構(gòu)建中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新研究

構(gòu)建中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新研究摘要：隨著我國(guó)中職學(xué)校發(fā)展腳步的不斷加快，如何提高教學(xué)質(zhì)量也成為了學(xué)校相關(guān)部門所面臨的一項(xiàng)重大課題。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。伴隨著中職學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式要求的不斷提高，對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新至關(guān)重要，應(yīng)該引起中職學(xué)校的高度重視。本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析，通過(guò)不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，從根本上發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制效用，全面推動(dòng)教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)效用引言所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行衡量和判斷的過(guò)程。它是教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校教育評(píng)估的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量管理的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要目的是為掌握教學(xué)的實(shí)際情況、加強(qiáng)教學(xué)管理、進(jìn)行教學(xué)改革、指導(dǎo)教學(xué)提供依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估往往以教學(xué)為對(duì)象、以一定的教學(xué)價(jià)值觀為指導(dǎo)、以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)教學(xué)的作用、教師完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和發(fā)展水平作出客觀的科學(xué)的衡量判定。其作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，獲得教學(xué)系統(tǒng)的反饋信息。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，就是建立一條教學(xué)信息反饋回路，不斷收集信息，分析加工，找出偏差并反饋到教學(xué)指揮中心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就能及時(shí)獲得教學(xué)系統(tǒng)的反饋信息，準(zhǔn)確地分析好全面掌握教學(xué)的基本情況，為改進(jìn)教學(xué)工作提供客觀根據(jù)，防止決策失誤。第二，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)工作的好壞，并通過(guò)原因的分析作出客觀的評(píng)判。若將評(píng)估結(jié)果與獎(jiǎng)優(yōu)罰劣結(jié)合起來(lái)，與教師今后的聘任、晉升結(jié)合起來(lái)，就必然會(huì)使教師產(chǎn)生壓力、動(dòng)力和活力，直接起著激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、增強(qiáng)教學(xué)工作競(jìng)爭(zhēng)力的作用。第三，提高教育科學(xué)理論研究水平。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把教學(xué)實(shí)踐中提出的問(wèn)題，提高到教學(xué)理論、原則和教學(xué)管理客觀規(guī)律的高度，可從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，有效促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展。從實(shí)踐看，以往的質(zhì)量評(píng)估的主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善。具體表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)估體系分項(xiàng)與學(xué)校實(shí)際工作分工結(jié)合不緊密、材料組織困難以及條目權(quán)重分配不夠合理等；二是評(píng)估方式不科學(xué)。表現(xiàn)為評(píng)估過(guò)程缺少行業(yè)及企業(yè)人員的參與，或使參與流于形式，同時(shí)也沒(méi)有注重聽取畢業(yè)生和用人單位的意見；三是質(zhì)量評(píng)估評(píng)估缺乏有效性。多偏重于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏強(qiáng)有力的保障。本研究借鑒各地的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)教育的基本理論和管理實(shí)際出發(fā)，根據(jù)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的功能要求，在分析反映職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)和影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素的基礎(chǔ)上，本著“以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合、重在提高”的宗旨，試圖構(gòu)建一個(gè)更為適合中等職業(yè)教育特點(diǎn)的、比較完整和科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。一、構(gòu)建中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式從外向型轉(zhuǎn)變?yōu)橥庀蚺c內(nèi)向并重，從重在發(fā)展經(jīng)濟(jì)速度和規(guī)模轉(zhuǎn)變到重在提升經(jīng)濟(jì)質(zhì)量與內(nèi)涵，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整都要求中職校在“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面走得更遠(yuǎn)，更有利于學(xué)校緊緊跟隨現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新形勢(shì)要求，走內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展之路，逐步增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力，扎實(shí)穩(wěn)步提高多層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有效提升服務(wù)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，爭(zhēng)取更大作為。因此，加強(qiáng)中職?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，提高辦學(xué)質(zhì)量，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)顯得尤為迫切。（一）是國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代中職學(xué)校的客觀需要經(jīng)過(guò)三十多年的探索與改革，我國(guó)的中職教育迎來(lái)發(fā)展的春天，正在向著專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的方向大踏步地邁進(jìn)。對(duì)中職校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的評(píng)估，并形成一個(gè)穩(wěn)定專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)中職學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量做出公正公平、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，正是當(dāng)前中職學(xué)校發(fā)展的客觀要求?？茖W(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果能為一線教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)真正德才兼?zhèn)?，技能與素養(yǎng)并進(jìn)的合格技能型人才提供指引。中職學(xué)校教師可參照科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)并優(yōu)化自己的教學(xué)方法，從而提高教師自身的教學(xué)能力和綜合水平。因此，中職校“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系適應(yīng)我國(guó)中職學(xué)校發(fā)展的要求，是國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代中職學(xué)校的客觀需要。（二）能夠?yàn)閷W(xué)校的良性發(fā)展提供積極幫助學(xué)校是教育的場(chǎng)所，中職學(xué)校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格的技能型人才的重任。一個(gè)富有朝氣、實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)、嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育教學(xué)環(huán)境必然成為一所優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校的重要前提。公正公平、科學(xué)有效的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和評(píng)價(jià)體系的形成并切實(shí)執(zhí)行，則是形成嚴(yán)謹(jǐn)有序教育教學(xué)環(huán)境的強(qiáng)有力保障。中職學(xué)校更健康科學(xué)地發(fā)展、培養(yǎng)出知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)都優(yōu)秀的技能型人才，全面提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有中職?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，把具有卓越管理理念的“QMS”標(biāo)準(zhǔn)體系引入到中職校質(zhì)量管理中來(lái)是必要條件。它能讓學(xué)校的教學(xué)管理水平和綜合管理能力穩(wěn)步提升，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校整體實(shí)力的良性發(fā)展。（三）有助于全面提升中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力公正公平規(guī)范地對(duì)每位教師進(jìn)行科學(xué)有效的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是任何一所教育教學(xué)組織或機(jī)構(gòu)獲得發(fā)展進(jìn)步的“燈塔”和“風(fēng)向標(biāo)”。規(guī)范有效的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?qū)處熢诮虒W(xué)教育工作中的缺點(diǎn)和不足能予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)具有十分積極的作用。教師自身通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不斷探索取得進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)改革，不斷提高每位教師自身的綜合素質(zhì)。每位教師個(gè)人得到成長(zhǎng)，自然也使得每一所中職學(xué)校的整體實(shí)力獲得大幅提高。因此，構(gòu)建中職?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系能夠有效促進(jìn)中職學(xué)校的教育教學(xué)改革，從而全面提升中職學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。（四）是保證中職校教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制人類的需求從低到高發(fā)展，教師當(dāng)然也不例外。在從教的生涯中，每位教師都希望得到尊重并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲，以及酬勞制度的訂立在中職學(xué)校的教學(xué)管理中起著十分重要的作用，它能引導(dǎo)教師形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)每位教師向著更加高遠(yuǎn)的方向發(fā)展。教師們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)等來(lái)全面提升自己的專業(yè)和綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建中職校“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系則是通過(guò)對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)，從而對(duì)真正優(yōu)秀教師的努力和付出在評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱等方面給予充分的尊重和教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建中職?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，真正體現(xiàn)多勞多得、罰劣獎(jiǎng)優(yōu)，從而保證中職校教學(xué)質(zhì)量能夠長(zhǎng)期有效地優(yōu)質(zhì)發(fā)展。二、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題盡管國(guó)務(wù)院和省市政府都出臺(tái)了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策部署，也給予了諸多政策和經(jīng)費(fèi)上的支持，我國(guó)職業(yè)教育即將迎來(lái)發(fā)展史上的春天。但由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，基礎(chǔ)薄弱，人民群眾對(duì)職業(yè)教育的觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，以及職業(yè)教育的理論未能很好地在實(shí)踐中落實(shí)等原因，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展還面臨著許多困難。尤其在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，主要存在以下問(wèn)題:（一）中職學(xué)校普遍對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視度不足中職學(xué)校的教師普遍課業(yè)緊、任務(wù)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理、教授理論和實(shí)踐課以及自己或帶領(lǐng)學(xué)生下廠社會(huì)實(shí)踐等工作占用了老師們大量時(shí)間和精力，讓中職校教師疲于應(yīng)對(duì)。同時(shí)，中職學(xué)校大都還要求教師一專多能，能夠兼任多種課程的教學(xué)工作，負(fù)擔(dān)十分繁重。由此導(dǎo)致中職校對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)普遍重視度不足，大多只關(guān)注量的考查，而對(duì)質(zhì)的評(píng)價(jià)草草了事。同時(shí)，中職校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)制度尚未形成較為完整的體系，不夠成熟，甚至有一些中職學(xué)校還沒(méi)有制訂出常規(guī)的對(duì)教師的日常教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的一般制度，有的也只是停留在文字上，并未在實(shí)際教學(xué)工作中執(zhí)行。（二）中職校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性目前我國(guó)中職學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主要是以教學(xué)管理者隨堂聽課，結(jié)合每學(xué)期一次的學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查，以及學(xué)生期終考試或考查成績(jī)等簡(jiǎn)單形式進(jìn)行的單方與單項(xiàng)評(píng)估，并未對(duì)教師進(jìn)行多層次、多角度的評(píng)估。甚至許多不很認(rèn)真的學(xué)校并未進(jìn)行學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查，而學(xué)校管理者因?yàn)槊τ诟鞣N行政事務(wù)，也并不能經(jīng)常性地下到班上聽教師講課，而且這其中還存在專業(yè)不同等問(wèn)題。而中職學(xué)校偏重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，弱化文化課的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的期終考查考試等成績(jī)并不能客觀全面地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，目前我國(guó)中職校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，也喪失其公正性。（三）中職校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的職業(yè)特色目前我國(guó)中職學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估所選用的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為普通教學(xué)評(píng)估，主要為靜態(tài)考核。比方說(shuō)，課堂教學(xué)、學(xué)期授課計(jì)劃、學(xué)生學(xué)期成績(jī)以及教學(xué)態(tài)度等，并未真正反映與體現(xiàn)出來(lái)職業(yè)教育中以能力為本位、以技能為核心的教學(xué)要求。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型人才，職業(yè)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有別于普高的教育，具備鮮明的職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，突出“理實(shí)一體化”特色。創(chuàng)新中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的建議（一）明確中職校“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)主體所謂評(píng)價(jià)主體，指的是“對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)起決定性因素的人或群體，他們具有一定的知識(shí)與技能，并且能有效的參與評(píng)價(jià)。”因此，中職校“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中的評(píng)價(jià)者個(gè)人的素質(zhì)將直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性。在中職校“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，學(xué)生、實(shí)施監(jiān)控評(píng)價(jià)工作的督導(dǎo)以及學(xué)校教學(xué)管理部門等三方面的人員構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的評(píng)價(jià)主體。1.評(píng)價(jià)主體之學(xué)生學(xué)生是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的主體和直接參與者，因此，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一線的，也是最為直觀明了的，當(dāng)然是最重要的。他們?cè)谟H身體驗(yàn)的教育教學(xué)的活動(dòng)中，獲得最直接的感受和體會(huì)，這是別的評(píng)價(jià)主體所無(wú)法比擬的。但是，由于學(xué)生的生理和心智還不夠成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力和分析能力存在局限性，無(wú)法全面客觀地對(duì)教育教學(xué)過(guò)程做出公正公平的評(píng)價(jià)。因此，在中職?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系實(shí)施之前，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)方面的必要指導(dǎo)與培訓(xùn)，讓學(xué)生了解教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的目的意義與操作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。2.評(píng)價(jià)主體之督導(dǎo)中職?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，教育教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的督導(dǎo)是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的實(shí)施者，是核心。他們對(duì)教師的師德師風(fēng)、各種教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，以及教學(xué)活動(dòng)的效果等進(jìn)行全方位的監(jiān)控和評(píng)價(jià)、檢查和督導(dǎo)，具有舉足輕重的地位。督導(dǎo)組人員的組成和個(gè)人的素質(zhì)能力將直接影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的執(zhí)行效果和科學(xué)性公平性。因此，在中職?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該把教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的不斷推進(jìn)的工程。督導(dǎo)隊(duì)伍可由教務(wù)處專職工作人員或校內(nèi)優(yōu)秀教師組成，分工明確，職責(zé)分明，可以采用專人專責(zé)的模式。督導(dǎo)隊(duì)伍的人員構(gòu)成應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，相關(guān)人員應(yīng)盡量減少自身承擔(dān)的教育教學(xué)工作任務(wù)，專心致力于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)工作，從而保證教學(xué)督導(dǎo)工作的穩(wěn)定性、科學(xué)性、持續(xù)性與公平公正。遵循“術(shù)業(yè)有專攻”的原則，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)按照自身的專業(yè)與學(xué)科不同進(jìn)行人員分工，劃分所負(fù)責(zé)的督導(dǎo)學(xué)科專業(yè)。3.評(píng)價(jià)主體之教學(xué)管理部門在中職?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，學(xué)校的教學(xué)管理部門作為平行評(píng)價(jià)與上級(jí)評(píng)價(jià)的主體，在整個(gè)體系中起著判斷、指導(dǎo)與決策的作用，地位非同一般。通常由分管教學(xué)與業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員和學(xué)科帶頭人、骨干教師等組成。教學(xué)管理部門的成員應(yīng)當(dāng)具備高超精湛的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，在學(xué)校全體師生中擁有相當(dāng)?shù)耐?。他們還應(yīng)對(duì)整個(gè)“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系相當(dāng)熟悉和了解，對(duì)操作過(guò)程了如指掌，能夠客觀地站在不同角度對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行客觀公正而又專業(yè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)師資的職業(yè)道德、學(xué)科(專業(yè))能力、教學(xué)水平、教研能力和專業(yè)教師的職業(yè)技能；實(shí)行培養(yǎng)、聘請(qǐng)和引進(jìn)相結(jié)合，建立外聘專家?guī)旌屯馄钙髽I(yè)技術(shù)人員和高技能人才兼職的長(zhǎng)效機(jī)制；在政策允許的情況下力爭(zhēng)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員；建設(shè)專業(yè)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍。（二）創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織機(jī)構(gòu)中職?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是一套完整的、具有相對(duì)穩(wěn)定性和持續(xù)性的評(píng)價(jià)體系，因此，它的順利實(shí)施需要全校上下團(tuán)結(jié)一致，職責(zé)清晰、層次分明，還需要一套完整的組織保障機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組”，它通常由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)制訂措施加強(qiáng)教師教學(xué)工作的檢查與監(jiān)督，還負(fù)責(zé)對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)工作，讓全校每個(gè)教師的所有教育教學(xué)工作的質(zhì)量都在可測(cè)量可監(jiān)控的范圍中，做到運(yùn)籌帷握。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)置“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室”?！敖虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室”是“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組”的下設(shè)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施、日常工作與材料審核等，其具體組成為人事處、教務(wù)處、全體教學(xué)督導(dǎo)以及部門人員等。（三）構(gòu)建完整的中職學(xué)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系完整的中職學(xué)校“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系“TAME”體系應(yīng)該貫穿在教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，中職學(xué)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)要從教學(xué)活動(dòng)的輸入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量以及輸出質(zhì)量三個(gè)方面進(jìn)行，方為完整的“TQME”體系。中職學(xué)校構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，最終目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是由對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制功能為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，因此，需要對(duì)其主要因素進(jìn)行檢查、監(jiān)督和調(diào)整，從而讓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。在中職學(xué)校，要想全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校必須對(duì)含教學(xué)輸入質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量和教學(xué)輸出質(zhì)量三個(gè)方面進(jìn)行“全過(guò)程、全方位、全員參與”的“三全”教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。（四）依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，不斷升級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制體系依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)。為了保證評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行，中職學(xué)校必須要統(tǒng)籌評(píng)價(jià)管理工作，制定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)有效處理和整合評(píng)價(jià)信息，不斷改良和強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制效用，從而在保證教育事業(yè)發(fā)