教師引領學生深度學習淺探 論文

教師引領學生深度學習淺探這樣的新挑戰(zhàn)，作為教師在課堂教學中進行了一些探索。關鍵詞;教師引領，學生深度學習生超越表層的知識學習，深入知識內(nèi)在的邏輯思維，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，能力等方面整合起來，通過教師的教學引領學生的深度學習。一、深度學習是培育與發(fā)展政治核心素養(yǎng)的基本途徑1、深度學習是我國新課程新高考的必然要求改革開放40多年，基礎教育樹立了“學生是教育主體”的觀念。但是，在沒有發(fā)生根本變化。開展深度學習就是要把觀念落實為行動，真真實現(xiàn)課程的“新”高考的“新”。2、深度學習是智能時代的必然訴求會，如果教學還在把人變成機器，是沒有出路的。二、深度教學的基本內(nèi)涵1.深度學習是指教學中學生的學習而非一般意義上學習者的自學，它鼓勵為一種基于理解的學習,因而特別強調(diào)教師的重要作用，強調(diào)教師對學生學習的引導和幫助.面發(fā)展，是形成學生核心素養(yǎng)的基本途徑。2.深度學習的特點：深度學習意味著理解和批判；深度學習意味著聯(lián)系與生可以積極參與的學習活動。教師應該注意教學策略的選擇，在編制學案或者的能力不是每個學生自然所形成的，它要求學生持續(xù)不斷練習。三、教師引導的設計是實現(xiàn)學生深度學習的重要策略機能，而在于激發(fā)和促成目前學生還不存在的心理機能，讓學生主動參與學習，自主進行思維，它直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。引導有正確的方向，學生的主動學習才能實現(xiàn)目標。掌握。3．引導是教師的教學智慧展現(xiàn)。課堂教學是一個多變的動態(tài)過程，經(jīng)常會技巧，課堂教學將顯得張弛有度，意趣盎然。在課堂教學中，如果展現(xiàn)的僅僅是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，此，在新課程新高考的背景下政治教師必然要加強教學引導的設計研究。1.主題切入的引導設計?，F(xiàn)行政治教材的編排，每節(jié)課都有一個明確的主1第一課我們從哪兒來？我們現(xiàn)在在哪兒？我們將往哪兒去？人類社會發(fā)展的總趨勢是終學生實現(xiàn)政治認同：社會主義必然代替資本主義。2．新知建構(gòu)的引導設計。學生學習的過程不僅僅是為了得出一些結(jié)論，更解政治必修2第三課我國的經(jīng)濟發(fā)展時就要引導學生通過對我國經(jīng)濟社會現(xiàn)實解領會“新發(fā)展理念”這個新知識。3．難點突破的引導設計。教學難點是指學生不易接受和理解的知識，它是破教學難點對教師發(fā)揮引導作用提出更高要求。教師把學生推入思維的旋渦后，政治必修2家的宏觀調(diào)控）結(jié)合起來。學生在探討中共同突破這個難點。和社會大課堂結(jié)合起來，引導學生將思維拓展到課堂外。維，把學生的學習引向自主和諧、多元發(fā)展的境界