芻議應用化學實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的策略

芻議應用化學實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的策略摘要：每一個學科都有自己的教育方向與教育優(yōu)勢。在落實初中化學教學目標時，我們要擺脫應試教育的束縛，積極地應用其中的科學性，將學生定位成未來的科學家，為學生對接化學知識與現(xiàn)實生活，讓學生擁有應用的意識和能力，與學生一起見證更多的科學奇跡。也就是說，在開展初中化學教學時，我們可以憑借的就是“科學性”，目標指向也是讓學生擁有科學知識的應用能力。基于這一點，在推進課程改革的過程中，我們要將展現(xiàn)出化學學科的科學性，培養(yǎng)學生的探究能力作為主要目標。在這一過程中，應用實驗教學來作為教育活動的主要方式較好，在實驗教學中設計探究性活動，培養(yǎng)學生的探究能力，顯然有助于初中學生生成科學認知、學習興趣。關鍵詞：化學實驗教學學生探究能力策略在學校教育空間中，我們正在積極地推進課程改革，積極地落實核心素養(yǎng)教育目標。在初中化學教學實踐中，我們要以化學學科的方式來探究課程改革的策略，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。如我們可以在初中化學教學實踐中，積極地開展實驗教學活動，進而讓化學教學展現(xiàn)出科學性，讓學生深入探究科學領域，促使學生不僅僅能夠生成科學態(tài)度，還能夠生成行動能力。對于初中學生而言，從科學的視角來審視生活問題，必然會讓他們變得“理性客觀”，他們需要借助對于科學知識的學習，擁有多角度與現(xiàn)實生活進行信息對接的能力，他們需要不同的視角。只有這樣，學校教育才能夠產(chǎn)生長效。在這一方面我們進行過一系列的探究與實踐，我們得出的結論是在初中化學教學實踐中，優(yōu)化開展實驗教學，將培養(yǎng)學生的探究能力作為重點，就能夠有效的實現(xiàn)課程改革目標、核心素養(yǎng)教育目標。一、借助自主實驗來培養(yǎng)學生的探究能力在初中化學教學中，學生雖然是初學者，但是就初中學生的天性而言，他們有強烈的參與意識與行動需求。在開展實驗教學時，其中的優(yōu)勢就在于可以讓學生行動起來，讓學生積極地參與其中。為了培養(yǎng)學生的探究能力，我們可以將實驗教學的優(yōu)勢與學生的天性優(yōu)勢進行整合，讓學生積極地參與自主化的實驗活動。如在酸堿中和實驗過程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內(nèi)滴加無色酚酞試液，等其變?yōu)榧t色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變?yōu)闊o色，則說明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了提升學生的探究能力，教師可鼓勵學生自主完成實驗。大多數(shù)學生活動的結果與預想的相同，但也有個別學生與預想不同，此時，教師提出疑問：“為何會出現(xiàn)此類狀況呢？”然后，教師讓存在不同實驗結果的學生分別進行實驗演示，并讓其他同學進行觀察。通過觀察能夠得知，造成不同結果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過以上實驗可以激發(fā)學生探究欲望，完成探究性學習。二、借助積累實驗活動體驗生成探究能力在開展實驗活動的過程中，學生不能是旁觀者，他們需要是參與者，進而從“看”教師的演示實驗，“看”信息技術支持的虛擬實驗，“看”流程式的實驗過程，改變?yōu)檎嬲嬲膮⑴c進來。他們要經(jīng)歷科學探究的全過程。如化學與生活緊密相連，學生可依據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，同時按照以上問題展開假設，并與假設方案進行設計，完成實驗操作，對實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)完成記錄，對結果進行分析。根據(jù)學生所獲得的實驗結果教師完成講評，肯定學生實驗，從而鼓勵學生生成實驗操作自信心的同時，不斷地拓展其思維，保證探究實驗教學順利實施。三、借助激發(fā)學生的好奇心培養(yǎng)學生的探究能力是什么推動學生有效的完成苦學活動，我認為就是學生有好奇心，因為存在好奇心，學生對于世界生成了探究欲望，他們想要知道的更多，想要更多的參與其中。從學生很小的時候，學生就已經(jīng)有了這種表現(xiàn)，他們會因為有好奇心，有學習的興趣，而千百次完成枯燥的活動。在開展初中化學教學時我們可以從這一點入手，借助實驗教學，激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，讓學生積極地行動起來。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實驗過程中，為了更好地提升學生探究能力，讓學生利用高、低兩種蠟燭完成對比實驗，并提出問題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學生認為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會先熄滅，但實驗結果卻相反。此時，讓學生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進行實驗，實驗結果為低的蠟燭先熄滅。在整個實驗操作過程中，通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生大膽去實驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過程中，不僅提升了學生探究欲望，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐操作能力。四、應用問題與討論培養(yǎng)學生的探究能力在與初中學生進行對話的過程中，我們要讓學生成為掌握主動權的學習者，要多傾聽學生的想法，觀察學生做法。只有這樣學生才愿意成為學習活動中的主角，投入情感和智慧，并且參與積極地行動。結合實驗教學，應用問題來激活學生的情感，讓學生能夠生成個性化的想法，必然可以培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在探究“燃燒的條件”實驗過程中，教師就“白磷燃燒”進行相關提問，讓學生參與到“白磷替換物”的討論與交流中。因白磷燃燒會對環(huán)境造成污染，教師通過這一點鼓勵學生各抒己見，以合理的物品代替該物品，增強學生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進行物質(zhì)可燃性的比較，亦或通過相同大小的乒乓球片以及紙片進行物質(zhì)著火點完成對比，使學生獲得物質(zhì)著火點不同的結論。以上實驗的操作，讓學生參與到設計環(huán)節(jié)，并完成操作，可以讓學生更好地掌握化學原理和實驗現(xiàn)象，從而掌握相應的化學知識。綜上所述，化學學科需要充分的展現(xiàn)出科學性，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生生成綜合素養(yǎng)，為了有效的展現(xiàn)出化學學科的科學性，高效化的落實初中化學教學目標，我認為就