柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系

柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系一、柯達(dá)伊的生平二、教學(xué)法理念的形成三、教學(xué)基本觀點(diǎn)和特色四、教學(xué)原則五、教學(xué)手段與內(nèi)容

一、柯達(dá)伊的生平

佐爾坦·柯達(dá)伊（Kodaly,Zoltan,1882-1967）匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。出生于布達(dá)佩斯南部的文化名城克奇克梅特市少年時期學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴、中提琴、大提琴等多種樂器。于布達(dá)佩斯的李斯特音樂學(xué)院學(xué)習(xí)作曲和指揮。

1904年柯達(dá)伊獲得作曲專業(yè)的畢業(yè)文憑，1905年獲得德文教師資格證書，1906年以《匈牙利民間歌曲歌詞結(jié)構(gòu)》的論文獲得博士學(xué)位。

二、教學(xué)法理念的形成柯達(dá)伊的音樂教育觀念與他音樂創(chuàng)作的信念是密切相關(guān)的，他認(rèn)為民歌的延續(xù)必須回歸人們的生活中，成為人們朗朗上口傳唱的音樂，而最有效的途徑就是通過音樂教育?？逻_(dá)伊的音樂教育理念亦受到其它歐洲音樂家的影響。如英國的柯爾文、達(dá)爾科羅茲、法國的艾米里—約瑟夫·契夫等。三、教學(xué)基本理念和特色最有效的音樂教育必須從幼兒開始音樂是每一個小孩與生俱來的權(quán)利，而不是某些音樂天才的特權(quán)。匈牙利布達(dá)佩斯國立幼兒園的研究表明，兩歲以下的幼兒，凡天天聽唱歌的孩子在學(xué)習(xí)說話和學(xué)習(xí)音樂方面的成就，同沒有音樂環(huán)境的孩子有著顯著的差異。幼兒教育在普通教育中的重要地位，早已為人們所認(rèn)識，而這一點(diǎn)，沒有任何領(lǐng)域會比音樂更顯得重要。歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最好的途徑人聲是最好的教學(xué)工具，因?yàn)樗亲杂啥铱梢越咏?。用好的方法在學(xué)校教音樂和唱歌，對孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續(xù)至他們的一生。教學(xué)中只能采用具有最高藝術(shù)價(jià)值的民間的創(chuàng)作的樂曲兒童的音樂教材必須是真正的民間音樂、兒歌、兒童游戲曲和著名作曲家的優(yōu)秀作品。唯有好的音樂才可以做為音樂的教材。去開啟千萬人的耳朵和心靈接觸莊嚴(yán)的音樂是一件偉大的事情。教師在課堂上使用的任何音樂作品，都意味著教師對它的推薦。孩子們本是一張白紙，同時又容易接受新的印象。音樂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校重要的課程音樂與其他學(xué)科的區(qū)別是它能促進(jìn)兒童在情感、智力、審美和身體等各方面的發(fā)展。在按柯達(dá)伊原則上音樂課的地方，孩子們的各門學(xué)科成績并不比其它少上音樂課地方的孩子成績差。

非常重視音樂教師的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育作用

兒童的音樂教育依賴于他們的指導(dǎo)者，因此，他們必需是最好的音樂家、教育家?？逻_(dá)伊曾說：“一個歌唱教師要比一個歌劇指揮重要的多。因?yàn)?，一個蹩腳的指揮只會令聽眾失望（即使一個好指揮有時也會如此）。但是，一個糟糕的教師會在整整30年內(nèi)將30個班級的學(xué)生對音樂的熱愛統(tǒng)統(tǒng)扼殺掉?！碧厣?/p>

主要特色：首調(diào)唱名法和五聲音階為基礎(chǔ)，他的教材要以匈牙利民歌或民間音樂風(fēng)格創(chuàng)作的歌曲為主，以此達(dá)到愛國主義教育的目的。

特

色①對合唱重視，因?yàn)楹铣沁M(jìn)行集體主義教育的重要方式，能表明社會的團(tuán)結(jié)，②有豐富的內(nèi)容和嚴(yán)密的教學(xué)進(jìn)度，由于教學(xué)質(zhì)量最根本的保證是教材，而柯達(dá)伊教學(xué)法又包括基礎(chǔ)和專業(yè)教育兩方面不同程度的學(xué)生，所以他為此寫了各種程度不同的教材。③密切聯(lián)系實(shí)際，首先表現(xiàn)在教學(xué)用具上，他只要求喉嚨這一樂器，也就是以聲樂為主，而不是先買什么樂器。四、教學(xué)原則民間音樂在教學(xué)中應(yīng)占有突出重要的地位柯達(dá)伊反復(fù)強(qiáng)調(diào)，即使是最好的個人創(chuàng)作也不可能替代傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的民間歌曲中，人民數(shù)百年的情感永恒的保存在一個久經(jīng)錘煉的完美形式中，民間歌曲是培養(yǎng)好的藝術(shù)趣味的學(xué)校民族五聲音階為兒童音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)柯達(dá)伊發(fā)現(xiàn)：幼兒最早、最自然的發(fā)音是小三度；對自然大音階和半音很難唱準(zhǔn)；在旋律中，跳進(jìn)比級進(jìn)更容易唱準(zhǔn)；音域不宜超過一個八度。這些特點(diǎn)，是全世界幼兒音樂發(fā)展的普遍規(guī)律。而五聲音階具有上述特點(diǎn)，教

學(xué)

原

則以歌唱作為音樂教育的主要手段

它本身有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種最自然的音樂學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生獲得音樂能力的全面發(fā)展?？逻_(dá)伊認(rèn)為通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂形式。歌唱教學(xué)以無伴奏歌唱形式為主在兒童初學(xué)階段教學(xué)中基本上不使用鋼琴教唱歌曲和伴奏。他認(rèn)為使用鋼琴會成為人為的拐杖，兒童會變得習(xí)慣于依賴琴的幫助，而不能清晰地聽到自己的聲音，不能很好的學(xué)會自我調(diào)整，不利于準(zhǔn)確歌唱和聽覺的發(fā)展。

五、教學(xué)手段與內(nèi)容

(1)采用首調(diào)唱名體系

首調(diào)唱名法作為適應(yīng)民間音樂的有調(diào)性傳統(tǒng)，作為發(fā)展聽覺、發(fā)展音樂思維、識譜學(xué)習(xí)是有實(shí)際效果的。

(2)節(jié)奏訓(xùn)練

柯達(dá)伊認(rèn)為應(yīng)該盡早采用多聲部形式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如果在幼兒園階段就開始這種練習(xí)到普通小學(xué)時做到讀譜即唱就不再是幻想。首調(diào)唱名體系A(chǔ):首調(diào)唱名法B:節(jié)奏讀法C:字母譜D:手勢E:固定音名唱法

A:首調(diào)唱名法使用首調(diào)唱名法歌唱，可以從任何一個合適的音高開始，而使用固定唱名法就需要保持固定高度。首調(diào)唱名法所代表的不是固定的音高，而是注重音級之間的相對關(guān)系，調(diào)式音級傾向明確，調(diào)式感覺自然、清楚。大、小調(diào)體系歸結(jié)為大調(diào)--do為主音和小調(diào)

--la為主音兩種形式；對于五聲音階調(diào)式和歐洲自然調(diào)式、教會調(diào)式也容易分析清楚。

B:節(jié)奏讀法初學(xué)階段不進(jìn)行“四分音符、八分音符、全音符”等名稱和抽象概念的講述，而是通過音節(jié)的聲音是學(xué)生首先從感性上體驗(yàn)、識別。

節(jié)奏讀音

節(jié)奏范例

(1)(2)

C:字母譜字母標(biāo)記類似數(shù)字簡譜，它使用唱名的輔音字頭，如：drmfslt。表示高八度時，在字母右上角加一短撇，如d′r′m′，表示低八度時，在字母右下角加一短撇，如.s、l、t、等。字母只能標(biāo)記出音高唱名，不能表示出節(jié)奏。（1）（2）柯達(dá)伊手勢：柯達(dá)伊教學(xué)中使用約翰·柯爾文手勢。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。

柯爾文手勢包括七種不同的姿勢，各自代表著音節(jié)中的固定的某一唱名，并通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關(guān)系。D：手勢E：固定音名唱法柯達(dá)伊教學(xué)法的視唱體系，是在首先基本掌握了首調(diào)唱名法之后，引入固定音名唱法，作為視唱聽覺訓(xùn)練的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)器樂和無調(diào)式性作品也適宜使用固定唱名法。(2)節(jié)奏訓(xùn)練

匈牙利的幼兒音樂教育階段結(jié)合歌謠的語言節(jié)奏和游戲歌曲進(jìn)行固定節(jié)拍和節(jié)奏訓(xùn)練。通過拍手、踏腳、搖曳等身體運(yùn)動，或幼兒設(shè)計(jì)的熟悉的生活動作，如鐘擺、敲打、拉琴等，伴隨歌曲，體驗(yàn)、加強(qiáng)固定拍的感覺，這是節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)。隨著節(jié)奏體驗(yàn)的豐富，逐漸培養(yǎng)兒童對節(jié)拍、節(jié)奏、強(qiáng)音、節(jié)奏句式、節(jié)奏多聲部、節(jié)奏即興創(chuàng)作等多方面的感受和能力?？逻_(dá)伊認(rèn)為應(yīng)該盡早采用多聲部形式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如果在幼兒園階段就開始這種練習(xí)，到普通小學(xué)時做到讀譜即唱就不再是幻想。2/4??▏??▏??▏??▏??▏??‖教師給出一個速度，要求學(xué)生用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡單，但是學(xué)生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提出學(xué)生注意突出節(jié)拍重音，以此來穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。然后教師在這段節(jié)奏上略作改變，就是把四五小節(jié)的重音放在第二拍上。要求學(xué)生手拍、口讀節(jié)奏，節(jié)奏音節(jié)讀作“ti

ti

ti

ti”重拍音讀作“砰”以示區(qū)別。再進(jìn)一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重拍音時拍擊桌子，以強(qiáng)調(diào)、突出重拍音。這種游戲形式的練習(xí)引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，也將啟發(fā)他們進(jìn)行重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。課例：多聲部合唱練習(xí)在實(shí)踐中

的練習(xí)方法運(yùn)用全體學(xué)生拍擊前六小節(jié)高音部節(jié)奏。全體學(xué)生根據(jù)老師手勢歌唱前六小節(jié)高音聲部旋律，唱過幾次后要求被唱。鍛煉音樂記憶。全體不出聲默讀后六小節(jié)低音聲部旋律。鍛煉內(nèi)心聽覺和旋律記憶。教師輕輕拍擊節(jié)拍，保證速度的統(tǒng)一。全體背唱后六小節(jié)旋律。當(dāng)然不會是所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確背唱?？梢源蜷_譜子看著歌唱一遍之后，再背唱。鍛煉音樂記憶。全體把完整的旋律連接起來看譜視唱。全體學(xué)生歌唱旋律時，教師唱另外的聲部，在教師的輔助下進(jìn)行二聲部歌唱。全體歌唱高聲部，同時拍擊低音聲部節(jié)奏。然后反轉(zhuǎn)過來，歌唱低音聲部，拍擊高音聲部的節(jié)奏。通過歌唱與拍擊不同的聲部鍛煉注意分配、多聲音樂能力。7教師歌唱旋律，學(xué)生視唱對比的聲部，并且要求背唱。學(xué)生分聲部歌唱第二聲部的準(zhǔn)確進(jìn)入是關(guān)鍵問題。練習(xí)中要求兩個聲部的學(xué)生想象他們是同時開始歌唱的，，但在第二小節(jié)處分出不同的聲部。教師用手勢做延長音，使他們停在這個低音聲部進(jìn)來的地方，引起學(xué)生的注意，使他們聽到和感覺到聲部進(jìn)入的關(guān)系。第二句高音聲部的進(jìn)入也是同樣的做法。9兩個學(xué)生歌唱二聲部。檢查個人掌握的情況和鍛煉獨(dú)立歌唱的能力。請一個學(xué)生自己歌唱一個聲部，同時在琴上彈奏另一聲部。鍛煉集中注意、靈敏反應(yīng)和處理多聲部的能力?？偨Y(jié)柯達(dá)伊是第一個從音樂創(chuàng)作角度深入研究本國語言特點(diǎn)的人，并且在作品中為他的母語賦予了完美的