踐行陶行知生活教育理念倡導(dǎo)初中勞動(dòng)教育生活化 論文

育生活化的生活化，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)課上掌握了各種勞動(dòng)技能之后，將其真正運(yùn)用到生活當(dāng)中。關(guān)鍵詞：陶行知理念；初中；勞動(dòng)教育；生活化引言引導(dǎo)學(xué)生努力踐行這一教育理念的同時(shí)，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。勞動(dòng)價(jià)值觀是人們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度和根本看法,世間有價(jià)值的產(chǎn)品都需要通過人類勞動(dòng)來獲取。新時(shí)代社會(huì)環(huán)境中樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀,既要保持傳統(tǒng)思想觀念中勞動(dòng)美德觀念,更要兼顧新時(shí)代的浪潮中新時(shí)代青少年的思維的開放性,讓勞動(dòng)光榮的理念緊扣新時(shí)代步伐。勞動(dòng)教育既要面向群體也要因材施教,根據(jù)青少年心理生理特點(diǎn),結(jié)合時(shí)代特性,將勞動(dòng)教育不再局限于傳統(tǒng)的清潔打掃工作,而是以設(shè)置任務(wù)目標(biāo)的形式,以學(xué)生為主體,制定勞動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主線,將勞動(dòng)教育與學(xué)習(xí)情境、生活體驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知結(jié)合起來。通過勞動(dòng)驅(qū)使學(xué)生感知生活、體驗(yàn)情感、感恩認(rèn)同的情感體會(huì)。一、初中階段落實(shí)勞動(dòng)教育的意義（一）改變勞動(dòng)教育觀念增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知目前初中生的成長環(huán)境是比較優(yōu)良的，因此他們通常會(huì)認(rèn)為身邊的事物培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。（二）利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣初中生在形成一定的勞動(dòng)意識(shí)后，初中教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)要適當(dāng)?shù)倪^多種類型的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生形成良好的綜合能力。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知并且實(shí)行，從而形成正確的人格。二、初中勞動(dòng)教育存在的問題（一）有育無勞在初中階段開展勞動(dòng)教育的過程中，大部分的教師往往都認(rèn)為勞動(dòng)教育利的。（二）有勞無育對(duì)比有育無勞，有勞無育可以說是另一個(gè)極端。在很多初中在開展勞動(dòng)識(shí)輔助，嚴(yán)重制約學(xué)生的身心和諧發(fā)展。三、初中勞動(dòng)教育生活化的執(zhí)行路徑（一）在課程實(shí)踐中引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)校在對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，要注重課程的精準(zhǔn)定位，將培養(yǎng)學(xué)學(xué)生自覺勞動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)其能夠擁有更好的勞動(dòng)習(xí)慣及技能。比如，教師在教學(xué)勞動(dòng)課《縐紙折花》的時(shí)候，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示各種紙花制作的視頻以及各種各樣的紙花作品，這些作品極具觀賞性，的觀察結(jié)果就一系列的活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課堂上所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興美。（二）在課程實(shí)踐中創(chuàng)造更多生活化的教學(xué)情境教師可以將身邊各種各樣的資源利用起來，創(chuàng)建更多符合初中生年齡特泥巴，做動(dòng)物》勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候向?qū)W生們提出問題：“同學(xué)們平時(shí)都喜愛玩泥巴嗎？”接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組開展實(shí)踐活動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生用泥巴制作平時(shí)生活中喜歡的童話故事中的動(dòng)物形象的工藝制品，學(xué)生們?cè)谛〗M合作過程中可以通過相互幫助來完成泥巴制品，制作完成后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀喟凸に嚻分谱鞯母惺?。在整個(gè)制作過程當(dāng)用，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)做合一。（三）在課程實(shí)踐中將日常生活中的內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合勞動(dòng)本來就從生活中來，當(dāng)前的初中勞動(dòng)教師需要將生活中的各種元素學(xué)生們發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)帶來的快樂。比如，教師在教學(xué)《做簡易筆筒》這堂課的時(shí)候，可以讓學(xué)生用生活當(dāng)中生的創(chuàng)造力。（四）讓勞動(dòng)技能真正走入生活創(chuàng)造生活之美初中勞動(dòng)課上的內(nèi)容源自于生活實(shí)際中的各種各樣的元素，比如，在我自身的職責(zé)，通過課程教學(xué)進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生更好的勞動(dòng)生活習(xí)慣。比如，教師在教學(xué)《繩子的妙用》這堂課的時(shí)候，將繩子作為本次實(shí)踐活動(dòng)的載體，對(duì)繩子進(jìn)行仔細(xì)研究，用繩子編制各種中國結(jié)，學(xué)生在勞動(dòng)教師的幫助之下，能夠獨(dú)立掌握編制繩結(jié)的各種技能，實(shí)現(xiàn)手腦并用，并將這種技能應(yīng)用于自身生活實(shí)際當(dāng)中去，從而形成自己做事的良好習(xí)慣，并在學(xué)教師在教學(xué)《釘紐扣》這堂課的時(shí)候，在傳授學(xué)生基本釘紐扣的方法之后，引導(dǎo)學(xué)生在課后將勞動(dòng)課堂上所學(xué)到的技能運(yùn)用到家庭生活實(shí)踐中去，回家之后找到掉了紐扣的衣服，通過所學(xué)技能將紐扣釘好，然后，讓父母為自己寫一段評(píng)語，并在勞動(dòng)課堂上和大家一起分享勞動(dòng)的快樂及心得，通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們的勞動(dòng)積極性得到更大的提升，在生活當(dāng)中展示了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果，也達(dá)到了勞動(dòng)課教學(xué)的真正目的。因此，教師需真正發(fā)揮陶行知教育思想的現(xiàn)實(shí)意義，并將其生活化教育思想理論運(yùn)用到學(xué)生日常生活中去，營造全社會(huì)勞動(dòng)教育生活化的良好氛圍。結(jié)束語總而言之，初中的勞動(dòng)教師要使勞動(dòng)教育進(jìn)一步生活化是初中勞動(dòng)課程的“”生活即教育深入踐行下去，并通過各種各樣的方式及手段讓學(xué)生將所學(xué)積極的心態(tài)融入到自身生活中去，并且在生活中去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美。參考文獻(xiàn)[1]黃玲妹.新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育有效實(shí)施途徑與策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,20(12):10-11.[2]喻玲.陶行知生活德育理論對(duì)湘西土家族地區(qū)中學(xué)德育建設(shè)啟示[D].西南民族大學(xué),2019.[3]朱洪雨.新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教