗有影響的有:詞串識(shí)字、情境識(shí)字、成語(yǔ)識(shí)字、童話識(shí)字等。這些方法可能不夠成熟和完善，但是它們都能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行了積極有益的探索，積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。1.詞串識(shí)字張慶在《“一專多能”詞串識(shí)字》一文中分析了“詞串識(shí)字”所具有的整體性、形象性、可讀性三大特點(diǎn)，指出其功能在于“一專多能”，“一?！笔侵缸R(shí)字寫字，它居于第一位；“多能”是指認(rèn)識(shí)事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。朱家瓏、張慶在《詞串識(shí)字模式研究》一文中指出詞串識(shí)字模式是對(duì)傳統(tǒng)的韻語(yǔ)識(shí)字的繼承和創(chuàng)新，與集中識(shí)字、注音識(shí)字、字族文識(shí)字、分散識(shí)字相比較，具有整體性、形象性、可讀性的優(yōu)點(diǎn)，具有識(shí)字寫字、提高品德修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物、審美、發(fā)展兒童想象力和整合力、潛在的閱讀訓(xùn)練等多種功能。2.情境識(shí)字趙蒙成在《情境識(shí)字教學(xué)法芻議》一文中提出掌握字義是識(shí)字的重點(diǎn)，而字義又受到其具體使用環(huán)境的制約。語(yǔ)境在識(shí)字教學(xué)中具有制約漢字意義、規(guī)定漢字用法、影響字形掌握的作用，識(shí)字教學(xué)要在具體語(yǔ)境中進(jìn)行，要?jiǎng)?chuàng)造出具有生活化、應(yīng)用性、互動(dòng)性、趣味性、規(guī)范性等特點(diǎn)的語(yǔ)境。3.成語(yǔ)識(shí)字莫彭齡在《識(shí)字方法的大膽創(chuàng)新和成功實(shí)踐——評(píng)陳凱“中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字”》一文中指出“中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字”具有教材的成語(yǔ)性，教法的多樣性和綜合性這些顯著特點(diǎn)與創(chuàng)新之處，其基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五個(gè)部分，即趣味導(dǎo)入、感知韻味，創(chuàng)設(shè)情境、感知故事，圖文對(duì)照、感知故事，演練結(jié)合、趣味識(shí)字，布置作業(yè)、鞏固識(shí)字。4.童話識(shí)字童革在《童話引讀，立體識(shí)字，綜合發(fā)展——小學(xué)低年級(jí)童話識(shí)字教學(xué)研究》一文中基于母語(yǔ)習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智力理論及兒童心理學(xué)等理論，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的語(yǔ)言能力發(fā)展滯后的問(wèn)題，提出“聽故事——說(shuō)故事——讀故事——演故事——玩故事——漢字”的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)技能為中心的訓(xùn)練式教學(xué)，構(gòu)建以言語(yǔ)活動(dòng)為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，并建立與之相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的調(diào)查研究這類調(diào)查研究以識(shí)字寫字教學(xué)的某個(gè)方面或某個(gè)地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)試量表等展開實(shí)地調(diào)查和資料收集，采用SPSS等工具對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中剖析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求對(duì)策。胡田在《小學(xué)低年級(jí)漢字筆順書寫現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以青海省西寧市為例》一文中以從青海省西寧市兩所小學(xué)的一二年級(jí)中隨機(jī)抽取250名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)他們的漢字筆順書寫現(xiàn)狀展開調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：從性別上看，小學(xué)低年級(jí)男女生的具體筆順總分的差異并不顯著（sig值為0.186，大于0.05，表示差異不顯著），但是女生筆順總分離散程度比男生大；從年級(jí)上看，一二年級(jí)學(xué)生之間的具體筆順總分差異很顯著(sig值為0.007,小于0.05，表示差異顯著)，即二年級(jí)學(xué)生的具體筆順總分明顯要高于一年級(jí)學(xué)生的總分，但是二年級(jí)學(xué)生筆順總分離散程度比一年級(jí)的要大。楊小玲、余振坤在《小學(xué)寫字教育現(xiàn)狀及其反思——基于省級(jí)示范校漳州市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)寫字教育的研究》一文中以薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：在保持良好寫字距離方面的比例較低，男女生分別只有20.3%和23.0%；在經(jīng)常保持正確握筆姿勢(shì)方面，男女生各占51.2%；在寫字習(xí)慣方面，大多數(shù)的學(xué)生（83.3%的男生和76.7%的女生）沒(méi)有寫字后檢查的習(xí)慣；在作業(yè)書寫滿意度方面，絕大多數(shù)的學(xué)生（男生95.4%、女生97.9%）對(duì)自己的作業(yè)書寫感到滿意，但這與家長(zhǎng)對(duì)此的滿意度（91.7%）有較大出入；在寫字興趣方面，因?yàn)椤白约合矚g”而寫字的女生（59.9%）高于男生（39.5%）；在寫字技巧來(lái)源方面，39.6%的女生和43.3%的男生認(rèn)為是從教師的指導(dǎo)中獲得的。丁道勇在《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文漢字重復(fù)與識(shí)字效果關(guān)系的研究》一文中以寧波市海曙小學(xué)一年級(jí)四個(gè)班共計(jì)188名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教科書要求會(huì)認(rèn)的400個(gè)漢字作為測(cè)試內(nèi)容，采用SPSS12.0作為統(tǒng)計(jì)分析工具，從漢字在教材中的重復(fù)方式和充分出現(xiàn)節(jié)數(shù)兩個(gè)維度，考察分析漢字的重復(fù)與識(shí)字效果之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：漢字在教材里面的四種重復(fù)方式中，“前后都有重復(fù)”和“僅后面有重復(fù)”的平均誤識(shí)人數(shù)（分別為21.3和24.5）明顯低于“僅前面有重復(fù)”（49.7）和“前后都沒(méi)有重復(fù)”（49.2）。從皮爾遜相關(guān)、雙尾T檢驗(yàn)、和有效觀測(cè)數(shù)量三個(gè)角度考察重復(fù)節(jié)數(shù)與識(shí)字效果時(shí)，提出要求的“節(jié)后重復(fù)節(jié)數(shù)”與四個(gè)班的誤識(shí)人數(shù)之間存在極其顯著負(fù)相關(guān)（–0.344），而“節(jié)前重復(fù)節(jié)數(shù)”與誤識(shí)人數(shù)之間的相關(guān)性則很弱（–0.075），沒(méi)有達(dá)到顯著水平（0.01）；節(jié)后重復(fù)由0節(jié)增加到2節(jié)，可以使識(shí)字效果得到極其顯著的改善;節(jié)后重復(fù)由2節(jié)增加到6節(jié)，可以進(jìn)一步提升識(shí)字效果。何玉婷在《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量調(diào)查研究——以南寧市Y小學(xué)為例》一文中以王孝玲、陶保平等編制的《小學(xué)生識(shí)字量測(cè)試題庫(kù)和評(píng)價(jià)量表》作為調(diào)查測(cè)試工具，以SPSS17.0和MicrosoftOfficeExcel2003作為統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)南寧市Y小學(xué)一至五年級(jí)共計(jì)265名學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量的測(cè)試，并采用問(wèn)卷調(diào)查搜集相關(guān)資料。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：一至五年級(jí)測(cè)試學(xué)生的平均識(shí)字量分別為756、1403、2106、2607、2850，基本達(dá)到甚至超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字量要求;測(cè)試班級(jí)的學(xué)生平均識(shí)字量與上海市20世紀(jì)90年代的小學(xué)生識(shí)字量常模相比，兩者十分接近；各個(gè)年級(jí)之間的識(shí)字量差異較大，年級(jí)間增幅較為明顯;識(shí)字量受性別差異的影響不大，而在三年級(jí)的影響較為顯著;識(shí)字量與語(yǔ)文成績(jī)的相關(guān)程度較高;識(shí)字量排名靠前的，其語(yǔ)文成績(jī)一般都好，識(shí)字量靠后的，其語(yǔ)文成績(jī)一般較差，但識(shí)字量前后10名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)距離在縮小。（三）關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究這方面的研究大多闡述、分析識(shí)字寫字教學(xué)的整體現(xiàn)狀或某個(gè)方面的實(shí)際情況，指出其存在的實(shí)際問(wèn)題與缺失，有針對(duì)性地提出改進(jìn)的對(duì)策和建議。盧謙在《識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的現(xiàn)狀與實(shí)踐思考》一文中分析了當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)“五輕五重”的現(xiàn)狀，即重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重字形輕字義，重文字輕文化，重形式輕內(nèi)涵，重識(shí)記輕書寫。指出造成這一現(xiàn)狀的原因在于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教師缺乏漢字知識(shí)，對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)了解不深，對(duì)不同識(shí)字方法的整合運(yùn)用不夠等。進(jìn)而提出制訂科學(xué)的識(shí)字量和字序，教師掌握相關(guān)的漢字學(xué)知識(shí)，融合運(yùn)用多種識(shí)字方法，掌握兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，遵循識(shí)字教學(xué)自身規(guī)律等五條對(duì)策。易愛(ài)香在《小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)改革的思考與對(duì)策》一文中總結(jié)了我國(guó)建國(guó)以來(lái)識(shí)字寫字教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，指出其仍然存在一些問(wèn)題，如:就漢字的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，就比較重直觀性而忽視其藝術(shù)性，重字音的拼讀而忽視其音韻美，重字義的理解而忽視漢字的情感內(nèi)涵等;在識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)教師重識(shí)字教學(xué)輕寫字教學(xué)，存在忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)和文化品位等方面的教育的現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題，作者提出開展各種活動(dòng)，運(yùn)用各種有效的教學(xué)方式，提高識(shí)字寫字教學(xué)的質(zhì)量和效果；以新課標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字能力均衡發(fā)展；構(gòu)建識(shí)字寫字的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化識(shí)字寫字教學(xué)；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行有效的識(shí)字寫字教學(xué)等對(duì)策。孫曉軍在《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一文中剖析了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中存在的諸如教師對(duì)教材研讀不夠、挖掘不深，識(shí)字教學(xué)不科學(xué)，教學(xué)過(guò)于注重形式，關(guān)注學(xué)情不夠等問(wèn)題及具體表現(xiàn)，提出了識(shí)字方法多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化媒體手段，識(shí)字教學(xué)富于情趣等應(yīng)對(duì)的策略和具體操作方法。王晶在《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“識(shí)字回生”的研究》一文中以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，闡述了“識(shí)字回生”的四種類型，即不識(shí)、不會(huì)寫、寫錯(cuò)字、寫別字及其具體表現(xiàn)。作者又從五個(gè)方面，即教師教學(xué)方式、漢字自身、學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材、家庭與社會(huì)，分析了產(chǎn)生“識(shí)字回生”現(xiàn)象的原因，并且有針對(duì)性地提出了降低小學(xué)生“識(shí)字回生”率的有效策略，主要包括:教師在教生字時(shí)要穿插音、形、義的融合教學(xué)，每隔一段時(shí)間可以對(duì)學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行音、形、義的綜合訓(xùn)練，要改變識(shí)字教學(xué)的方式，增加其趣味性，幫助學(xué)生采用識(shí)字卡片、多媒體等，調(diào)整教材中的識(shí)字量與重現(xiàn)率等等。苗彥貞在《從小學(xué)生錯(cuò)別字看識(shí)字教學(xué)之應(yīng)對(duì)策略》一文中提出了五種常見的小學(xué)生錯(cuò)別字類型，如添加或丟失漢字筆畫部件、混淆漢字形似筆畫部件、改變漢字部件組合方式、別字泛濫等；分析了存在于小學(xué)生錯(cuò)別字背后的根源，如漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難寫難認(rèn)，小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，社會(huì)生活中不規(guī)范用字的影響，教師對(duì)識(shí)字教學(xué)價(jià)值取等。提出思想高度重視、保證教學(xué)時(shí)間，科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，合理體現(xiàn)識(shí)字過(guò)程的階段性，合理設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)、鞏固識(shí)字等策略。（四）關(guān)于在識(shí)字寫字教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)理論與技術(shù)的研究我國(guó)學(xué)者和研究人員主張將教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)等理論和現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等運(yùn)用于識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，加強(qiáng)其與語(yǔ)文學(xué)科的整合，從而提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率和效果。王海霞在《語(yǔ)言游戲理論在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透應(yīng)用研究—以山西省靈石縣中小學(xué)為例》一文中提出將語(yǔ)言游戲理論應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的滲透性實(shí)踐策略及其在識(shí)字寫字教學(xué)中的具體操作方法，如引用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境；漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合；低年級(jí)學(xué)生要多認(rèn)少寫，要借助工具書和漢語(yǔ)拼音擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀數(shù)量；按照學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸用鉛筆、鋼筆和毛筆練習(xí)寫字；識(shí)字寫字要有量的要求，要按照課標(biāo)的要求進(jìn)行，不能太少，也不能過(guò)多；課堂教學(xué)既要設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)，也要設(shè)計(jì)寫字活動(dòng)等。史瑜琳在《運(yùn)用心理學(xué)理論活化漢字教學(xué)》一文中從教學(xué)內(nèi)容必須與兒童的心理特征相適應(yīng)的角度，提出將教學(xué)設(shè)計(jì)從“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，在識(shí)字寫字教學(xué)中可以采取利用組塊教學(xué)，提高識(shí)字效益；提供記憶線索，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；利用加工線索，辨析形近字等方法，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生識(shí)字的正確性。崔康柱、羅維亮在《信息技術(shù)條件下漢字動(dòng)漫化的方法論思考》一文中運(yùn)用歷史還原的方法審視當(dāng)前的漢字教學(xué)，指出了識(shí)字環(huán)節(jié)的缺失之處，提出在識(shí)字寫字教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)漫手段并根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，還原漢字創(chuàng)造的過(guò)程，讓兒童在模擬創(chuàng)造漢字的游戲中認(rèn)識(shí)漢字，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性和效果。李爽在《利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的研究》一文中通過(guò)對(duì)銀川市四個(gè)學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和教師進(jìn)行訪談及對(duì)相關(guān)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，指出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中存在著諸如識(shí)字教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)化，教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生識(shí)字興趣逐漸降低，課堂識(shí)字效率低課后機(jī)械識(shí)記，識(shí)字回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。剖析了上述問(wèn)題產(chǎn)生的根源，如教師自身缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)淡薄，重識(shí)字，輕能力等，以及低年級(jí)學(xué)生識(shí)字任務(wù)重，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固方法機(jī)械而單一等原因。由此，作者提出加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師觀念、進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生識(shí)字興趣，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固識(shí)字等提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率策略。王云鳳在《成長(zhǎng)記錄袋在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用》一文中指出成長(zhǎng)記錄袋具有反思性、多元性和及時(shí)性的特點(diǎn)，在低年級(jí)建立識(shí)字寫字成長(zhǎng)記錄袋，從字中找到學(xué)生的成長(zhǎng)。并且提出其應(yīng)該包括兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，一是識(shí)字重“量”，二是寫字重“質(zhì)”?？v觀近十年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的各類文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)其研究主要集中在教材和教學(xué)兩個(gè)方面。而教材方面?zhèn)戎赜谖谋镜难芯?，教學(xué)方面則傾向于教學(xué)方法、問(wèn)題與對(duì)策的研究。但是識(shí)字寫字教學(xué)研究的一些領(lǐng)域和方面還需拓寬、加深，如關(guān)于識(shí)字寫字科學(xué)性的研究，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)與識(shí)字寫字教學(xué)的深度整合，關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)資源的挖掘運(yùn)用，關(guān)于校本識(shí)字寫字教材的編寫等等。小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始時(shí)期和奠基階段，識(shí)字寫字是兒童閱讀與寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言、思維乃至終生發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響?！叭松斆髯R(shí)字始”，語(yǔ)文被稱為“百科之母”，那么我們是否也可以說(shuō)識(shí)字寫字是語(yǔ)文教育和人生成長(zhǎng)的第一塊里程碑？參考文獻(xiàn)：[1]顏海燕.漢代文字教育研究[D].湖南科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012(6).[2]朱安立.古代識(shí)字寫字教材的使用及啟示[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(4).[3]王露瑩.漢字簡(jiǎn)化與漢字教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011(5).[4]張靜.人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識(shí)字訓(xùn)練序列編排銜接性分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013(2).[5]孫聰.小學(xué)低段識(shí)字教材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究[D].贛南師范學(xué)院碩士學(xué)位論文,2012(6).[6]楊漢芹,郭華.小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字寫字編排情況比較研究——以人教版、北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2013(6).[7]戴元枝.古代識(shí)字教材的創(chuàng)新之作——古歙縣胡氏《兩心一得》[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào),2012(8).[8]顧月琴.日常生活變遷中的教育——明清時(shí)期雜字研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2009(5).[9]文正東.傳統(tǒng)蒙學(xué)教材對(duì)當(dāng)今課程改革的啟示[J].舟山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(11).[10]郭長(zhǎng)華.從“三百千”看古代蒙學(xué)識(shí)字教材的科學(xué)價(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐,2007(11).[11]張靜.從古代蒙學(xué)教材的演變看當(dāng)代啟蒙教育[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2007(11).[12]陳良松.當(dāng)代教學(xué)理論視野下的古代蒙學(xué)讀物研究[D].延邊大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2011(5).[13]李良品.試論古代蒙學(xué)教材的類型、特點(diǎn)及教育功能[J].甘肅社會(huì)科學(xué),2004(3).[14]李維石.我國(guó)古代蒙學(xué)、啟蒙讀物變革及傳統(tǒng)閱讀方法輯要(上)[J].中小學(xué)圖書情報(bào)世界,2007(4).[15]劉曉蓉.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教材研究——以三個(gè)版本為例[D].安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011(5).[16]談儒強(qiáng).中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育方法的現(xiàn)代意蘊(yùn)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2).[17]邵懷領(lǐng),陳黎明.中國(guó)當(dāng)代識(shí)字教材:現(xiàn)狀