情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用（4篇）

情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用篇一隨著教學(xué)改革的深化，情境教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教育中的運(yùn)用也日益受到重視。所謂的情境教學(xué)，是通過(guò)營(yíng)造帶有某種情感色彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索反思、掌握知識(shí)、增加感受體驗(yàn)的一種教學(xué)方式。但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師有必要針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)開(kāi)展情境教學(xué)法的研究。

一、通過(guò)設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考與聯(lián)想

大多數(shù)古代文人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)，都會(huì)將自己的情意和思想融入到詩(shī)文當(dāng)中，以達(dá)到支撐事物、表達(dá)理念的作用。古詩(shī)詞教學(xué)中潛藏著獨(dú)特的意境，所以，教師在教學(xué)時(shí)要合理利用意境創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，減少學(xué)生對(duì)古詩(shī)的恐懼感，讓學(xué)生真正體會(huì)到古詩(shī)詞的意境美，由此訓(xùn)練學(xué)生詩(shī)詞的理解能力。大多數(shù)小學(xué)生都擁有豐富的想象力。在課堂中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象作者在詩(shī)中所描寫(xiě)的情境。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生的思想高度集中，在思考與想象的過(guò)程中，詩(shī)中所描寫(xiě)的畫(huà)卷往往會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生和詩(shī)歌之間產(chǎn)生情感共鳴，從長(zhǎng)期而言，對(duì)學(xué)生的理解也會(huì)有所增強(qiáng)。

二、充分利用多媒體展示的畫(huà)面，讓學(xué)生感同身受

如果要讓學(xué)生迅速走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，以多種形式加入課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使大量抽象的古詩(shī)詞名句展示在學(xué)生眼前，并以此幫助學(xué)生在視覺(jué)沖擊的基礎(chǔ)上走進(jìn)古詩(shī)詞情境中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品之間的情感互動(dòng)。同時(shí)教師也給學(xué)生提供了與詩(shī)詞內(nèi)容相一致的課堂情境，讓學(xué)生和詩(shī)詞之間產(chǎn)生了情感的共鳴。古詩(shī)詞的教學(xué)有效性也將明顯增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的讀書(shū)理解能力也會(huì)有所提升。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《秋思》的課程教學(xué)時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知，老師就需要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象的認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生大聲朗誦古詩(shī)，提高學(xué)生感悟能力

古詩(shī)詞大多有著較強(qiáng)的節(jié)奏感。所以，教師要充分發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的聲音美感，并指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，會(huì)在心中產(chǎn)生出具體的古詩(shī)詞情境，并能很快融入情境中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的掌握。教師也可以帶著學(xué)生一起有感情地朗讀，隨后再由學(xué)生自己朗讀和練習(xí)，這樣可以更好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握要點(diǎn)。比如，教師在開(kāi)展《泊船瓜洲》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想讓學(xué)生更加精確地抓住閱讀要點(diǎn)，教師可以先帶著學(xué)生一起朗讀，繼而再指導(dǎo)學(xué)生大聲地誦讀，以便深入情境，體會(huì)古詩(shī)詞的意思，感受字里行間的意境。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分。要想進(jìn)一步提高古詩(shī)詞的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的掌握水平，教師需要為學(xué)生設(shè)置與古詩(shī)詞教學(xué)相一致的課堂情境，將抽象化的內(nèi)容具象化，提高學(xué)生的理解力，使其融入課堂。篇二：情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是濃縮的語(yǔ)言，被稱(chēng)為漢語(yǔ)的極致。古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)形象，并且還富有韻律美，朗朗上口，深受人們的喜愛(ài)。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的不斷提高，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比重不斷增加。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的鑒賞能力，對(duì)外界事物有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和看法，所以，語(yǔ)文教師可以基于學(xué)情，在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中去感悟文本，體會(huì)作者的思想感情，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得精神上的滋養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的積淀。一、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，由于小學(xué)生的審美鑒賞能力和分析理解能力有限，再加上古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代距今較為久遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫夤旁?shī)詞時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難。為此，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系日常生活進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近古詩(shī)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與感悟。比如，在教學(xué)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師首先對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白這首詩(shī)是詩(shī)人在陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長(zhǎng)白山的途中創(chuàng)作的，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。由于小學(xué)生生活閱歷較淺，對(duì)“相思”之情并沒(méi)有太多的感受，為了更好地調(diào)動(dòng)參與熱情，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生回想“自己有沒(méi)有一段時(shí)間特別的想家，特別思念自己的親人？”喚起小學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說(shuō)，“當(dāng)爸爸長(zhǎng)時(shí)間出差不在家時(shí)，我就會(huì)特別地想他”；有的學(xué)生說(shuō)，“每當(dāng)過(guò)年時(shí)，當(dāng)兵的哥哥不能回家，我和爸爸、媽媽就特別地想他”；還有的學(xué)生說(shuō)，“受疫情的影響，我和爸爸媽媽已經(jīng)一年沒(méi)去奶奶家了，每當(dāng)看到別的小朋友和爺爺、奶奶在一起玩的時(shí)候，我就會(huì)特別地想念他們”。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了什么是相思的味道，引起了學(xué)生和詩(shī)人的情感共鳴，使學(xué)生可以更好地體會(huì)作者那種思念親人、思念故鄉(xiāng)的情感，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。二、引入民間故事，創(chuàng)設(shè)故事情境小學(xué)生以形象思維為主，如果教師在古詩(shī)詞教學(xué)中采用傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，一味地向小學(xué)生講授古詩(shī)詞中的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生接收到的是枯燥的文字知識(shí)，缺乏形象的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師的講解聽(tīng)的是“云里霧里”，不能透徹理解。在古詩(shī)詞中，有很多古詩(shī)都與民間的神話傳說(shuō)有關(guān)，而小學(xué)生對(duì)故事又有著由衷的熱愛(ài)。為此，在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容引入小學(xué)生喜歡的神話故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，利用故事情節(jié)幫助小學(xué)生理解古詩(shī)的意境和大意，提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文字的感知。比如，在教學(xué)古詩(shī)《迢迢牽牛星》時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)“牽牛星”并不是很了解，語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入階段就可以為學(xué)生展示唯美的星空?qǐng)D，在圖中為學(xué)生指出牛郎星和織女星的位置，向?qū)W生傳授科普知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生從科學(xué)的角度對(duì)牛郎星和織女星進(jìn)行了解后，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生講述“牛郎和織女”的愛(ài)情傳說(shuō)，讓學(xué)生知道牛郎和織女的每一次相會(huì)，都要經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)的等待，在聲情并茂的故事講述中讓學(xué)生品味牛郎織女愛(ài)情的凄美，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感。教師可以順勢(shì)引出問(wèn)題，讓學(xué)生思考“在漫長(zhǎng)的等待中織女是怎樣度過(guò)的呢？”引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生在故事情節(jié)上展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象，很自然的就把學(xué)生引入到了古詩(shī)教學(xué)中，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和感悟。三、基于信息技術(shù)，再現(xiàn)詩(shī)詞情境一首詩(shī)詞就是一幅美麗的圖畫(huà)，古詩(shī)詞具有優(yōu)美的意境，僅靠語(yǔ)言描述學(xué)生是很難感同身受的。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助信息技術(shù)的力量，利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)古詩(shī)詞意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，快速地融入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，體會(huì)古詩(shī)詞的意境美。高年級(jí)的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的旺盛時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮的事物十分感興趣，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)可以極大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，幫助小學(xué)生掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)技巧，不斷提升文化底蘊(yùn)。比如，在古詩(shī)《山居秋暝》描繪了秋日傍晚，雨后山林的秀麗景色，表現(xiàn)了詩(shī)人熱愛(ài)生活、潔身自好的品格。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的寫(xiě)作特色，語(yǔ)文教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)古詩(shī)所描繪的畫(huà)面：初秋傍晚，山雨初霽，空氣清新，萬(wàn)物為之一新，松樹(shù)林間傾瀉著明月的清光，清泉在石頭上流淌著，浣紗歸來(lái)的女子在竹林里開(kāi)懷的笑著，小漁船緩緩地穿過(guò)荷花向岸邊劃去。利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅清逸幽深、恬靜安適的畫(huà)面，令人心馳神往，使小學(xué)生可以更加深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)句所蘊(yùn)含的深邃意境，從而獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足，有助于提升學(xué)生的審美情趣。四、利用音樂(lè)藝術(shù)，渲染教學(xué)情境音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，能夠陶冶學(xué)生的情操，啟迪小學(xué)生的心靈。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要積極整合各種有效的教學(xué)資源，將音樂(lè)與古詩(shī)詞相結(jié)合，把音樂(lè)元素引入到古詩(shī)詞課堂中，創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性化和多元化的教學(xué)情境，在音樂(lè)的渲染下引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)《長(zhǎng)相思》的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)播放蔣大為的《思鄉(xiāng)曲》來(lái)渲染氣氛。《思鄉(xiāng)曲》是中國(guó)現(xiàn)代民族音樂(lè)的經(jīng)典之作，其中的每一句歌詞、每一個(gè)旋律都透露著對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)盡思念，每次聆聽(tīng)都會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴。語(yǔ)文教師在教學(xué)中借助歌曲來(lái)營(yíng)造思鄉(xiāng)的氛圍，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓小學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，真正地去體會(huì)詩(shī)人的思想感情，有助于提升小學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。五、開(kāi)展角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，在句子和句子之間往往存在一定的留白，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的困難。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要充分利用這些留白，鼓勵(lì)學(xué)生在留白處展開(kāi)想象，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，在表演過(guò)程中學(xué)生可以將自己想象成古詩(shī)詞的作者，也可以將自己想象成古詩(shī)詞中的人物，通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生設(shè)身處地的去體會(huì)作者的情感，和作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果。比如，《稚子弄冰》描繪的是孩童嬉戲的畫(huà)面，在其中運(yùn)用了大量的動(dòng)作描寫(xiě)，為了讓學(xué)生更好地去感受兒童的天真淘氣，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，將古詩(shī)改編成小劇本，展現(xiàn)詩(shī)句中的情境，并在其中加入自己恰當(dāng)?shù)南胂螅寣W(xué)生們通過(guò)角色扮演再現(xiàn)詩(shī)中兒童嬉戲的場(chǎng)景，通過(guò)“脫曉冰”“當(dāng)銀錚”“敲玉磬”“忽作玻璃碎地聲”等環(huán)節(jié)的模擬再現(xiàn)，設(shè)身處地地去感受孩子從快樂(lè)到失望的心理變化，從中品味兒童生活的天真與浪漫，在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，體會(huì)作者的情感之美，更深刻地體會(huì)作者對(duì)于童年天真快樂(lè)生活的向往。對(duì)于表演較好的團(tuán)隊(duì)，語(yǔ)文教師可以推薦他們到學(xué)校的文藝匯演中進(jìn)行展示，給小學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。總而言之，情境教學(xué)法是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種非常有效的方法，不僅可以提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生崇高的人文情感，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理的應(yīng)用情境教學(xué)法，活躍古詩(shī)詞教學(xué)的氛圍，從多角度激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，將古詩(shī)詞文化發(fā)揚(yáng)光大。篇三：寓情于景，情景交融，將情境教學(xué)應(yīng)用于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞過(guò)程導(dǎo)語(yǔ)：情景教學(xué)法是以傳統(tǒng)的意境理論為基礎(chǔ)，與國(guó)外情境教學(xué)法相結(jié)合的新的語(yǔ)文教學(xué)方法。情景教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，收到了良好的教育效果。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是非常重要的。在詩(shī)詞中不僅能領(lǐng)略古代的風(fēng)土人情，還能陶冶情操。寓情于境，領(lǐng)悟作者文本；借景抒情，形成讀者內(nèi)容；情景交融，完成主旨升華。有利于實(shí)現(xiàn)高中古詩(shī)詞中寓情于景的情景教學(xué)，提高了教學(xué)效率。一、情景教學(xué)在教授古詩(shī)詞過(guò)程中的重要作用1、升華思想情景教學(xué)是一種語(yǔ)文教學(xué)方式，它主要是指教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以目的性和計(jì)劃性的方式建立起具有一定情感意蘊(yùn)的教學(xué)情境。能使學(xué)生更好地融入語(yǔ)文教學(xué)之中，進(jìn)而通過(guò)所營(yíng)造的意境，使抽象的概念與情感具體化，從而使學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)的主題思想，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中平衡發(fā)展，提高領(lǐng)悟能力。2、激發(fā)興趣情景教學(xué)法是在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下逐步形成的，是將教學(xué)與生活情境有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，運(yùn)用語(yǔ)言、游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦等方法，可以融入情景教學(xué)。能使教研室更加活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效率。中學(xué)語(yǔ)文教育是其中古詩(shī)情境教學(xué)的重要組成部分，它能將古詩(shī)晦澀的古詩(shī)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體可感知的現(xiàn)實(shí)事物，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的具體意蘊(yùn)情境以及主題等內(nèi)容。二、高中古詩(shī)詞情境教學(xué)的特征1、形象直觀性古代詩(shī)歌多采用簡(jiǎn)練、凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情，一個(gè)詞往往可以包含多種含義，同時(shí)也蘊(yùn)含了作者諸多的思想感情，具有高度凝練度和涵蓋度。中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，單靠教師的一般教學(xué)方法是很難充分展示古詩(shī)中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，更難提高學(xué)生的理解能力。伴隨著教育的改革，教學(xué)要求與時(shí)代要求越來(lái)越接近。古代詩(shī)歌教學(xué)需要將抽象的概念具體化，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和易于理解詩(shī)歌中的思想意蘊(yùn)。情景教學(xué)則采用意境教學(xué)的方式，使學(xué)生進(jìn)入由教師創(chuàng)造的古詩(shī)的意境氛圍中，更能直觀地感受古詩(shī)的意趣，使學(xué)生置身于情境之中，從而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了共鳴。情景教學(xué)不僅僅是對(duì)古詩(shī)詞意境的單一還原，而是要最大限度地展現(xiàn)文本的內(nèi)在情感，真正做到形神兼?zhèn)洌欣诟咧姓Z(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的提高。2、感情的共鳴古詩(shī)都是簡(jiǎn)短而深刻的，用最凝練的語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感內(nèi)容。古詩(shī)表達(dá)的內(nèi)容都和作者的人生經(jīng)歷有許多聯(lián)系，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)都能蘊(yùn)含豐富的情感，幾十個(gè)字就能描摹一幅生活畫(huà)卷，以此來(lái)表達(dá)作者的思想感情。唯有情感是古詩(shī)詞教學(xué)不可缺少的。情景教學(xué)則需要立足于對(duì)詩(shī)歌的情感理解，把古詩(shī)中的意象借給生活中的一些事物或場(chǎng)景，然后傳授給學(xué)生。以情景為切入點(diǎn)來(lái)理解作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，真正實(shí)現(xiàn)情感交流。3、學(xué)生主體性中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生本身，所以要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用情境教學(xué)的方法幫助學(xué)生達(dá)到主體地位。幫助學(xué)生自身形成自主學(xué)習(xí)能力以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。透過(guò)詩(shī)歌的理解來(lái)抒發(fā)自己的情感，同時(shí)也結(jié)合自己的閱讀感受，真正幫助學(xué)生習(xí)讀古詩(shī)、理解古詩(shī)詞，并從古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際的情感體驗(yàn)。三、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略1、隱喻語(yǔ)境詩(shī)歌需要在吟誦中飽含深意地反復(fù)吟誦，在吟誦中欣賞詩(shī)歌。古代有云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，說(shuō)詩(shī)中所描繪的風(fēng)景，其實(shí)包含著作者的感情。誦讀古詩(shī)需要飽含情感進(jìn)行吟誦，最能直觀地了解古詩(shī)中所寫(xiě)的事物和情感。再以韻律節(jié)奏地朗讀，就像歌唱一般，再將情感代入其中，能更深刻地領(lǐng)悟其中的含義。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，只有親身經(jīng)歷，才能獲得一定的閱讀感受，這種情感是通過(guò)別人講述或教授而難以獲得的。唯有在自己的詩(shī)作中，才能聽(tīng)出作者的心境，感受其中的意境和藝術(shù)美感，也能透過(guò)這一層意境和作者對(duì)話。這就是寓情于境，領(lǐng)悟作者的學(xué)問(wèn)。所以，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，就需要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)吟誦，而且要飽含感情地朗讀，以情入意，切身感受到作者要表達(dá)的思想感情和心情的起伏。2、以景抒情境域既包括作者在文本中描繪的境遇，又包含現(xiàn)實(shí)中的“境”。老師也應(yīng)該從這些古詩(shī)的主旨思想引導(dǎo)學(xué)生自主思考，有自己獨(dú)立的想法。如南唐后主李煜的《虞美人》《浪淘沙》就是對(duì)故國(guó)不再的家仇。一問(wèn)君能有幾分憂傷，恰似一江春水東流”，一個(gè)“愁”字更是把作者那種亡國(guó)之思清晰地表達(dá)出來(lái)。要懂得古詩(shī)，就要從作者的生平中去體會(huì)，只有了解詩(shī)人的人生經(jīng)歷，才能更深刻地理解。在國(guó)仇家恨面前，李清照也有詩(shī)句：“生當(dāng)人杰，死亦為鬼雄”。面臨國(guó)難每個(gè)詩(shī)人都有不同的思考。所以在古詩(shī)教學(xué)中可以借景抒情，采取不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生有自己的見(jiàn)地去理解事件，才能獲得真正的成長(zhǎng)。在詩(shī)歌內(nèi)容上，當(dāng)然不能盲目地去借鑒別人的觀點(diǎn)，而是要經(jīng)過(guò)思考，去其糟粕，取其精華，才能真正得到詩(shī)的內(nèi)容。3、情感交融，完成主題升華理解每首古詩(shī)都蘊(yùn)含著作者的思想感情。在理清作者思想、情感意圖的同時(shí)，也要了解作者的情感內(nèi)涵，并具有自己的見(jiàn)解。接著又認(rèn)真地回過(guò)頭來(lái)讀古詩(shī)，梳理自己的理解思路和作者的思想感情，真正做到“知其然，知其然”，并且能夠結(jié)合自己的思想再創(chuàng)造，真正做到對(duì)主旨的理解與理解。我們需要不斷擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷引入新的資源。只有這樣，才能使知識(shí)賦予新的生命活力，傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，才能保證中華民族的文化精神永續(xù)傳承。中國(guó)古詩(shī)文化博大精深，需要認(rèn)真理解、升華主旨，并把它很好地保存并流傳下去，使它隨著時(shí)代的變化在世界上散發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。中學(xué)語(yǔ)文教育要充分整合多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。將情景教學(xué)方法應(yīng)用于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，可以和多媒體教學(xué)、角色扮演、感化等多種教學(xué)方式相兼容，共同努力提高高中古詩(shī)詞教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)古詩(shī)詞文本內(nèi)容進(jìn)行選擇，尋找最符合學(xué)生接受能力、符合古詩(shī)詞內(nèi)涵的教學(xué)方式。能提高教學(xué)效率的教學(xué)方法都可以在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中加以借鑒。全面使用，提高效率。篇四：情境教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用中國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度，在歷史的長(zhǎng)河中，一代又一代偉大的詩(shī)詞家產(chǎn)生了一首又一首膾炙人口的古詩(shī)詞。楚之騷，漢之賦，唐之詩(shī)，宋之詞，元之曲，這些都是中華民族的寶貴財(cái)富。統(tǒng)編版教材大幅增加了古詩(shī)文數(shù)量，目的就是讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，由此樹(shù)立民族自尊心、自豪感，并從民族文化中獲得智慧。古詩(shī)詞的高度凝練與抽象，讓古詩(shī)詞在小學(xué)生的面前蒙上了朦朧的面紗，很多古詩(shī)詞讓小學(xué)生們感到晦澀難懂，“云深不知處”，這就要求我們教師在教學(xué)中想法設(shè)法揭開(kāi)古詩(shī)詞的面紗，讓孩子們走進(jìn)柳暗花明的境界。而情境教學(xué)就是“撥開(kāi)云霧”最好的方法。所謂的情境教學(xué)就是將情感、、境地與實(shí)際的教學(xué)相聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要引入的相應(yīng)場(chǎng)景或創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)氛圍，以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，引起學(xué)生情感的體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中教師采用情境教學(xué)，根據(jù)不同古詩(shī)詞的文本信息，創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過(guò)各種形象的情境、意境讓詩(shī)詞直觀化、形象化，讓學(xué)生如身臨其境，喚起學(xué)生情感上的共鳴，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理解詩(shī)詞的內(nèi)涵有事半功倍的作用。小學(xué)課本中每篇古詩(shī)詞都是編者精挑細(xì)選的，詩(shī)詞里有編者的意圖，更有作者的創(chuàng)作經(jīng)歷、內(nèi)心情感。但很多古詩(shī)詞由于學(xué)生生活經(jīng)歷不夠豐富，語(yǔ)文知識(shí)較為匱乏，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)困難，不能完全理解掌握古詩(shī)詞的知識(shí)。這時(shí)教師通過(guò)語(yǔ)音、圖片、圖像、視頻等多種形式可以使學(xué)生深入地體會(huì)其中的意境。如教學(xué)王維的《山居秋暝》，學(xué)生對(duì)古詩(shī)中秋天山中景色的體會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中景象可能會(huì)有不同，這時(shí)教師利用多媒體展示一幅秋天傍晚雨后情境：秋日薄暮，山雨初霽，皓月當(dāng)空