2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思（通用篇）

2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思（通用篇）六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇1

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等學(xué)問(wèn)。在課堂的起先環(huán)節(jié)，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了肯定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡(jiǎn)潔，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，留意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計(jì)算前充分讓學(xué)生感知畫(huà)、涂圖形的過(guò)程。因此，在后面計(jì)算方法的得出就水到渠成，比較簡(jiǎn)單了。再者，對(duì)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)表示的意義”也有機(jī)的.滲透，為后面的學(xué)問(wèn)打好鋪墊。一堂課上下來(lái)，由于學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單接受，課堂上有了空余時(shí)間。學(xué)生對(duì)算理的理解比較清楚，但還存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生喜愛(ài)算出結(jié)果以后再約分，對(duì)計(jì)算過(guò)程約分還不情愿采納。這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透。學(xué)生可能對(duì)于這種在計(jì)算過(guò)程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對(duì)這樣約分的道理理解得不夠清晰。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)確定會(huì)遇到先約分后乘還是先乘后約分的問(wèn)題。假如僅僅是為得到一個(gè)正確的結(jié)果，那么無(wú)論前者，還是后者，都無(wú)關(guān)緊要，只要不出差錯(cuò)，最終都能得到正確結(jié)果。明顯，我們還須要學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，較高的計(jì)算速度和計(jì)算正確率！那么我們就必需讓學(xué)生明白究竟哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學(xué)習(xí)。作為分?jǐn)?shù)乘法的第一節(jié)課——分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，形成先約分后計(jì)算的良好計(jì)算習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算的正確率和計(jì)算速度，有著很重要的作用。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇2

勝利之處：在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有學(xué)問(wèn)閱歷，用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思索，學(xué)生自主地構(gòu)建學(xué)問(wèn)，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。學(xué)生通過(guò)探討、合作溝通，得出三種不同的.處理方法。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，小數(shù)和分母約分。同樣得到了正確的結(jié)果。有針對(duì)性的練習(xí)是內(nèi)化學(xué)問(wèn)、訓(xùn)練思維、培育實(shí)力、形成技能的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算本身是枯燥乏味的，于是我便依據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)了形式多樣、與生活親密相連的、不同層次的練習(xí)，使程度不一的學(xué)生都能在練習(xí)中鞏固新知，發(fā)展實(shí)力，充分感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

不足之處：由于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的遺忘，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化時(shí)，時(shí)間運(yùn)用多了一些，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)有按安排完成。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇3

本節(jié)課，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，

緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問(wèn)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

須要改進(jìn)之處：評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維主動(dòng)性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的'練習(xí)，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇4

求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題是小學(xué)階段解決問(wèn)題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。這種解決問(wèn)題事實(shí)上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的.，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生駕馭這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。

在教學(xué)中，我從以下方面引領(lǐng)學(xué)生：

⑴強(qiáng)化訓(xùn)練找單位“1”，簡(jiǎn)潔的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出求知量其實(shí)就是單位“1”的幾分之幾。

⑵引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)看線段圖入手，逐步學(xué)會(huì)畫(huà)出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。

⑶強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

⑷對(duì)稍困難的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，抓住第一步求什么？誰(shuí)是單位“1”的量；其次步求什么？誰(shuí)是表示單位“1”的量；分步列出算式，計(jì)算出結(jié)果。在分步列式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生列成綜合算式。

教學(xué)中讓我感到最麻煩的是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)困生不能精確找出單位“1”，依據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。我班學(xué)困生多，課堂個(gè)別輔導(dǎo)難以做到全面，課后難以找到足夠的時(shí)間和空間。因此，在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。怎樣避開(kāi)這種現(xiàn)象的發(fā)生是我始終在探究而始終得不到解決，還望同行們能指引迷經(jīng)。

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“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何依據(jù)行、列x定物體的位置，并通過(guò)中年級(jí)“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以依據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有閱歷，培育學(xué)生的空間觀念。

借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位狀況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)樘接懙氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生愛(ài)好，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的`城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

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算教學(xué)原委是以關(guān)注計(jì)算還是結(jié)合計(jì)算關(guān)注發(fā)展。勢(shì)必前者毫無(wú)議義，學(xué)生駕馭扎實(shí)。而后者必定是爭(zhēng)議眾多。在組織教學(xué)<分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)>時(shí)，我也作了一些思索：或許關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提倡計(jì)算方法多樣化，讓學(xué)生從不同的題目令會(huì)不同的解法，從不同的題目不同的解法中體會(huì)歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的普遍法則，可能會(huì)因?yàn)樘岢惴ǘ鄻踊?，釋放了學(xué)生的`創(chuàng)新思維。但也會(huì)使那些學(xué)困生會(huì)因多樣化的算法而成了＂霧里看花＂？或許會(huì)因沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)計(jì)算法則，而影響學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的駕馭，從而導(dǎo)致計(jì)算正確率的下降？但我還是選擇了后者，并在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：

1、以探究為主線，激勵(lì)學(xué)生算法多樣化。

2、讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)和反思。

3、分散學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理教材。我設(shè)計(jì)了賽題，每組題目目的明確，既鞏固了課堂所學(xué)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的除法法則，又通過(guò)編題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，掀起了又一個(gè)小高潮。

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這堂課學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算法則理解得比較好，而且能創(chuàng)建性地解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。事后我進(jìn)行抽查，計(jì)算正確率達(dá)90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計(jì)算過(guò)程，找到有效生成學(xué)問(wèn)的方法。

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，在我們已經(jīng)知道怎么算的人來(lái)看，這不是很簡(jiǎn)潔的`一件事嗎？一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就等于一個(gè)數(shù)乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。又何必要自討沒(méi)趣，要花時(shí)間去探究算理，形成算法。直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生計(jì)算的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算不就可以嗎，這樣不僅老師輕松學(xué)生也能夠運(yùn)用規(guī)律干脆計(jì)算。豈不兩全其美嗎？其實(shí)不然，數(shù)學(xué)是一種思維訓(xùn)練，須要讓每一個(gè)學(xué)生遇難再破難。所以在這一節(jié)課，我這樣先讓學(xué)生思索，再一起來(lái)解決。并且在困難的時(shí)候借助線段圖來(lái)幫助，有利于學(xué)生更加直觀地了解到這樣列式的同時(shí)，是在計(jì)算什么量，再計(jì)算什么量，就得出了算法。

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在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法和加減法混合運(yùn)算的計(jì)算題，我原以為這部分學(xué)問(wèn)很簡(jiǎn)潔。呵呵！沒(méi)有想到，錯(cuò)的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng)建實(shí)力”。細(xì)究其類型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計(jì)算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而在我強(qiáng)調(diào)之后又出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生乘法計(jì)算通分的笑話。二是不能敏捷運(yùn)用運(yùn)算定律來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便，特殊是分?jǐn)?shù)乘法安排律的相關(guān)計(jì)算，原先的整數(shù)小數(shù)的基礎(chǔ)就不夠好的學(xué)生，遇到分?jǐn)?shù)更是一塌糊涂啦！三是一般計(jì)算題和簡(jiǎn)便計(jì)算題混淆，將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你獨(dú)創(chuàng)個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，哎，真拿他們沒(méi)方法呢！

針對(duì)這些現(xiàn)象我實(shí)行了以下措施：一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的`意義；二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并實(shí)行針對(duì)性練習(xí)（即數(shù)不變、運(yùn)算符號(hào)變更）；三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，并對(duì)常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型予以分類整理，輔之對(duì)應(yīng)練習(xí)；四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推斷。其實(shí)最主要還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。

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比的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的.倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說(shuō)明兩點(diǎn)：

（1）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

（2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有許多，有些細(xì)微環(huán)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比

的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；還有因?yàn)闀r(shí)間緣由，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延長(zhǎng)處理得比較粗糙?？傊?，還有許多地方須要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇10

《圓的相識(shí)》一課是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元第一教時(shí)的內(nèi)容。這部分學(xué)問(wèn)是在學(xué)生相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上綻開(kāi)，也是小學(xué)階段相識(shí)的最終一種常見(jiàn)的平面圖形。探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)按部就班：

1、學(xué)生駕馭了畫(huà)圓的方法后，緊接著利用板書(shū)中的圓讓他們精確理解數(shù)學(xué)概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個(gè)名稱。進(jìn)而理解圓上有多數(shù)個(gè)“點(diǎn)”、“圓心到圓上隨意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內(nèi)容教材里沒(méi)有支配，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)覺(jué)補(bǔ)充這一內(nèi)容對(duì)圓的.概念的相識(shí)起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有多數(shù)條半徑，全部的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納實(shí)力也得到了進(jìn)一步培育。

3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。

4、最終，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼視察，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加探討，收到了較好的教學(xué)效果。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇11

本節(jié)課在學(xué)生相識(shí)圓，圓的周長(zhǎng)的已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，圍繞主題圖中：“這個(gè)圓形草坪的占地面積是多少平方米？”進(jìn)入新課。在學(xué)習(xí)中，我注意數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的滲透、培育動(dòng)手操作實(shí)力和提高練習(xí)的有效性是本節(jié)課的3個(gè)亮點(diǎn)。

通過(guò)讓學(xué)生回憶直線圖形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，復(fù)習(xí)了“轉(zhuǎn)化”的思想，順其自然也可以想到把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，課堂中我給了適當(dāng)?shù)奶崾?，激?lì)學(xué)生“化曲為直”，并分析圖形之間的聯(lián)系，滲透“極限”思想，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。

小學(xué)數(shù)學(xué)的“空間與圖形”部分內(nèi)容的呈現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主線，通過(guò)“看一看”、“剪一剪”、“拼一拼”、“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參加，經(jīng)驗(yàn)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)的形成過(guò)程，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的感性學(xué)問(wèn)，使抽象學(xué)問(wèn)詳細(xì)化、形象化。為了剛好駕馭學(xué)生對(duì)本課學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的狀況，我設(shè)計(jì)一些與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的課堂練習(xí)，讓學(xué)生隨堂完成。依據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，為我對(duì)下節(jié)課供應(yīng)了一個(gè)參考，我會(huì)有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)和支配下一節(jié)課的.教學(xué)流程，總結(jié)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)法，力求做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高練習(xí)的有效性，促進(jìn)和提高教學(xué)效果。

整堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)圓的面積的探究過(guò)程特別有愛(ài)好，學(xué)習(xí)的愛(ài)好特別深厚。但是對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)（如：羊吃草、噴泉的射程等）引導(dǎo)得不夠到位全面，因此部分學(xué)生不能正確地解答?？傊?，本節(jié)課還存在著很多不足之處，懇請(qǐng)各位專家和同行們提出珍貴建議，賜予指責(zé)和指正

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇12

本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)潔，于是我采納讓學(xué)生自學(xué)的方法。給足自學(xué)時(shí)間，在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)理解了這部分內(nèi)容之后。便采納提問(wèn)的方式讓學(xué)生匯報(bào)。

我在圓上任畫(huà)兩點(diǎn)A和B。連接兩點(diǎn)后便提問(wèn)學(xué)生這是什么？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢？學(xué)生便滿臉的懷疑。我緊接著問(wèn)：“這是弧嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這不是”。這究竟是不是？有的說(shuō)“是”，有的說(shuō)“不是”。于是我便緊接著讓學(xué)生再次看書(shū)上的`概念，再次抓住重點(diǎn)詞理解弧的概念。學(xué)生便很快做出了正確的回答。我便借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解怎樣才是真正的自學(xué)。自學(xué)不是簡(jiǎn)潔的把課文讀一遍，更不是整個(gè)吞棗的把課文閱讀一遍。而是應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深化的理解感悟，才能達(dá)到自學(xué)的目的。用此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學(xué)生真正的理解了什么是真正的自學(xué)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇13

百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)這部分內(nèi)容，讀法和寫(xiě)法學(xué)生學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)潔，百分?jǐn)?shù)的意義這部分內(nèi)容比較難。突破本節(jié)課的難點(diǎn)用了以下的教學(xué)方式：

1、在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的.意義的時(shí)候，先讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中了解百分?jǐn)?shù)的意義，說(shuō)出詳細(xì)情境中的百分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)意義，再讓學(xué)生歸納百分?jǐn)?shù)的意義。這樣學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)潔一些。

2、在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上有什么區(qū)分和聯(lián)系時(shí)，這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇14

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神奇難懂的印象的緣由之一便是脫離實(shí)際。本節(jié)課一起先出示摩托車的里程表，雜技表演走鋼絲等，是學(xué)生特別熟識(shí)的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，體會(huì)到“圓的周長(zhǎng)”和我們的生活是休戚相關(guān)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并為后面學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)埋下伏筆。

二、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)。

我國(guó)聞名教化家顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì)問(wèn)”。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢？我們必需啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在。我在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：必需先要知道圓的周長(zhǎng)，而直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)很麻煩，有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法？促使學(xué)生去找尋解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)“猜想——驗(yàn)證”“探究——發(fā)覺(jué)”圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，又提出測(cè)量一棵古樹(shù)的直徑你有什么好辦法？

假如測(cè)量你家到學(xué)校的距離你有什么方法？這是兩個(gè)和學(xué)生生活緊密結(jié)合的問(wèn)題，學(xué)生有感而發(fā)的方法有許多，學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)說(shuō)是特別精彩的.，這既讓學(xué)生敏捷運(yùn)用了圓周長(zhǎng)公式（可以測(cè)量周長(zhǎng)再計(jì)算直徑）并呼應(yīng)了課堂的導(dǎo)入，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、提高應(yīng)用意識(shí)，努力體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)生活化，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活實(shí)際，不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的學(xué)問(wèn)是有用的，而且有利于提高學(xué)生敏捷應(yīng)用學(xué)問(wèn)的本領(lǐng)，我在本節(jié)課的最終部分支配了兩個(gè)生活問(wèn)題，并都是“以你”的語(yǔ)氣陳述，努力使學(xué)生能身臨其境，當(dāng)解決問(wèn)題的主子，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，由于我們身邊的問(wèn)題答案往往不是唯一的，如計(jì)算你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)？很多同學(xué)都想到先數(shù)自行車車輪轉(zhuǎn)了多少圈，用周長(zhǎng)乘以圈數(shù)，對(duì)于怎樣數(shù)車輪有的同學(xué)提出干脆數(shù)，還的同學(xué)甚至想到了用一根長(zhǎng)繩讓它跟著輪子轉(zhuǎn)，看看它轉(zhuǎn)了多少圈，也有一些同學(xué)提出了在自行車上裝一個(gè)計(jì)數(shù)器的方法，不但培育了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。

四、教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行拓展。

在推出圓的周長(zhǎng)公式后，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出已知周長(zhǎng)求半徑或直徑。在推出圓面積公式后，引導(dǎo)學(xué)生推出已知直徑求面積的公式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)半圓周長(zhǎng)和面積特點(diǎn)、探討環(huán)形面積的計(jì)算技巧等等。正是由于進(jìn)行了肯定量的拓展訓(xùn)練，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的實(shí)力更強(qiáng)了。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇15

一學(xué)期即將過(guò)去，能夠說(shuō)驚慌勞碌而收獲多多?？傮w看，體學(xué)期我仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教化教學(xué)工作安排，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)取探究，改革教學(xué)，同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)取探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。特反思如下:

一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，所以老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開(kāi)。

簡(jiǎn)言之，老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索——為學(xué)生打算數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構(gòu)成的過(guò)程;在新的情境中運(yùn)用不一樣的方式說(shuō)明概念。

二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自我的相識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的.容器”，根據(jù)自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

三、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了必需的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自我的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的'學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。在教學(xué)生時(shí)我又這樣做的：

1、生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟識(shí)的生活世界動(dòng)身，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。讓學(xué)生相互合作，在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

2、此刻教學(xué)的例題不再是以往不行捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做嬉戲、找規(guī)律等等事例;像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)趣味。我們老師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué)，自我都能感到異樣愛(ài)好。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇16

在教學(xué)《比例尺》這一資料時(shí)，我從教室黑板這一熟識(shí)事物入手，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖。激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，合作探討的氛圍中逐步發(fā)覺(jué)、相識(shí)、了解“比例尺”的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。

（一）讓數(shù)學(xué)在生活情境中建構(gòu)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)問(wèn)并不能簡(jiǎn)潔地由老師或他人“傳授”給學(xué)生，應(yīng)由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自我已有的學(xué)問(wèn)和閱歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的親切，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟識(shí)事物入手，讓學(xué)生依據(jù)教室黑板的長(zhǎng)和寬，試著畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)。在匯報(bào)溝通中，讓學(xué)生依據(jù)自我的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，獲得了新學(xué)問(wèn)的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）讓數(shù)學(xué)在學(xué)科整合中滋養(yǎng)。

我們的生活是豐富多彩的'，當(dāng)我們把生活中某一方面的問(wèn)題進(jìn)行提煉與加工，上升為數(shù)學(xué)問(wèn)題去探討的時(shí)候，這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素，而解除了其他因素的干擾。當(dāng)我們相識(shí)清晰這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，又使其回來(lái)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的各方面學(xué)問(wèn)與技能解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展、深化對(duì)這一問(wèn)題的相識(shí)，實(shí)現(xiàn)相識(shí)上的其次次飛躍。在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)“用比例尺1：1000畫(huà)出來(lái)的地圖和1：100畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大？為什么？”，再進(jìn)一步探討“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺畫(huà)的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢？我們會(huì)用這樣的比例尺畫(huà)地圖嗎？”這一系列問(wèn)題層層遞進(jìn)，使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再經(jīng)過(guò)相識(shí)機(jī)械圖紙、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野，深化比較例尺的相識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和審美本領(lǐng)。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們不僅僅各方面本領(lǐng)得到了熬煉，還深深體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的學(xué)問(wèn)結(jié)合在一齊成為解決某一問(wèn)題的手段。

本節(jié)課我依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷和思維方式進(jìn)取地去探究并解決問(wèn)題，到達(dá)了培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇17

《反比例》一課是冀教版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)《相識(shí)正比例》的基礎(chǔ)上的相識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為如此四步：第一，先從復(fù)習(xí)正比例起先，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解必需要有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量擴(kuò)大，另一種量也隨著擴(kuò)大，兩種量之間的比值肯定。其次，通過(guò)反義詞，引入反比例。第三，通過(guò)三個(gè)情境，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn)，A、分別是加法表中找和是12，乘法表中找積是12;B、路程肯定，速度與時(shí)間的關(guān)系;C、果汁總量肯定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件：都有兩種相關(guān)聯(lián)的`量，其中一種量改變，另一種量也隨著改變，并且這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積是肯定的。第四，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試推斷給出的兩種量，是否成反比例。

上完以后，有一些想法，記錄下來(lái)：

第一、在教學(xué)的過(guò)程中，能留意生活與實(shí)際的相結(jié)合，能通過(guò)生活中的四個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生簡(jiǎn)單上手，也簡(jiǎn)單去推斷。

其次、在引入反比例的時(shí)候，能引用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)中的“反義詞”的引導(dǎo)，讓過(guò)度自然，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚。

第三、留意了首尾的呼應(yīng)，在學(xué)生駕馭了反比例的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去推斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所全的兩個(gè)表，和12的表和積12的表，讓學(xué)生去推斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺(jué)，使課堂條理清楚，一揮而就。

下面說(shuō)說(shuō)不足之處：

第一、在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思索的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想，自己做，自己探究，始終都是老師扶著走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。

其次、在提問(wèn)的方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒(méi)全面考慮后面的學(xué)生，讓人有一種顧此失彼的感覺(jué)，關(guān)注學(xué)生，應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班，不能只顧前面的。

我有一點(diǎn)還值得反思的是：

在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，條理已經(jīng)很清楚，思路很明確，但感覺(jué)還是有點(diǎn)不夠活，假如讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生相互提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)探究，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)覺(jué)，我想，這樣的教學(xué)，才是我所想要的教學(xué)效果，也才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，教學(xué)模式上，再來(lái)一些改變，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果肯定會(huì)更好。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇18

讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自我是學(xué)習(xí)的主子。在圖形的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)資料的特點(diǎn)，注意操作，注意實(shí)踐，能夠讓教學(xué)到達(dá)最高效。

就正如探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠不再是試驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者，而是參加操作的主動(dòng)探究者，真正成為學(xué)習(xí)的主子。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是新活的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的'科學(xué)方法，探究勝利的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思索、會(huì)漸漸發(fā)覺(jué)自身的價(jià)值。同時(shí)，在操作與實(shí)踐的過(guò)程中讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有參加的愛(ài)好，讓他們也能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使他們懂得他們也能夠經(jīng)過(guò)玩駕馭到數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)。

讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)“猜想估計(jì)———設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證———發(fā)覺(jué)算法”的自