小學(xué)科學(xué)-杠桿教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

杠桿教材分析:在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過杠桿尺開展實驗研究活動，讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。最后引導(dǎo)學(xué)生給常用的杠桿類工具分類。學(xué)情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學(xué)生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)知識：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力?？茖W(xué)探究：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。

情感態(tài)度價值觀：1.體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。2.意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

教學(xué)準備：學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、測力計、記錄紙；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。教師：相關(guān)課件、剪刀等。教學(xué)過程：一、生活切入導(dǎo)新課：師：老師遇到了點小困難，想請咱們同學(xué)幫忙解決一下。（出示鐵皮餅干箱）誰能打開？（學(xué)生用手打不開，用扁鐵條作為工具撬開了。）師：假如你在路上被一塊大石頭擋住了去路，能想一個簡單的方法，把石頭挪開嗎？（學(xué)生設(shè)想、交流簡單、易行的解決方法。）師：這種方法可行嗎？請同學(xué)們利用身邊的材料，做個模擬實驗試一試。（學(xué)生利用尺子撬動鉛筆盒，請一個學(xué)生到臺前演示。）師：一根棍子，當(dāng)像這樣用它撬重物時，它就是一個簡單的機械，就叫杠桿。（揭示課題，板書：杠桿）二、師生互動學(xué)新課：1．認識杠桿師：要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。（出示杠桿撬棍示意圖，邊演示邊講解）支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的那點叫力點；承受重物的那點叫做重點。師：（出示剛才撬蓋子圖片）你們能找找這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？（學(xué)生交流指出：手向下壓的一端是力點，靠在罐子邊緣的地方是支點，插入蓋子底下的部分是重點。）2.設(shè)計實驗研究杠桿的作用師：剛才我們用杠桿輕松地撬起了蓋子，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

（板書學(xué)生列舉的杠桿用力的三種情況：省力、費力、不省力也不費力。）

師：讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。

師：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，怎樣使杠桿尺保持平衡？（請同學(xué)上臺來試一試，說說是怎么想的，并在杠桿尺上指出支點、力點、重點的位置。教師將學(xué)生找到的數(shù)據(jù)填寫到表格的相應(yīng)位置。）師：試驗中我們需要注意幾個問題（出示實驗提示）（學(xué)生領(lǐng)取鉤碼，進行分組實驗，師巡回指導(dǎo)，學(xué)生小組內(nèi)派代表將找到的數(shù)據(jù)填寫到黑板的表格中。）師：我們來分析一下，找找規(guī)律，看看這些數(shù)據(jù)中隱含著什么規(guī)律呢？什么情況省力？什么情況費力？什么情況既不省力也不費力？（學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，交流討論，得出結(jié)論：支點與力點間距離大于支點與重點間距離的杠桿省力。支點與力點間距離小于支點與重點間距離的杠桿費力。相等時不省力也不費力。）（板書總結(jié)出的杠桿用力規(guī)律。）三、生活實踐與應(yīng)用：師：（出示天平）這是杠桿嗎？說說理由。（學(xué)生分析）師：天平是一個等臂杠桿，你還見過其它等臂杠桿嗎？（出示圖片：天平、翹翹板。分析玩翹翹板時，大人坐的位置。）師：（出示剪刀、火鉗等。）生活中還有的杠桿，有時需要兩個撬棍組合起來變形應(yīng)用。（出示課件演示兩個杠桿交叉組合、變形，演變成剪刀。）你能說說這些杠桿工具在使用時，支點、力點、重點在哪里？（學(xué)生分別指出。）師：生活中，大家都見過哪些這樣的杠桿類工具？（學(xué)生交流，課件出示相關(guān)圖片）師：（出示一釘有鐵釘?shù)哪景澹┱l能幫我拔出鐵釘？（出示鉗子、羊角錘，讓學(xué)生試一試，找出三個點的位置）師：羊角錘是一種變形杠桿，將撬棍分成兩截，長的一段放到上面，跟短的一段垂直，就變成羊角錘了。這樣用力范圍大了很多，使用就更方便了。師：剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿呢?（學(xué)生分析剪刀和鑷子的用力規(guī)律）師：下面我們通過一段視頻再來鞏固一下杠桿的知識。（學(xué)生看視頻）四、拓展研究內(nèi)容：師：杠桿的應(yīng)用非常廣泛。你知道嗎？人體在許多活動中也會用到杠桿，課下請同學(xué)們找一找自己身體中的杠桿?！陡軛U》學(xué)情分析科學(xué)課上，我們應(yīng)該為學(xué)生提供參與完整的和部分探究過程的機會，在的探究過程中，學(xué)生首先提出問題，然后設(shè)計研究方案、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)造原有問題的答案、交流探究過程和探究結(jié)果，培養(yǎng)他們探究過程需要的能力和理解力。在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本科教學(xué)設(shè)計，我利用杠桿類工具，在生活中運用最廣泛，最直觀的撬棍撬盒蓋的情景，引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學(xué)生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生通過實驗，分析整理實驗數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認識?！陡軛U》效果分析教學(xué)中，我出示日常生活中常見的各種杠桿，如剪刀、天平、羊角錘兒等，讓學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)其中所包含的杠桿知識，讓學(xué)生意識到我們生活中處處有科學(xué)，要學(xué)以致用，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，讓生活與科學(xué)緊密相連，無論做什么事，都要從現(xiàn)實的生活出發(fā)，用自己智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象。我在教學(xué)中注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在學(xué)生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學(xué)生充沛的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程。引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜測—實驗—數(shù)據(jù)—規(guī)律—驗證五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓同學(xué)自己考慮，分析發(fā)現(xiàn)，實踐歸納。部分學(xué)生潛意識中認為，只要是工具就可以省力，通過觀看視頻資料，學(xué)生的錯誤觀念得到了糾正，對省力杠桿和費力杠桿兒有了更深入的理解，同時引起學(xué)生的思考：費力杠桿的好處是什么？將學(xué)習(xí)引向了課外，將探究延伸到課下?！陡軛U》教材分析《杠桿》一課是青島版小學(xué)科學(xué)教材五年級下冊，機械單元中的第二課時。本科專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：一認識杠桿；二研究杠桿兒的秘密，其中第二個活動是重點活動，選擇了杠桿兒尺作為研究材料，采用實驗的方法讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動。通過觀察、實驗、記錄以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認識杠桿省力與不省力省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察實驗記錄分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。據(jù)此，我設(shè)計了本課的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力?？茖W(xué)探究：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。情感態(tài)度價值觀：1.體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。2.意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿?！陡軛U》評測練習(xí)一、運用杠桿尺探究杠桿用力規(guī)律，將實驗數(shù)據(jù)記錄在“實驗記錄單”中實驗記錄單實驗次數(shù)物重（個）重點到支點的距離（格）拉力（個）力點到支點的距離（格）杠桿用力情況第一次第二次第三次二、判斷下列物體是杠桿類工具嗎？三、判斷剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿。《杠桿》課后反思一、導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，我設(shè)計了用杠桿撬開餅干桶、搬開大石塊的活動，從學(xué)生生活的實際中引出問題，有利于學(xué)生用科學(xué)的眼光去關(guān)注生活，思考生活中的問題。另一方面，這些植根于學(xué)生生活的問題，讓學(xué)生感到科學(xué)是有用的。并且讓學(xué)生通過自己平時的生活積累，找到解決問題的方法，既了解了學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗水平，又在學(xué)生參與過程中，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究的主體性，激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。二、在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費力？這是本堂課研究的中心問題。我引導(dǎo)學(xué)生采用實驗的方法，借助一定的表格，通過對實驗數(shù)據(jù)的獲得、記錄和分析，自行得出結(jié)論，找出杠桿用力的規(guī)律。這里用表格來指導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，讓學(xué)生用數(shù)據(jù)來對實驗結(jié)果進行分析，通過這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的方法。同時，用這樣的方法匯總數(shù)據(jù)既節(jié)約了課堂時間，又擴大了參與的面，這樣真正讓每一個同學(xué)參與進來，關(guān)注學(xué)習(xí)，共享成果。另外，這個實驗數(shù)據(jù)繁多雜亂，對獲取的數(shù)據(jù)進行分析又是本課的難點，教師給學(xué)生提供一種處理數(shù)據(jù)的巧妙方法，即可以先確定一個標(biāo)準（變量），把這些數(shù)據(jù)按這個標(biāo)準先分大類，理清思路，再對每一類進行分析，找出規(guī)律。讓學(xué)生今后在面對錯綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)時不至于束手無策。同時在這個過程中，降低了科學(xué)概念的理解難度。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)突破了學(xué)生對數(shù)據(jù)分析處理時容易混淆，思路不清的難點三、通過讓學(xué)生來活動，即通過“做”來應(yīng)用所學(xué)的知識，這也是本課的一個亮點。這里有三個層次的“做”：一是利用身邊的材料體，如用尺子撬動鉛筆盒。體會什么是杠桿，初步認識杠桿；二是研究用剪刀剪紙，離刀口遠近與省力費力的關(guān)系，這是對移動杠桿支點改變省力和費力的應(yīng)用。三是用撬棍和羊角錘、鉗子起釘子。讓學(xué)生意識到生活中還有許多變形的杠桿，我們可以根據(jù)需要選擇。讓學(xué)生回到實際生活中的杠桿的應(yīng)用研究，讓學(xué)生更關(guān)注生活中的杠桿的應(yīng)用。《杠桿》課標(biāo)分析科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充沛的科學(xué)探究機會，他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增加科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。老師在同學(xué)研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學(xué)生充沛的自主探索的空間，學(xué)生親