小學(xué)道德與法治-公民身份從何而來教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《公民身份從何而來》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．理解公民的內(nèi)涵。2．了解公民和國籍的關(guān)系，理解公民與國家的法律關(guān)系。3．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己中國公民身份的認(rèn)同感和責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn) 1．理解公民的內(nèi)涵。2．了解公民和國籍的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn) 樹立公民意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己中國公民身份的認(rèn)同感和責(zé)任感。教學(xué)準(zhǔn)備 1．教師準(zhǔn)備課時(shí)教學(xué)用PPT課件2.學(xué)生準(zhǔn)備(1).總結(jié)自己在生活的不同場(chǎng)合存在那些身份。(2)．查閱《中華人民共和國國籍法》資料。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入1.出示課件“中國人”和“外國人”。2.學(xué)生交流“中國人”和“外國人”的區(qū)別。師：我們通常說的外國人。那么，“中國人”和“外國人”的主要區(qū)別是什么？這是我們本課時(shí)首先要研究的問題。［設(shè)計(jì)意圖：在生活中學(xué)生對(duì)外國人并不陌生，但對(duì)中國人和外國人的區(qū)別上，往往會(huì)從身體特征、種族、語言等方面去直觀認(rèn)識(shí)，因此從學(xué)生“沒想到”的問題作為導(dǎo)入問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］二、公民身份的含義，1.指導(dǎo)學(xué)生觀看第22頁情景圖并思考其中的問題。2.教師提出思考交流問題：（1)我們說彼得是來自英國的外教，“英國人”的含義是什么？（2)在首都國際機(jī)場(chǎng)的入境通道，設(shè)有“中國公民”和“外國人”兩種不同通道，這又是為什么？3.出示教材第23頁“知識(shí)窗”的內(nèi)容，明確以下知識(shí)：（1)什么是公民身份？公民身份與國家密切相關(guān)，標(biāo)志著個(gè)人作為國家成員的資格，即具有某一國國籍，并根據(jù)該國法律規(guī)定享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)。（2)國籍一般是通過哪兩種方式取得的？國籍取得的方式一般有兩種：一是以出生的方式取得；二是以申請(qǐng)加入的方式取得。（3)什么是中華人民共和國公民？凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。4.閱讀完“知識(shí)窗”的內(nèi)容后，請(qǐng)同學(xué)們思考前面提出的兩個(gè)問題。問題（1)提示：“英國人”的含義是這位外教擁有英國人的身份，或者說具有英國的國籍。問題（2)提示：中國公民是具有中國公民身份的人，外國人是不具有中國公民身份的人。為保障本國公民快速通關(guān)，避免排隊(duì)時(shí)間過長，所以設(shè)有不同的入境通道。［設(shè)計(jì)意圖：公民身份的相關(guān)內(nèi)容比較多，知識(shí)性比較強(qiáng)。，先通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題去研讀教材的知識(shí)內(nèi)容。使學(xué)生把“學(xué)”和“用”有機(jī)地統(tǒng)一起來，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。］三、公民身份的取得1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第23頁情景圖。2.提出思考問題：（1)我們的中國國籍通常是哪種方式取得的？提示：父母雙方或一方為中國公民，本人出生在中國，具有中國國籍。我們通常是這種方式取得中國國籍的。（2)一個(gè)孩子出生在美國，他的父親是中國人，母親是美國人，這個(gè)孩子是中國公民嗎？提示：父母雙方或一方為中國公民，本人出生在外國，具有中國國籍。（3)一個(gè)外國人能成為中國公民嗎？提示：外國人或無國籍人，愿意遵守中國的憲法和法律，并具備一定條件，可以經(jīng)申請(qǐng)批準(zhǔn)加入中國國籍。（4)一個(gè)人能既是中國公民又是外國公民嗎？提示：我國不承認(rèn)中國公民具有雙重國籍，中國公民具備法定條件的，可以經(jīng)申請(qǐng)批準(zhǔn)退出中國國籍。設(shè)計(jì)意圖：理解公民身份的取得，主要意圖是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)公民身份和國家之間的關(guān)系。強(qiáng)化理解公民不但受國家法律的保護(hù)，也要為國家承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)公民基本權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系作準(zhǔn)備。］四、了解“公民”一詞的起源1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第24頁情景圖及文字說明。2.結(jié)合教材內(nèi)容，提出思考問題。（1)根據(jù)古希臘、古羅馬的“公民”條件，說一說“公民”是否包括全體社會(huì)成員。（2)根據(jù)古希臘、古羅馬的“公民”條件，說一說“公民”有什權(quán)利，同時(shí)對(duì)國家又要承擔(dān)什么。（3)古希臘、古羅馬的“公民”含義和現(xiàn)代的“公民”含義有什么相同和不同？提示：相同的是公民享有權(quán)利的同時(shí)要對(duì)國家承擔(dān)一定的義務(wù)。不同的是公民的范圍發(fā)生了變化，古希臘和羅馬的“公民”是有條件的，現(xiàn)代社會(huì)的“公民”包括了一個(gè)國家的全體社會(huì)成員。［設(shè)計(jì)意圖：了解“公民”一詞的歷史含義，可以幫助學(xué)生理解今天公民的含義，特別是對(duì)理解公民權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系具有重要的意義。］五、課時(shí)總結(jié)公民是具有一國國籍的人，中華人民共和國公民是具有中華人民共和國國籍的人。公民身份的取得主要有出生取得和申請(qǐng)加人取得兩種基本方式。一個(gè)國家的公民在享有國家的保護(hù)、享有公民權(quán)利的同時(shí)，也要對(duì)國家和社會(huì)承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。板書設(shè)計(jì)公民身份從何而來出生權(quán)利公民申請(qǐng)義務(wù)《公民身份從何而來》課后反思本堂課我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，采用了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，“師生雙本，多元發(fā)展”，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”。放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的知識(shí)，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。我將繼續(xù)努力，讓我的道德與法制課堂教學(xué)更高效，更精彩?！豆裆矸輳暮味鴣怼氛n標(biāo)分析教育部、司法部、全國普法辦印發(fā)的《青少年法制教育大綱》中指出：青少年是祖國的未來、民族的希望。加強(qiáng)青少年法制教育，使廣大青少年學(xué)生從小樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，是全面依法治國、加快建設(shè)社會(huì)主義法治國家的基礎(chǔ)工程。本單元把學(xué)生定位在“公民”身份，以此為著眼點(diǎn)，第一個(gè)話題“公民身份從何而來”，講述了國籍和公民身份的取得和喪失，介紹了“公民”一詞歷史上的含義?！豆裆矸輳暮味鴣怼方滩姆治霰菊n題的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換。此前學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的角色多是孩子和學(xué)生，本課題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的公民身份，從公民的角度參與社會(huì)生活。本課題設(shè)置中國人和外國人的差別，并由此引入公民的概念，接著介紹了公民身份是如何取得的。“公民”是一個(gè)非常有歷史文化傳統(tǒng)的概念，教材中以古希臘和古羅馬為例，介紹了“公民”一詞的歷史淵源。這種介紹不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，也對(duì)以后學(xué)生理解公民權(quán)利和義務(wù)很有幫助。中國公民身份讓我們感到驕傲和自豪，也要求我們?yōu)橹袊裆矸荼M義務(wù)，要做能夠?yàn)橹袊裨龉馓聿实氖虑?，不做有損中國公民形象的事情?！豆裆矸輳暮味鴣怼穼W(xué)情分析小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的公民意識(shí)，隨著社會(huì)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，他們不僅僅認(rèn)為自己就是家庭中的孩子、學(xué)校中的學(xué)生，還認(rèn)識(shí)到自己有很多的社會(huì)角色。這種認(rèn)識(shí)就是公民意識(shí)的初醒。生活在改革開放新時(shí)代的小學(xué)生，與外國人接觸的機(jī)會(huì)很多，對(duì)于作為公民身份最有效證明的身份證也比較熟悉。這就為本課題的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。本課題的活動(dòng)背景設(shè)計(jì)以學(xué)生的日常生活經(jīng)歷為主，加上本課題的知識(shí)性不強(qiáng)，所以課時(shí)學(xué)習(xí)難度較低，易于學(xué)生掌握和接受。作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：一、我知道1．我們的身份在不同的場(chǎng)合會(huì)發(fā)生變化，但是，有一個(gè)身份是共同的，那就是________。2．國籍取得的方式一般有兩種：一是以出生的方式取得；二是以申請(qǐng)加入的方式取得?！拔摇笔且訽_______取得的中國國籍。二、判斷對(duì)錯(cuò)：1．中國公民可以具有雙重國籍。（）2．犯罪后被判刑，就失去公民身份了。（）3．“公民”一詞最早出現(xiàn)于古希臘。（）4．一國國籍標(biāo)識(shí)著個(gè)人作為國家成員的資格。（）三、鞏固識(shí)記：什么是公民？什么是中國公民？效果分析為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我以活動(dòng)為教學(xué)的主要組織與實(shí)施形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在活動(dòng)中提出問題、解決問題，落實(shí)行為實(shí)踐；在學(xué)法上，主要采用小組合作、自主探究的方法。例如：在生活中學(xué)生對(duì)外國人并不陌生，但對(duì)中國人和外國人的區(qū)別上，往往會(huì)從身體特征、種族、語言等方面去直觀認(rèn)識(shí)，因此從學(xué)生“沒想到”的問題作為導(dǎo)入問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生結(jié)合活動(dòng)園進(jìn)行交流活動(dòng)，通過交流更進(jìn)一步理解公民的概念和國籍取得的方式，該活動(dòng)具有承上啟下的作用。公民身份的相關(guān)內(nèi)容比較多，知識(shí)性比較強(qiáng)。先通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題去研讀教材的知識(shí)內(nèi)容。使學(xué)